订单式人才培养总结

订单式人才培养总结
以服务为宗旨，以就业为导向，积极推行订单培养，走“产、学”结合的发展道路，切实深化高职教育改革，是高职教育发展的方向。

校企合作、订单培养有利于做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人要求相协调，校企合作、订单培养是我国高职教育人才培养的新途径和新模式。

高职教育“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，其主要内涵体现在以下方面。

首先，在人才培养的全过程中，要求校企双方的共同参与，企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。

其次，“订单式”培养模式涉及学校、企学习，促进了学生实训技能的提高。

目前我院会计电算化专业已和富士康集团签订了“订单式”人才培养协议，并与其商谈会计专业人才“订单式”培养方案。

一、“订单式”人才培养的实施过程
（一）重视前期调研，选择合作伙伴
高职院校只有面向市场，进入市场，与产业发展紧密结合，才有生机和活力，社会需求成为高职教育发展的动力和源泉。

实施“订单式”人才培养模式，很重要的就是企业要直接参与培养过程，为此，学院派专人走访了相关的企业单位、行业协会和同类院校等，广泛搜集用人单位的信息，进行科学论证，展开充分调研，最终确定了合作伙伴。

（二）学院与用人单位签定“订单”协议
“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素。

为此，学院通过大量的前期市场调研，凭借自己的知名度和声誉，主动富士康公司取得联系，双方经过半年多时间的深入接触，于2013年3月8日正式签定《校企合作订单培养协议书》。

协议内容本着互利、双赢的原则，明确了校企双方的职责，学校须按企业要求培养人才，企业则要接纳合格的订单人才。

协议一经签定，双方必须严格遵守，以确保人才质量。

协议的具体内容也不是一成不变的，可以随着企业发展的需要而进行微调。

（三）公开选拔订单班学生
在组建富士康会计班之初，秉持持公平、公正和公开的原则，以企业为主，学院协助，精心组织和优化订单班的生源。

首先，富士康公司和学院以专题的形式对学生开展广泛的宣传，向学生全面介绍“订单式”人才培养模式的操作过程和企业的全面情况、工作岗位和基本待遇等，并认真解答学生的提问。

企业派出人力资源管理人员对报名学生进行了严格的笔试、面视，经过综合考核，从报名的50人中甄选出11人组成富士康会计订单班。

（四）围绕订单协议进行教学改革
订单协议签定后，学院主动牵头企业，根据人才培养目标、要求以及教育教学规律，对教学计划和课程体系进行重新分解与组合，设计可行的教学计划和课程体系，对课程结构、比例权重、内容衔接等方面进行认真推敲，力争做到理论教学与实践教学、培养能力和传授知识相统一。

加强实践教学，实践教学学时占总学时的40%以上。

在教材的选择上，学院委派专业骨干教师到企业调研，然后和企业技术人员一起选定合适教材，并根据企业实际需要，共同编写订单班教材，以增强学生的实践能力。

（五）加强实习实训基地建设，精心组织实践教学
首先，学院加大经费投入，建立先进完善的会计电算化实训中心，实践教学条件得到很大改善。

校内实训基地的建设遵循通用性、仿真性、开放性的原则，按照企业管理模式运作，使学生在实训过程中能够体验企业工作环境。

校外实训基地主要设在参与合作的企业，学生在实习实训注重真实性、先进性和实效行。

其次，学院选派业务素质精良的教师，企业挑选高水平的技术能手和管理人员共同承担教学任务，对学生进行必要的技能训练，使学生初步具备胜任岗位工作的能力，顶岗实习时，企业技术人员对实习学生进行专门指导，使学生具备职业岗位能力。

（六）校企共建质量评价标准
由于“订单式”人才培养的出发点是以就业为导向，培养社会急需的应用型人才。

因此，人才质量的高低是校企双方共同关注的焦点。

为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，学院和富士康公司共同制定了人才培养质量标准。

根据“订单”所确定的质量规格和标准制定评价方案，由学院和企业共同对学生进行评估。

由于在人才培养的过程中各自所承担的主要任务不同，评价的侧重点也不同。

以便不断调整教育教学的方式，保证人才培养符合企业的要求。

（七）建立完善的教学质量监控体系
为了保证人才培养质量，采取切实有效的措施完善教学管理，规范教学活动，加强和落实教学的中心地位，建立起比较完善的教学质量监控和保障体系，并收到明显效果。

主要有：领导干部听课制度，教学督导制度，学生教学信息员制度，期中教学质量检查制度。