幼儿园科学教育论文：科学在生活中
感悟科学——在生活中学习,在探索中发展
许多幼儿园教师认为，科学本身是严谨的，它是一种“求真”的过程，科学知识具有真理性，容不得半点模糊，教师在组织科学教育活动时虽应注意幼儿的年龄特点，但还应让幼儿了解科学的客观事实，因此他们大多指导幼儿运用科学的过程模式进行探索，但效果并不如预想的那么好，教师指导幼儿运用操作、探索、发现的方式主动学习，但幼儿还是不能真正理解教师想要给予他们的科学知识，其实在科学教育活动中，教师指导幼儿采用这种学习方式本身并没有错，只是还需进一步了解幼儿该学习什么，怎样去学习，根据胡塞尔的观点，每个人的成长过程中都拥有两个世界即“生活世界”和“科学世界”。
幼儿自出生起面对的就是看得到、听得到、摸得到的活生生的生活世界，这种和周围的世界直接接触是每个人最初所接受到的教育，它在自然的情景中自然地进行，而对于学前儿童来说，他们年龄小知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象来认识事物，幼儿的科学活动正是在与周围事物的互动中完成的。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？我们在科学教育过程中力求用质朴反映科学的本源，重视幼儿的发现诠释科学的实质，让孩子在感悟中发现科学，在探索中获得发展。
一、营造宽松的科学探索氛围，激发探索欲望《纲要》中明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。
鉴于幼儿的这些特点，我们在开展科学教育活动中应为幼儿营造一个幼儿想说、敢说、并有机会说的宽松的探索氛围，激发幼儿探索的欲望。
在平时生活中利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿雨儿就下起来了。
幼儿科学教育从生活中的小事开始
幼儿科学教育从生活中的小事开始作为一名资深教育家，我深知幼儿科学教育对于孩子们的成长和发展至关重要。
幼儿期是孩子们个性和认知能力发展的关键时期，科学教育能够帮助他们建立正确的思维方式和培养探索精神。
而幼儿科学教育的最佳起点，就是从生活中的小事开始。
在本文中，我将分享一些方法和技巧，让您更好地进行幼儿科学教育。
一、观察生活中的小事幼儿时期，孩子们对周围世界充满好奇，他们渴望了解事物的原理和运作方式。
作为教育者，我们可以鼓励孩子们仔细观察生活中的小事，例如水的流动、风的吹拂以及植物的生长等。
通过引导他们观察和思考，我们能够培养他们的观察力和思维能力。
例如，在观察水流动时，可以提问孩子们“水为什么会流动？”，并引导他们思考液体的特性和万有引力等相关知识。
二、进行简单的实验幼儿偏爱动手实践的学习方式，通过进行简单的实验，可以帮助他们更好地理解科学概念。
例如，在观察水的流动时，可以引导孩子们进行简单的实验，比如用不同形状的容器倒水，观察水流的变化。
通过实践，孩子们可以亲身体验到水的特性和重力的作用，并从中探索和发现规律。
此外，教育者还可以引导幼儿进行简单的化学实验，比如混合物的制作，让他们亲自动手进行实验。
三、开展科学探究活动科学探究是培养幼儿学科学习兴趣和培养科学思维的有效途径。
通过开展科学探究活动，幼儿不仅可以获得科学知识，还能培养他们的观察、推理和解决问题的能力。
我们可以利用幼儿园的周边环境和资源，组织科学探究活动。
例如，在户外活动中，可以让孩子们观察不同的动植物，通过询问和讨论，引导他们发现生物的共性和特性。
四、与幼儿共同设计实验为了激发幼儿的学习兴趣和培养他们的创新思维，我们可以鼓励幼儿参与实验的设计过程。
在进行实验前，可以和幼儿一起制定实验的目的和步骤，并让他们提出自己的猜想和解决方案。
通过这样的方式，幼儿不仅能够理解科学原理，还能够培养他们的合作精神和创造力。
同时，这也能让幼儿感受到他们在科学探究中的重要性和作用。
生活中的科学作文
生活中的科学作文
生活中的科学。
科学在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色，它影响着我
们的生活方式、饮食习惯、健康状况等方方面面。
在我们的生活中，科学无处不在，它给我们的生活带来了许多便利和改变。
首先，科学让我们的生活更加便利。
比如说，我们现在可以利
用手机、电脑等高科技产品来与人交流，这让我们的沟通更加便捷。
此外，科学还让我们的交通更加便利，我们可以利用汽车、高铁等
交通工具来快速到达目的地。
科学技术的发展使得我们的生活更加
便利，让我们能够更加高效地完成各种工作和活动。
其次，科学让我们的饮食更加健康。
科学家们通过研究发现了
很多食物的营养价值，让我们知道了什么样的食物对我们的身体更
加有益。
比如说，他们发现了蔬菜水果中含有丰富的维生素和矿物质，这些对我们的身体非常有益。
科学还让我们知道了一些食物对
我们的身体有害，比如说过多的糖分、油脂等对我们的健康有害。
因此，科学让我们更加注重饮食健康，让我们能够更加健康地生活。
再次，科学让我们的健康状况得到了改善。
科学技术的发展让我们有了更多的医疗手段，让我们能够更好地治疗疾病。
比如说，现在我们可以利用药物、手术等方法来治疗疾病，让我们的健康状况得到了改善。
此外，科学还让我们更加了解人体的结构和功能，让我们可以更好地预防疾病，保护自己的健康。
总之，科学在我们的生活中扮演着非常重要的角色，它让我们的生活更加便利，让我们的饮食更加健康，让我们的健康状况得到了改善。
因此，我们应该更加重视科学，让科学继续为我们的生活带来更多的便利和改变。
试析科学教育在幼儿园生活环节中的渗透
试析科学教育在幼儿园生活环节中的渗透
科学教育是幼儿教育的重要组成部分，它不仅能够促进幼儿的认知发展，还能够激发幼儿的探究和创造欲望，培养幼儿的科学素养和创新精神。
在幼儿园生活环节中，科学教育的渗透可以采用如下方法：
一、观察生活环节中的科学现象
幼儿园生活环节中充满了各种科学现象，比如天气变化、物体的移动、颜色的变化等等，老师可以引导幼儿仔细观察这些现象，探究其中的科学规律。
例如，可以引导幼儿通过观察自来水龙头水流的流向和速度，了解水的流动规律；通过观察天气变化，了解气候变化的原理等等。
二、实践操作中的科学教育
幼儿园生活环节中的实践操作也是科学教育的重要途径。
例如，在盆栽种植过程中，鼓励幼儿亲手进行种子的播种、培育、浇水等操作，从而了解种植的基本原理和方法；在自助餐厅的过程中，引导幼儿自己选择、搭配食物，掌握基本的营养知识等等。
游戏是幼儿园教育的重要形式之一，也可以成为科学教育的渗透途径之一。
例如，在童话故事中的游戏中，可以引导幼儿通过观察、探究和实践，了解一些简单的科学知识，例如水和油不能混合、气泡的产生原理等等。
四、师生互动中的科学教育
在幼儿园生活环节中，老师和幼儿之间的师生互动也是科学教育的有效途径之一。
老师可以引导幼儿通过问答、交流等方式，促进幼儿的科学思维和知识的掌握。
例如，老师可以通过一些趣味性的小实验，让幼儿了解一些科学知识，例如静电的产生原理、声音传播的规律等等。
总之，幼儿园生活环节中的科学教育渗透可以从观察生活现象、实践操作、游戏中、师生互动等多个方面入手，通过启发幼儿的好奇心、探究欲望和想象能力，促进幼儿的科学素养和创新精神的发展。
谈科学教育在生活教育中渗透
谈科学教育在生活教育中的渗透摘要：科学教育在学前教育中占有重要地位，我们应将幼儿的科学教育与幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在生活中接触科学，探索科学，研究科学，融科学教育于生活教育之中，激发幼儿探究欲望，引导幼儿实际参加探究活动，体验发现的乐趣。
关键词：科学教育；生活教育；渗透；生活；自然；社会；指导策略科学教育在学前幼儿教育中占有重要地位，它肩负着培养幼儿的科学意识、科学兴趣，激发幼儿的求知欲望的重任过程；是顺应幼儿创造性思维，保持好奇心、求知欲的过程；是为幼儿提供探索材料，创造认知条件的过程。
伟大教育家陶行知先生说：“生活即教育”。
我们知道好奇是孩子的天性，孩子们对身边一切事物都充满着好奇，只要我们善于发现、引导，就能帮助孩子们在“生活”中探索、求知、获得科学经验。
那么如何融科学教育于生活教育之中呢？一、引导幼儿从“身边科学”开始学习幼儿科学教育是生活教育的重要组成部分，它应与幼儿的生活紧密相连。
我们要做生活中的有心人注意搜集、挖掘幼儿生活中的科学教育资源，使科学教育内容更具生活化。
1、科学活动选材要从幼儿实际出发，适合年龄特点。
科学教育的选材来源于生活，也应是丰富多彩的。
教师不应“按本教学”，过分依赖教材而忽视幼儿的实际情况。
例如：在开展科学活动“我的肚子会走路”时，教材中提到让幼儿通过观察发现这些动物的行走的秘密。
但在城市里能收集到得能用肚子爬行的动物种类不多，跟幼儿的实际生活存在较大差距，不利于幼儿在今后生活中扩展相关经验。
于是，我就修改了活动方案从幼儿生活中熟悉的材料资源入手，引导幼儿收集螺蛳、田螺、河蚌、蜗牛等。
由于这些材料取自生活之中，简便易寻，因此我和孩子们很快就收集到了足够的材料。
2、抓住生活中的每个教育契机生活中孩子们总是在不停的探索实践，总会有这样那样的教育契机出现，我们应牢牢把握这一契机，将科学教育渗透其中。
如：在“元宵节”这一主题活动中，孩子们收集了跟种各样的灯笼来园，不少灯笼是用电池的，刚拿来时还有光亮，时间长了灯笼就不亮了。
幼儿园科学探索探索日常生活中的科学现象
幼儿园科学探索探索日常生活中的科学现象幼儿园科学探索：日常生活中的科学现象科学是一种宝贵的探索精神，培养小孩子对日常生活中出现的科学现象的好奇心，不仅可以增加他们的知识面，也有助于激发他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园阶段是孩子们对新鲜事物和环境高度敏感的时期，因此，在幼儿园科学教育的过程中，我们可以利用他们所熟悉的日常生活场景和现象，引导他们进行科学探索。
在本文中，我们将重点探索日常生活中的一些常见科学现象。
一、水的沸腾水的沸腾是幼儿园中一个非常有趣的科学现象。
我们可以在实验室或者家庭环境下进行演示，让孩子近距离观察水的沸腾过程。
首先，我们将一些水倒入锅里，并加热至沸腾。
孩子可以观察到水的表面冒出水蒸气，同时水中有气泡形成并向上升起。
通过这次观察，我们可以引导孩子了解到，水沸腾时温度升高，水中的小气泡里装满了水蒸气。
二、磁铁的吸引力磁铁的吸引力是幼儿园中另一个令孩子们着迷的科学现象。
我们可以给每个孩子发放一些小铁钉或者铁片，并准备一些磁铁。
然后，引导孩子们用磁铁靠近铁钉或者铁片，观察他们之间的互动。
孩子们会发现磁铁会吸附住铁钉或者铁片，这是因为磁铁有吸引铁物体的磁性。
通过这个实验，我们可以引导孩子们认识到磁性是一种特殊的性质，只有磁铁和某些铁物体才能产生吸引力。
三、光的折射光的折射是幼儿园中一个有趣且充满挑战的科学现象。
我们可以通过一些简单的实验来帮助孩子们理解光的折射。
首先，我们可以将一本书放在桌子的一侧，然后在书的一侧放一个玻璃球。
孩子们可以站在书的另一侧，透过玻璃球观察书的样子。
他们会发现，透过玻璃球看书时，书的形状会发生变化，这是因为光线在从空气进入玻璃球时发生了折射。
通过这个实验，我们可以引导孩子们认识到光在不同媒质中传播时会发生折射，不同的媒质对光的传播有不同的影响。
四、气体的膨胀气体的膨胀是幼儿园科学探索中的一个重要内容。
我们可以选择一些日常生活中常见的材料来进行实验，比如气球和热水。
生活中的科学——幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识!
生活中的科学——幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识！在日常生活中，科学无处不在，也是我们需要了解的重要领域。
虽然幼儿阶段的孩子可能对此还不是特别熟悉，但是在幼儿教育中，引导孩子认识身边的科学知识，可以在启发孩子的好奇心和探究欲望的同时，也能培养孩子的科学知识和素养。
那么，本文将带您探索幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识的方法。
一、科学的意义作为启蒙老师，我们首先要让孩子理解科学的意义。
科学是一门研究世界、利用知识改善生活的重要学科。
幼儿阶段的孩子未必能理解什么是科学，我们可以通过幼儿教具和互动游戏，引导孩子认识科学，了解它的意义所在，让孩子明白科学是他们平常生活中不能缺少的。
二、身边的科学知识在幼儿教学中，了解身边的科学知识是带孩子认识科学的重要途径。
我们可以在日常生活中发现许多科学问题，例如：洗脸时的水滴，风筝在飞行时所遇到的风力，冰块消失的原因等。
孩子们往往会对这些问题很好奇，这时候就可以给孩子讲解相关的科学知识，引导孩子认识身边的科学知识。
三、适龄的教具启蒙软件可以配合适龄的教具一起使用，让孩子轻松认识和理解科学知识。
例如：用棉花、石头、砖块等模拟可吸音和不可吸音的材料的声音反应，让孩子感性理解声音在不同材质的反应；使用发光石英砂和荧光粉进行荧光实验，引导孩子探究光的现象。
这些教具均具有很强的直观性和操作性，能够帮助孩子深入理解科学知识。
四、互动游戏互动游戏是幼儿教学中不可少的一环。
通过互动游戏，孩子们可以更好地理解和掌握科学知识。
例如：通过玩“大泡泡小气球”游戏，让孩子们认识气压的影响；通过玩“做果冻”游戏，让孩子们学习变态反应中的化学反应。
这些互动游戏不仅能够让孩子在玩乐中学习，还可以锻炼孩子的动手能力和团队合作精神。
五、实践操作实践操作是幼儿教学的重要组成部分。
通过实践操作，孩子们可以更深入地理解和掌握科学知识。
例如：制作模型、绘制图表、观察实验现象等。
这些操作能够让孩子更好地感性理解科学知识，同时也能够锻炼孩子的手脑协调能力和实际操作能力。
幼教优秀论文浅谈幼儿科技活动教育
幼教优秀论文浅谈幼儿科技活动教育文章交流科学源于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。
在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。
正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。
一、创设科技活动的环境，激发幼儿的兴趣。
兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。
幼儿的科学意识始于好奇心，他们生活在五光十色的世界，对周围的事物和现象充满了好奇。
因此在活动内容选择上，我们以幼儿的兴趣点着手，让幼儿在有趣生动的活动中探索科学知识，激发学习欲望。
幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足其好奇心并产生探索的欲望是需要环境衬托的，环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。
基于这一认识，我们设立了科学发现室、自然角，在这些地方陈设一系列供幼儿观察与操作的材料，让幼儿与客观物质材料的接触中，在与认知客体相互作用中构建自身认知结构。
在材料的准备和运用上，我们注重贴近幼儿生活，引导幼儿从自己的生活环境收集，变废为宝，此外积极争取家长的支持和理解，主动参与到材料的准备和丰富中，有了充足的材料，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。
二、为幼儿提供充分操作、实践的机会，让幼儿在做中学。
在不断的实践中，教师已经意识到，幼儿科学经验的获得靠教师直接地灌输是不行的，要让孩子们“动起来”。
幼儿动手摆弄、操作各种材料的过程就是其反复探索、学习的过程。
它符合幼儿的心理需要。
孩子们在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验，如“敲杯听音”活动，老师并没有直接告之幼儿磁铁能吸住铁制物品这一特性，而是为幼儿提供了磁铁、回形针、铁圈、茶杯、纸片等多种物品，让幼儿在自由玩弄的过程中发现这一奥秘，学得轻松愉快。
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幼儿园科学教育论文：科学在生活中
《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。
在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。
一、幼儿科学活动内容必须来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。
教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。
如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。
我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。
满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。
即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。
在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。
如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
最后，我们要迅速作出反映，调整教育策略。
“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。
因为自然结冰在我们这一带机遇难逢，当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。
幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果让幼儿明白，冰还是化成水，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又
感性的，这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。
二、幼儿科学活动形式应尽量生活化
（一）日常科学活动的生活化。
在认识各种各样的车子时，我们先带着幼儿到马路上观察，在观察中幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，在以后的各种活动中，如乘车或看到停放在一边的车子，再及时引导幼儿观察、感知。
为了让幼儿了解红绿灯、斑马线的作用，我们就带着幼儿到实地走一走，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。
（二）远足活动。
远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的奥秘、感受着大社会的丰富多样，拓宽知识，激活思路。
在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。
比如：在初冬时，我们到大桥公园远足，幼儿偶尔对小树身上缠着的草绳产生兴趣，各种猜想在得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，幼儿又去寻找小树过冬的其它方法。
幼儿对周围事物的观察兴趣也会应此而进一步得到激发。
三、幼儿科学活动应更好地为生活服务
“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。
由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。
所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。
有次一位幼儿把蒙台梭利的教具塞到保鲜膜的卷筒里，两根圆圆的积木正好卡在卷筒的两头，就此疑难，我开展了科学探索活动：“营救积木宝宝”，幼儿各个兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。
在整个活动中，幼儿充分运用了已有知识、经验，如：比较长短、学习连接，使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。
在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。
所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。
另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。
科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。
比如在活动“多种多样的糖果”中，我不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高幼儿的语言表达能力；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题；撕和剥又能发展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往能力，对糖纸的处理又涉及到环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。
所以说，科学就在我们的身边，科学就在我们的生活中。