数学课堂中的教师语言

数学课堂中的教师语言

广小教师：刘明芬

语言是思维的载体，数学教师的课堂教学语言，直接影响着数学课堂教学活动的有效组织。那么，在数学课堂上，怎样才能将抽象的“符号语言”深入浅出地译成学生易于接受的“大众语言”？怎样才能使教师的课堂教学语言成为启迪

学生数学思维、引领学生有效建构的载体？

教学语言要准确

数学是一门科学性很强的学科，每一数学概念都有特定的内涵与外延，每一结论都有确定的含义。“师者，传道授业解惑也。”教师首先要自身“无惑”，其次要表达“无惑”，才能确保为学生“解惑”，避免学生产生疑惑和误解。自身“无惑”才能准确把握数学概念、法则、定律、算法、因果关系等。比如，“数”与“数字”、“除”与“除以”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈。再如，教学“年、月、日”时，如果将“平年2月只有28天，闰年2月有29天”说成“平年2 月有28天，闰年2月有29天”就欠准确，就一个“只”还是值得推敲的。表达“无惑”，就是要力求课堂教学语言严谨、准确、精练、规范。

教师语言要精练

是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。

教师合理使用肢体语言

在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。教师的一举一动都要做学生的表率。教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。”

教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。

教师与学生在学习交流过程的语言

这一过程教者从找长方形——找长方形的周长——再到如何求长方形的

探讨。教者只是通过语言给学生指明了学习活动的方向，向学生提供充分从事数学活动的机会。在这一过程中教师与学生平等地交流，恰当地引导，使学生在很短的时间内，投入到积极的学习状态之中。学生是轻松的，快乐的。在放手的过程中教者的语言引导显得尤为重要。所以教者在学生自主探究后，又用了一系列的问题帮助学生从数学思想，数学方法的思考中完善思维的过程。这不仅激活了学生的思维，促进学生的主动探究，学生的学习活动也得到了有机的张扬。

如何能更有效地评价学生的学习行为，更好地激发学生的学习主动性？我认为：王老师有这样一些做得好的地方：

1、评价的语言具有专业性，不能空泛化。一个“很好”，远不能概括好在哪里，尽管学生年龄小，但他们也希望老师能从数学学习的专业角度去评价自己的学习行为，让自己和其他学生明白好在哪里。特别是关于对新知的理解，教师的评价不仅是肯定或否定的作用，更是学生说明数理、算理的过程，是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。

2、教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好” ，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。

3、评价的语言要坚定，及时肯定或否定学生的意见。在数学的学习中，学生的认知结果要么是对，要么错，没有中间状态。这是由于数学的学科特点和数学学习的方法所决定的，数学是一门严密而精确的学科，数学的学习过程要求学生要认真思考，认真完成每一次运算，每次的算理都是唯一的，答案多

是唯一的，需要学生更多的抽象思维和逻辑思考。新课程标准指出和强调算法多样化，学生更多的主动积极的学习和多样化的学习需求，这正是对数学学习和学科特点的肯定。而我们在课堂中当学生很明显的数学错误时，往往不否定:你再想想，到底应该怎样……的话语，这样，往往让学生走进一个思考的误区。我们更需要的是及时指出他的错误，指出他的正确。正如数学课程标准中指出：学生的数学学习是现实和有意义的，只有让学生正确面对自己每次学习的结果，他们才不会在下课时仍在思考上课时的回答正确与否，也会体验在数学学习中肯定会有失败，也一定有收获。

4.灵活运用鼓励性的评价语言

加德纳的多元智力理沦认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在运用课堂评价进行价值判断过程的智力评价时，应当不断发掘学生的闪光点，不要吝啬鼓励的词语，让鼓励语言多元化。

一方面，教师应当根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点，提出切实中肯的评价语言。教师可以从知识、技能、态度、情感、价值观，过程与方法等多维度地给于评价，过关注学生思维和个性化的情感体验，如“真了不起，你的优秀表现一定付出了很多血汗，我们握握手吧！”从而取得理想的教学效果。另一方面，教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，让评价的作用发挥得淋漓尽致。

3.正确运用否定性评价语言

所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。否定性评价的方式不同，收到的教育效果也大相径庭。对于低年级学生而言，学习能力不够强，出错较多，理解能力有限，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。

一次，在计算式子3＋4＝？时得出了8的结果。W老师是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”这个内向的女孩没有红着脸不出声，而是很大声地说出正确结果。教育实践证明：否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心，这也是评价的根本目的所在。否定评价学

生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会，让学生重塑信心，是非常有必要的。

有人总结了这样一个公式：流利的口语+“身”情并茂的肢体语言= 口语表达的新境界，这话不无道理。确实，教学活动中，教师的语言是辅助教学吸引学生注意力的彩屏，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习，这样我们才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。