新课程改革下的合作学习教学设计
新课程标准下小学语文的合作学习方法
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————————————新课程标准下小学语文的合作学习方法近年来，随着教育改革的推进，新课程标准引起了广泛的关注和热议。
在小学语文教学中，合作学习作为一种重要的教学方法，为进一步拓宽学生的学习视野和促进个人与集体的协同合作能力起到了积极的推动作用。
本文将基于新课程标准，探讨小学语文的合作学习方法。
一、基于合作学习的理论背景合作学习是一种通过小组活动，促进个体之间互动和合作，共同学习和解决问题的教学方法。
这种方法通过提供多样化的学习途径和社交互动的机会，可以激发学生的学习兴趣，增强主动学习的积极性，并培养学生的团队合作和交流能力。
在小学语文教学中，合作学习有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及文学素养。
二、小学语文合作学习的实施策略1. 分组合作根据学生的不同特点和能力，进行灵活的分组合作是实施小学语文合作学习的重要策略之一。
教师可以根据学生的阅读水平、写作能力等因素，将学生分为不同的小组，让他们相互配合、相互学习。
这样的分组方式有助于激发学生的主动性，提高学习效果。
2. 合作讨论合作讨论是小学语文教学中常用的合作学习方法，可应用于阅读、写作、课文解析等环节。
在阅读环节中，教师可以组织学生进行小组合作，一起阅读课文，然后开展讨论，交流彼此的理解和感受。
在写作环节中，学生可以相互讨论和修改自己的作文，提出建议和改进建议，从而提高写作水平。
3. 合作学习活动通过合作学习活动，学生可以在实践中获得更深入的学习体验。
例如，在小学语文教学中，教师可以组织学生开展小组演讲、小组阅读活动，让学生共同探讨问题、分享经验，通过合作学习提高综合应用能力。
此外，可以进行角色扮演、合作写作、合作研究等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
4. 评价共享合作学习的目标是培养学生的团队合作精神和个人能力。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
合作学习促进学生互动与合作的教案设计
合作学习促进学生互动与合作的教案设计教案设计目标：通过合作学习的方式，促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习效果和团队协作能力。
教学内容：1. 合作学习的概念和原理2. 合作学习的策略和方法3. 合作学习的评价与反馈教学步骤：一、导入（5分钟）1. 创设学习氛围：为课堂创设轻松、共同合作的学习氛围。
2. 激发学生兴趣：通过提问或引入案例，激发学生对合作学习的兴趣。
二、理论讲解（15分钟）1. 介绍合作学习的概念和原理：解释合作学习的定义和作用，强调学生互动与合作对学习的积极影响。
2. 分析合作学习的策略和方法：介绍合作学习的不同策略和方法，如小组合作、角色分工等，引导学生理解和选择适合的合作学习方式。
三、分组合作（30分钟）1. 分组方式：将学生分成小组，每组4-5人，可以根据学生的兴趣、能力或随机分组。
2. 组内合作任务：给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员合作解决，并记录合作过程和成果。
3. 指导与辅助：老师给予学生一定的指导和辅助，鼓励学生分享思路、交流合作经验。
四、合作经验分享（10分钟）1. 邀请小组代表分享合作经验：鼓励小组代表分享小组合作的心得和收获，引导学生总结合作学习的优势和困难。
2. 教师点评：老师对学生的分享进行点评，引导学生理解合作学习的价值和重要性。
五、学习成果展示（20分钟）1. 小组展示：要求每个小组将合作完成的成果进行展示，可以使用PPT、海报、演讲等形式。
2. 学生评价：其他学生对展示进行评价，鼓励提问和互动。
六、反思与评估（10分钟）1. 学生反思：要求学生回顾整个合作学习的过程，总结合作学习对个人学习的影响。
2. 教师评估：老师根据观察和学生的表现，评估学生在合作学习中的参与度和成效。
教案设计的特点：1. 结合理论与实践：教案设计既包含了对合作学习理论的阐述，又注重实际操作与学生互动。
2. 强调互动与合作：教案设计注重培养学生之间的互动与合作意识，提高团队协作能力。
新课改下初中英语教学的合作学习策略
新课改下初中英语教学的合作学习策略在新课改背景下，初中英语教师应在课堂教学中实施高效的小组合作学习模式，以此来提升初中生的英语水平，培养学生团体合作意识，促进学生英语学习的发展，同时也推动初中英语教学工作的不断发展。
标签：初中英语教学;合作学习;策略前言我们将学生分成几个学习小组进行学习的方式称之为小组合作学习，在小组合作学习中，英语教师要分配给初中生具体的学习任务，让初中生有目标的进行小组合作学习，进而共同完成学习任务。
初中英语学习难度较大，其中包含了口语、听力、书写和背诵，因此，教师要利用小组合作学习方式来全面发展学生的英语综合能力，促进学生长远发展。
一、利用合作学习方式，提高学生学习英语的兴趣在传统的初中英语课堂教学中，教师都是从上课开始讲到下课的方式进行教学，过少的课堂活动会使课堂气氛变得沉闷，这样的学习方式虽然可以将英语知识全部灌输给学生，但教学模式过于局限，教师过分的要求学生背单词背课文，这样的教学模式会使学生对学习英语产生恐惧心理，难以使学生对英语学习产生兴趣[1]。
英语是一门语言学科，在学生学习英语时，由于受到学习环境的影响，并没有很好的融入到课堂学习中，英语也没有被广泛的利用，因此，面对于此种情况，教师可以通过小组合作学习的方式为初中生提供良好的锻炼英语口语水平学习环境，让学生们在进行英语小组合作学习时多用口语交流，以此来锻炼其英语口语水平，进而通过小组合作学习使学生积极参与到英语课堂活动当中。
二、利用小组合作学习，提升学生英语阅读水平小组合作学习方式可以全面提升初中生英语阅读水平。
在课堂上，一味的做题导致学生的英语阅读能力比较差，教师要充分发挥小组合作学习的作用来提升学生英语阅读水平。
英语阅读中包含了英语短句、英语单词、英语语法等，对学生的英语学习非常重要。
而在英语阅读学习中，学生们可以积累大量的英语单词，对以后的英语学习有着很大的帮助。
因此初中英语教师可以利用小组合作学习的形式进行英语阅读教学，引导学生通过小组合作学习的方式讨论在英语阅读时发现的难点，这样已经理解难点的同学就会辅导还没有理解难点的同学，以此来提高初中英语课堂教学效率[2]。
引导学生合作学习的优秀教案
引导学生合作学习的优秀教案教案概述：本教案旨在引导学生进行合作学习，通过小组合作的方式促进学生的主动学习和合作精神的培养。
通过合作学习的方式，学生将能够更好地理解和巩固所学知识，并培养解决问题的能力。
教学目标：1.了解合作学习的概念和目的，认识到合作学习的重要性。
2.培养学生的团队合作能力和互助精神。
3.提高学生的问题解决和批判性思维能力。
4.巩固和运用所学知识。
教学准备：1.教师准备：课件、学生讲义、分组标签等。
2.学生准备：笔记本、铅笔等。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师简要介绍合作学习的概念和目的，并与学生共同探讨为什么合作学习对学生发展重要。
二、知识讲解（10分钟）1.教师通过课件介绍合作学习的基本原则，如互相尊重、积极参与、共同讨论等。
2.教师讲解合作学习的好处，包括加强学生的沟通能力、培养团队合作意识等。
三、分组与讨论（15分钟）1.教师将学生分成小组，每组成员4-5人。
2.教师为每个小组分配一个话题或问题，要求学生在小组内进行讨论并得出结论。
3.教师鼓励学生积极参与讨论，并提供必要的指导和帮助。
四、小组展示（15分钟）1.每个小组派出一名代表，向全班陈述小组的讨论结果和结论。
2.其他小组对展示的结果进行提问和评价。
五、问题解决（25分钟）1.教师提出一个与所学知识相关的问题，要求学生小组合作解决。
2.学生利用所学知识讨论问题，并找出解决方法。
3.学生进行小组间的交流和讨论，汇总每个小组的解决方案。
六、总结（10分钟）1.教师总结本节课的主要内容，并强调合作学习的重要性。
2.鼓励学生多参与合作学习的活动，并将其运用到日常学习中。
教学反思：通过本节课的合作学习活动，学生得到了更多的互动机会，培养了他们的合作精神和批判性思维能力。
学生在小组内的讨论和思考过程中，能够更好地消化和理解所学知识。
然而，教师需要更好地引导和激励学生的积极参与，以提高学生的学习效果。
总结：通过引导学生进行合作学习的优秀教案，学生能够在小组合作中发展批判性思维能力，培养团队合作意识，并更好地理解和巩固所学知识。
合作学习教案设计通过合作学习方式让学生共同进步
作为一名教师，我们需要通过各种有效的方式来教授和帮助我们的学生学习。
合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以让学生在合作和交流中共同进步，在这种方式下，不但可以更好地促进学生之间的交流和互动，也可以增强他们的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
那么，如何设计好一份合作学习教案呢？1.分组原则首先需要确定好分组的原则。
分组原则可以有多种方式，例如按照学生的性别、年级、班级，也可以按照学生的学习层次、熟练度、兴趣爱好等进行分组。
对于分组方式的选择，需要根据不同的课程内容和学生的特点来确定，以确保每个小组都可以有效地合作和学习。
2.任务分配接下来需要确定好任务的分配。
任务的分配需要根据不同的课程内容来定，可以是问题的解答或者某个实验的设计,也可以是课本上的话题分析或者神秘情怀的探讨等。
需要注意的是，任务的难度和内容应该适合学生的学习层次，既不能过于简单，也不能过于困难。
任务的设计需要考虑到学生应该掌握的能力和技能，以便帮助每一个学生都能够参与到合作学习中来。
3.身份设置在教案设计过程中需要设置清晰的身份。
例如，“组长”负责小组内任务分配和协调工作，“记录员”负责记录小组的讨议和总结，而“发言人”负责向全班汇报小组讨论的结果等。
通过设置身份和任务，可以激发学生的参与热情，使每个人都能在小组中扮演重要的角色。
4.思考互助合作学习的目的是让学生在合作交流中共同学习进步。
因此，我们需要鼓励学生在学习过程中互相帮助，互相学习，帮助小组成员提高学习能力和技能。
这需要教师在平时的教学中培养良好的学习氛围，创造积极的学习气氛，给学生提供适当的学习空间和时间，使他们能够在合作中共同进步。
5.讨论总结教师需要组织学生展开讨论和总结。
学生在完成任务后，需要集中讨论并总结。
在讨论中，学生可以分享自己的学习体验，并从别人的经验中受益；而在总结中，可以帮助学生深入思考和理解课程内容，同时也能够激发他们的创造力和想象力，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习的教案设计
合作学习的教案设计一、引言合作学习是一种基于合作和协作的教学方法，旨在促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题能力。
本教案旨在设计一节合作学习课程，帮助学生在合作中共同探索和学习知识。
二、教学目标1. 学生能够理解合作学习的定义和原则。
2. 学生能够分析合作学习对个人学习的好处。
3. 学生能够应用合作学习的方法解决问题。
4. 学生能够感受到合作学习带来的团队合作和共同成长的愉悦感。
三、教学内容1. 合作学习的定义和原则1.1 定义：合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的过程。
1.2 原则：- 互相帮助和支持- 共同解决问题- 平等合作和责任共担2. 合作学习对个人学习的好处2.1 提高学习效果：通过与他人讨论和合作，可以更深入地理解和掌握知识。
2.2 增强学习兴趣：与他人合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
2.3 培养团队合作能力：在合作学习中，学生需要互相合作、交流和协调，培养了团队合作能力。
3. 合作学习的方法3.1 小组讨论：将学生分组，让他们在小组中共同讨论和解决问题。
3.2 互助学习：鼓励学生在小组中相互帮助，共同探索知识。
3.3 角色分配：在小组中给予学生不同的角色，如组长、记录员等，培养他们的领导能力和组织能力。
四、教学活动安排1. 活动一：合作学习导入（10分钟）- 向学生介绍合作学习的定义和原则。
- 通过举例和故事分享来激发学生对合作学习的兴趣。
2. 活动二：合作学习的好处（15分钟）- 组织学生进行小组讨论，让他们讨论合作学习对个人学习的好处。
- 在小组中选择一名代表，向全班分享小组的共识和发现。
3. 活动三：合作学习的方法（20分钟）- 向学生介绍合作学习的常用方法，如小组讨论、互助学习和角色分配。
- 组织学生进行小组活动，让他们在小组中尝试并体验合作学习方法。
4. 活动四：合作学习总结（10分钟）- 鼓励学生总结本节课学到的合作学习的要点和方法。
新课改下合作学习与小学数学教学的整合
新课改下合作学习与小学数学教学的整合合作学习是一种新的教学模式，它以学生为中心，鼓励学生们合作、交流、互助，通过共同探讨和解决问题来促进他们的学习和发展。
近年来，随着新课改的推行，合作学习逐渐得到了广泛的应用和认可。
在小学数学教学中，将合作学习与数学教学相结合，不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够激发学生学习数学的兴趣和动力。
本文将探讨如何在新课改下整合合作学习与小学数学教学，并分析其优势和难点。
一、合作学习与小学数学教学的整合1.培养学生的合作意识和团队精神合作学习注重学生的互动和合作，通过小组合作来实现共同目标。
在小学数学教学中，可以将学生分为小组，让他们一起探索、讨论和解决数学问题。
例如，在解决一个较难的数学问题时，可以要求学生分组进行讨论，不仅能够互相帮助和支持，还能够在交流中加深对问题的理解和记忆。
此外，组内的合作和竞争也能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.提高学生的问题解决能力和思维能力合作学习鼓励学生们积极思考和探索问题的解决方法，培养他们的问题解决能力和思维能力。
在小学数学教学中，可以设计一些开放性的问题，让学生在小组内进行讨论和探索。
例如，给学生一个数学情景，让他们自己发现问题、分析问题、提出解决方法，并最终找到问题的答案。
这样的活动不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够提高他们的观察力、推理能力和问题解决能力。
3.加强学生与教师的互动和沟通合作学习注重学生之间的互动和沟通，也可以促进学生与教师之间的互动和沟通。
在小学数学教学中，教师可以加强与学生的沟通，了解学生的学习情况和困惑，及时给予指导和支持。
此外，教师也可以充当学习小组的引导者和知识传授者，为学生提供必要的指导和资源。
通过这种互动和沟通，能够促进学生的学习效果和教师的教学改进。
二、整合合作学习与小学数学教学的优势1.激发学生的学习兴趣和积极性合作学习能够调动学生的学习积极性和兴趣，培养他们的学习动力。
在小学数学教学中，合作学习可以激发学生对数学的兴趣，让他们主动参与到数学学习中来。
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新课程改革下的合作学习教学模式胡励尹化学与生命科学学院化学 07138028【摘要】：合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。
合作学习法教学正是能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新的精神。
本文通过对合作学习的时代背景及现状的阐述，揭示了合作学习的内涵和合作学习的价值，并对合作学习的几种基本形式进行研究。
通过教学实例阐述了合作学习在高中化学教学中开展，有利于建立和谐的师生关系、开阔学生思维和培养学生科学研究的方法，提高教学效果。
最后对合作学习在化学教学中的实际应用所存在的问题及可能的解决策略进行了归结。
【关键词】：中学化学新课程改革化学教学合作学习教学模式夏威夷大学教育心理学博士，伊利诺伊——芝加哥大学语言学硕士乔治M.雅各斯说的“合作是一种社会准则”。
对于儿童和青少年的教育，更要突出“合作”这一被默认的社会准则[1]。
现代社会在越来越深地强调人是社会动物，任何一个人都不可能离群索居，强调人与人应该如何合作来促进社会和个体自身的发展。
根据儿童和青少年学生的心理特点来讲，他们有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。
教育家们设法将他们的这种兴趣转化为学习的动力，他们认为合作学习就是最好的方法。
新课程改革的一个重要而具体的目标就是转变学生的学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力[2]。
所以，学会学习和合作，掌握学习策略，对自己的学习承担起责任，这对社会和个人的发展都是致关重要的。
美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”[3]合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略[4]-[6]。
由于它在许多方面实效显著，因而被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
到现在为止，合作学习已有几十年的历史，合作学习的实践也遍及世界许多国家和地区。
但对于什么是合作学习这一基本问题，目前还没有一个统一的认识，在表述上也形态各异，各有特色。
现代教育认为合作学习是指学生在小组或团队中为了共同完成任务，有明确的责任和分工的互助性的学习。
它的核心是小组成员共同地积极思考、交流和互助[7]。
合作学习需要建立相互信任、有效沟通的气氛，所有学生都能相互支持、配合和互动；能有效地解决组内冲突，共同承担责任，寻找完成学习任务的有效途径[8]。
1、合作学习的具体内涵总的来说，合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容：1.1、合作学习是一种目标导向的教学活动。
合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
教学目标的设计、确定和管理是合作学习强调的一些非常重要的教学环节。
虽然它并不反对班级教学，但它的根本还在于小组活动的科学组织与展开。
在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，根据小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
1.2、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，也就是将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成指定的学习任务。
根据化学学科的特点，应选择以异质小组为主，同质小组为辅的操作模式[2]、[9]。
合作学习小组不宜采取同桌为单位成立以座位的所在组为单位的方法，因为这样会出现“你做我看的现象”，不利于学生的群体发展。
为此，在实践教学过程中，要结合学生的学习兴趣，以及要根据学生的性格特征进行分组，这样在达到教学目的的同时，也增进了学生之间的团结协作的精神。
具体操作应该注意以下几点：①让学生自己选择合作伙伴[10]。
学生在自愿的前提下，可以达到相互监督和帮助的目的，从而使合作学习小组促进性学习，让大家共同掌握化学学习中的最基本的技能。
②成立互补性合作小组[10]。
合作小组并不是一成不变的，它要随着自主实验的阶段性推进作出相应的变化。
1.3、合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动合作学习利用教学中的诸要素之间的互动，促进学生的学习，应将“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为合作学习所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度[11]、[12]因为它有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样可以通过同伴间的交往活动，培养学生的互助合作意识、责任感以及集体观念[13]。
总之，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂教学中人际关系为基点以目标设计为先导，以全员互动合作为基本形式以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，探索出的一种新的教学操作模式，是一种“学教相辅”的崭新教学方式[14]。
2、合作学习的互动模式借助于合作学习的理论，根据高中化学的学习特点，高中化学合作学习可以具体分为三种基本形式：师生合作、生生合作和师师合作[15]。
2.1、师生互动的合作学习师生合作是指师生间彼此配合、互相协作的学习方式，它是合作教学中最重要也是最普遍的方法。
教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系[16]。
在合作中教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教学活动，教师要正确处理好教与学的关系，应当做到教师讲授与学生自学相结合，使学生认识到学习的重要性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生对学习内容进行自主学习。
学生有了学习兴趣，就会越学越想学越爱学，有兴趣的学习就事半功倍，就能充分发挥学生学习的主动性和独立性，使学习在高效状态下进行。
实践证明，合作的核心是共同协作，这对合作的目的提出了很高的要求，既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的[17]。
也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。
不追求一堂课的完美，不追求形式上的合作，当合作学习能真正让每一个学生都能获得参与的乐趣时，才算得上真正的合作，而这离不开教师的指导与帮助，也只有教师真正参与其中，学生才能有效参与[18]。
实现课堂交往中的师生合作，应当注意以下几个方面：①调动学生的积极性，让学生主动参与。
②营造愉快、和谐的课堂教学氛围。
③建立民主、平等的师生关系。
④教师要宽容和关怀学生。
⑤运用正确、合理的激励手段。
⑥避免课堂交往中不良行为的发生[19]。
总的来说，只有建立良好的师生情感，创造良好的教学气氛才能保证教学有效进行。
2．2、生生互动的合作学习生生合作是在学习过程中学生与学生之间的合作，它彻底地改变了学生的传统的学习方式，是合作学习中重要的学习形式。
它不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学习成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的合作品质。
根据研究我们可以知道，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。
因此，我们应该特别重视学生与学生之间的合作学习，具体过程如下：(1) 预先进行式[20]。
高中化学新教材与过去的教材相比，理论性更强，更抽象，所以绝大部分学生在个人预习教材时，要理解教材，存在相当大的困难。
因此我们提倡学生通过课前合作来了解教材，学生们通过课前合作预习，找出己经理解到的知识，还存在着问题的知识点，以及这节课的内容与前面所学的哪些知识有联系，同时找出这节课的重点、难点，并做好读书笔记，对于有疑问的问题，在学生自己独立思考的基础上，小组成员之间进行合作交流，来共同探讨解决问题的方法。
(2) 课上合作。
化学课堂教学评价，更倾向于学生动手能力。
因此，教师应敢于放手，把课堂教学阵地的更多的给予学生，放手让学生们去合作，解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。
小组合作讨论，每个小组、每位同学都要有明确的分工，每组内部要积极相互支持、配台，进行有效的沟通，通过小组集体的智慧来解决问题[21]、[22]。
合作中建立并维护小组成员之间的相互信任，每组成员对共同活动的成效进行评估。
通过问题的提出和问题的解决，使学生更加树立起对化学学习的信心，进一步加深对知识的理解和掌握，有利于提高化学教学质量。
(3) 课后合作。
由于课堂教学时间有限，教师不可能利用课堂上的时间对教材上的所有的问题，作深入的探讨，更不可能使学生了解到教材以外的许多知识，因此，我们积极鼓励学生在课后广泛阅读课外资料多，鼓励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的同学解决学习上的困难，同时做好差生的思想工作，克服心理上的自卑感，积极主动地向学习成绩较好的同学请教，使他们在学习中的问题得到及时地解决。
具体来说，在整个生生合作过程中，我们遵循以下的三原则[23]：①学生经常更换合作伙伴，教师鼓励优、差生合作和男女生合作。
②学生间广泛交流，取长补短。
③教师只当导游，少为教练，更不能当保姆。
2．3、师师互动的合作学习师师合作是指在教师与教师之间的合作，是教师间相互交流，以老带新，以新促老，相互学习，共同提高的教学活动，他给青年教师的迅速成长提供了无限发展的空间，同时又给老教师的丰富的教学经验注入了新的生命活力。
课程改革对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段方面都提出了新的要求和标准[14]。
这就需要不同学科间、同学科间的教师互动合作，分享各自的专业特长与经验，才能完成这一任务。
同学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格等方面存在着重大差异[24]。
即使教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也有明显的差异。
这种差异是一种宝贵的课程资源，形成了各自的优势。
通过合作把各自的优势汇聚成集体的优势，依靠集体的力量来解决那些单打独斗难以驾驭的问题。
这三种基本形式并不是相互独立的，他们彼此之问相互融合，相互依存，相互渗透。
紧密联系，同时存在于整个教学之中的，只有将三者综合应用，合作学习才能真正地发挥他应有的功能。
另外，为使社会更好地了解学校，学生更好地了解社会，在实际的实施中，还要有意识地加强学校与社会、教师与家长之间的合作。
3、教学实例当前，合作学习作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充[25]。