浅谈幼儿园科学教育

而 自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂 。观察是幼 儿认识周围事物的最佳途径 。
１ ． 因地 制宜 、 社 区 内外 寻 发 现
说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理 。 在科学探索活动中， 每个 幼儿在探索之后 ， 都有一种表达的潜力 和倾 向。 《 纲要 》 提出 ， “ 创
设一个 自由、 宽松 的环境 ， 支持 、 鼓励孩子参 与交流活动 ” 。事实 如此 ， 在 心理环境 的创设 中， 支持是帮助孩子实 现交 流的保障 ， 而鼓励则可 以调动孩子参 与交流活动的积极性 。 放 学前 ， 孩子们小心翼翼地捧着 自己精 心设 计的“ 五彩 蛋” ， 生怕重新上演涵涵的“ 惨剧” 。这时 ， 我们又一个新 问题再次 “ 出 世” ： 怎样使鸡蛋落下来 不会 破呢？ 我让孩子带 着问题 回去进行 实验 ， 第二天与同伴一起分享好办法。果然 ， 孩子们带来了各种
让鸡蛋 落下来不破的方法 ， 但在交流中， 孩子们发现有一种方法 幼儿运用 的材料是相同的 ， 实验的结果却是不一样 的： 那就是把
鸡蛋放 在瓶子里 ， 然后在鸡蛋外面包上海绵 ， 为什么同样的材料 会 有不 同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨 、 交流 ， 再次进 行探索 ， 在实验 中， 孩子们发现其实道理很 简单 ： 海绵多 了鸡 蛋 掉下来 就不会破 ， 相反海绵少了 ， 那鸡蛋落下来就容易破碎。在 次次的争论 中孩子们也学会 了倾听别人的探索发现 ，倾 听让 幼儿获得 了更多 的信息 ，同时也为更好的发展幼儿探 索能力提
在科学活 动《 有趣 的叶子 》 中， 我们与孩子一 同走 人国庆社 区中寻找树叶 ， 寻求 之中 ， 孩子们 闻到社 区里淡淡 的香 味 ， 从而
去追寻香味究竟来 自哪棵树—— 是桂花树还是樟树 ，孩子们一 辨别着不同树木 的独特气味 ； 空 闲之余 ， 孩子们还发现 了几只 蜗牛在“ 搬家” ， 从而又静静 的去观察蜗牛的形态 。 在这天然 的课
一
２ ． 精 心设 置 、 自然 角 中探 奥 秘
为 了培养幼儿 主动 、 持久 的观察能力 ， 我们 为幼儿设计 、 准 备 了自然角观察记 录本 。 一开始 ， 我们 以小组为单位提供材料并 作观察记 录 ， 如： 全组幼儿一起 负责 照料 花生发芽 ， 每天付餐后 吃得最快的孩子总是不忘取来 自己组栽种 的花生 ，一边观察一 边用稚气的笔画记 录下他们眼中的细小变化 。 慢慢 的， 越来越多 的孩 子 热 衷 于 此项 活动 。
梦！ ．
在进行科学教育活动时 ， 运用实物 、 图片等各种材料创设情 景， 让 幼儿在操作活动中学习科学知识 ， 既有利 于帮助幼儿理解 科普知识 ， 又能增加课堂 上练习的密度和广度。 三、 随机教育——引导幼儿探 索持续 在幼儿园的 一日生活 中，孩子们 常常会提 出意想不到 的问 题。 我们称这种在实际生活中由孩子 自己发现 、 探索科学道理 的 行动 为偶发性科学活动。 对全市开放前的几 天， 越越从家里带来了几只泥鳅 ， 在帮泥 鳅换 水时 ， 有 一只泥鳅侥 幸逃脱 了， 孩子们感到很惋惜 ， 在 以后 的 日子里 ， 一向主动的越越渐渐恐惧换水 了， 为 了帮助孩子摆脱 心 中的困惑 ， 让更多的孩子获得换水 的有益经验。晨会 时 ， 我有 意让全班的孩子出谋献策 ： 如何 帮小泥鳅换水？ 有的幼儿说用手 抓， 可试 了半天 ， 小 泥鳅怎么也抓不住 ， 辉辉说 让他试试 看 ， 只见 他一 手拿 着鱼缸 、 一 手按 住边沿 ， 一骨碌往花盆里倒水 ， 这时淘 气 的泥鳅顺势钻到花盆 的泥土里 ， 随着辉辉的尖叫 ， 孩子们一下 子 围了过来 ， 有的用手抠 、 有的想用工具挖 ， 我忙提 醒小 家伙们 ：
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浅谈幼儿园科学教育
三 ＝ ＝
磁 驴
．
田志红
（ 泰兴市实验幼儿园， 江苏 秦州 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要 随着社会的进步和教育的改革， 科学教育已经从传统的学科教育向现代科学教育转变， 与此相对应， 现代幼儿科学教育
也有 了与 以往传统教 育不同的 内涵与特征 ， 使 其成为培养幼儿探 索、 创新的有效途 径。
一
“ 老师知道你们很着急 ， 要是这样做 ， 这盆菊花就会枯萎了。 ” “ 那 小泥鳅 怎么办 呢？” 孩子急切地提出反驳 ， 小家伙们的心已深深 被小泥鳅 的命运所牵引…… 为此 ，孩子们在家中与爸爸妈妈查找了许多有关方面的书 籍， 并 向成人询问得到 了很多两栖动物 等方面知识的信息。 四、 交流发现——促使幼儿收获快 乐 “ 语言是思维 的拐杖” ， 离开语 言的思维是虚晃无力的。 不愿
二、 快 乐操 作 — — 拓 展 幼儿 探 索 范 围
供了保证 。 大 自然 赐予每个孩子天生 的创造天赋 ，对孩子进 行科 学启
蒙教育 ， 不再是简单地传授科学知识 ， 更主要的是从小培养孩子 对科学的兴趣和获得知识的能力，以及在探索过程中体验科学 的精神和科学 的思维方 式及 方法 ， 让 幼儿在生活 中发现 、 感受 、 运用 、 创造科学 ， 从 而保持他们持久强烈 的探索 欲望 ， 使他 们在 这Байду номын сангаас断变幻 的科学色彩里 ，泊 出希望 的涟漪 ，构建心 中的科学
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堂 中， 孩子们无拘无 束 ， 大 自然俨然 就是 一本活教材 ， 幼儿进行 着多种有趣的探索 ，如 “ 树叶为什么会落下来 ，落叶是什么样 的？” “ 秋天到了 ， 为什么有些树 叶还是红色呢？” “ 小河旁 为什么 会有我们的影子？” 等等 ， 一 串串的问号超越 了课堂所给予的科
学发现 。
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自然千变万化 ， 社会生活丰 富多彩 ， 在幼儿 的眼里形成 了一 个充满疑 问的世界 ： 花开 花谢 ， 日出 日落 ； 春蚕 吐丝 ， 大雁南 飞 ； 雨后彩虹 ， 四季 更替……新奇 、 有趣的事物无一不深深地吸引着 他们幼小 的心灵， 环境是幼儿学科学进行科学活动 的必要条件 ，
关键词 激发 ； 探 索； 拓展 ； 持 续； 收获
角
“ 处处是创造之地 ，天天是创造之时 ，人人是创造 之人。” 在孩子眼 中， 大干世界无不 充满着神奇的乐趣 ， 无数 问题从他们 口中提 出， 他们有着与生俱来 的好奇心与探究欲望 。 徜 徉 自然 —— 激 发 幼儿 探 索 欲 望