儿童行为量表格及计分中文版
儿童行为量表(CBCL)
注：本量表由家长用，适有于4——16岁儿童。各项目后有
横线者请用文字填写，有小括号者。请在相应的括号打√。
第一部分：一般项目
儿童
性别：男(女)
年龄：出生日期：年月日
年级：种族：
父母职业(请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等)：
父亲职业：
母亲职业：
填表者：父（）母（），其他人（）
填表日期：年月日
第二部分：社会能力
I(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目。（例如游泳、棒球等等)：无爱好( )
爱好：a.
b.
c
(2) 与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？
不知道较少一般较多
(3) 与同龄儿童相比。他(她)的运动水平如何？
不知道较低—般较高
( ) ( ) ( ) ( )
Ⅱ．(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好(例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视)
无爱好( )
爱好：a．
b
c
(2)与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？
不知道较少一般较多
( ) ( ) （）（）
(3)与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？
不知道较低一般较多
( ) ( ) （）（）
Ⅲ。(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称：
未参加( )
参加：a．
b
c
(2) 与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？
不知道较差一般较高
( ) ( ) （）（）
Ⅳ．(1)请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等)
没有( )
有：a
b
c．
(2)与同龄儿童相比，他(她)工作质量如何？
不知道较差一般较好
( ) ( ) ( ) （）
V．(1)你孩子有几个要好的朋友?
无 1个 2—3个 4个及以
( ) ( ) ( ) ( )
(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次?
不到一次 1—2次 3次及以上
( ) ( ) ( )
Ⅵ．与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何?
较差差不多较好
a与兄弟姐妹相处（）（）（）
b与其他儿童相处（）（）（）
c对父母的行为（）（）（）
d 自己工作和游戏（）（）（）
Ⅶ（1）当前学习成绩(对六岁以上儿童而言)
未上学（）
不及格中等以下中等中等以上
a 阅读课（）（）（）（）
b 写作课（）（）（）（）
c 算术课（）（）（）（）
d 拼音课（）（）（）（）
其他课（如历史、地理、外语）
e ――――（）（）（）（）
f ————（）（）（）（）
g ————（）（）（）（）（２）你孩子是否在特殊班级？
不是（）
是（）什么性质——
（３）你孩子是否留级？
没有（）
有（），几年级留级——留级理由—————
（４）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）
没有（）
有问题（），问题容——
问题何时开始？——
问题是否已解决？
未解决（）
已解决（）何时解决——
第三部分：行为问题
Ⅷ．以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年的情况回答。每一项目后面
都有三个数字（0，1．2)若你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；若偶尔有，圈1，如无此项表现，圈0。
1．行为幼稚，与其年龄不符 0 1 2
2．过敏性症状(填具体表现) 0 1 2
3．喜欢争论 0 1 2
4 哮喘病 0 1 2
5．举止象异性 0 1 2
6．随地大便 0 1 2
7．喜欢吹牛或自夸 0 1 2
8．精神不能集中．注意力不能持久 0 1 2
9．老是想某些事情不能摆脱，强迫观念(说明容) 0 1 2
lo．坐立不安活动过多 0 1 2
11．喜欢缠着大人或过份依赖 0 1 2
12．常说感到寂寞 0 1 2
13．胡里胡涂，如在云里雾中 0 1 2
14．常常哭叫 0 1 2
15．虐待动物 0 1 2
16．虐待、欺侮别人或吝啬 0 1 2
17．好做白日梦或呆想 0 1 2
18．故意伤害自己或企图自杀 0 1 2
19．需要别人经常注意自己 0 1 2
20．破坏自己的东西 0 1 2
21．破坏家里或其它儿童的东西 0 1 2
22．在家不听话 0 1 2
23 在校不听话 0 1 2
24．不肯好好吃饭 0 1 2
25．不与其他儿童相处 0 1 2
26．有不良行为后不感到疚 0 1 2
27．易嫉妒 0 1 2
28．吃喝不能作为食物的东西(说明容) 0 1 2 29．除伯上学外，还害怕某些动物、处境或地方(说明容) 0 1 2 30．怕上学 0 1 2
31．怕自己想坏念头或做坏事 0 1 2
32．觉得自己必须十全十美 0 1 2
33．觉得或抱怨没有人喜欢自己 0 1 2
34．觉得别人存心捉弄自己 0 1 2
35．觉得自己无用或有自卑感 0 1 2
36．身体经常弄伤，容易出事故 0 1 2
37．经常打架 0 1 2
38．常被人戏弄 0 1 2
39．爱和出麻烦的儿童在一起 0 1 2
40．听到某些实际上没有的声音(说明容) 0 1 2
41．冲动或行为粗鲁 0 1 2
42．喜欢孤独 0 1 2
4L撒谎或欺骗 0 1 2
44．咬指甲 0 1 2
45．神经过敏，容易激动或紧 0 1 2
46．动作紧或带有抽动性(说明容) 0 1 2
功能性行为评估报告实例
功能性行为评估报告实例 盈盈，女，八岁，身体发育正常，有自闭倾向，无法主动与他人产生互动。研究者从盈盈咬手、咬脚、撕扯衣服等一系列问题行为中，将不停的舔嘴唇为急需进行干预的目标行为，因为嘴唇已经被她舔得变形了。经过系统的常规性评估，没有造成目标行为的生理及心理的原因。研究者开始对她的行为进行功能性评估。 （一）“ABC行为观察表”的记录结果 研究者对盈盈观察了五天，每次进行40分钟，观察情境分别为语文课、体育课、课外活动，以ABC行为观察表进行记录。依据观察结果得知盈盈问题行为的类型为“自我刺激”。 （二）“问题行为动机量表”分析的结果 表3-9 盈盈问题行为动机量表分析结果行为类型总分平均得分行为频率分 级自我刺激25 3.12 1 逃避12 1.37 2 0 0 4 获得他人注 意 3 0.50 3 获得实质性 东西 （三）访谈结果 1．自我刺激 一天当中，盈盈的问题行为“随时都可能发生”，而且“什么情境都可能发生”，“在一般情况下，盈盈通常对周围的人和事都表现出漠不关心的态度，没有人会影响她的行为，但是当盈盈独处的时候，问题行为最可能出现”，此外，盈盈“不是想获得某些实质物品，只是因为自己想舔，所以才出现问题行为”。根据以上结果，推测其问题行为的功能为“自我刺激”。
2．逃避 “当上团体游戏类的课程的时候，盈盈的问题行为出现次数会明显增多，可能是因为她有自闭倾向，无法与他人进行良好的沟通和合作吧”，老师认为盈盈想利用行为问题达到“逃避工作”的目的，据此推测其问题行为的功能为“逃避”。 （五）综合结果 综合盈盈甲的“ABC行为观察记录表”、“问题行为动机量表”、及访谈的结果，盈盈问题行为的功能为“自我刺激”及“逃避指令”。
成就动机量表计分方法
成就动机量表 指导语: 请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。 如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2; 如果非常不符合，请写1。 每一个问题都请做答。请注意: 例如: “我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。 1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 6.我会被有困难的任务所吸引 7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 8.我在完成有困难的任务时，感到快乐 9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的
11.我希望把有困难的工作分配给我 12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 17.在结果不明的情况下，我担心失败 18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 20.我不喜欢那种测量我能力的场面 21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 11
中学生学习动机量表(MSMT)
中学生学习动机量表（MSMT） 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。 选项：A：符合B：不符合 1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。 2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。 8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。 9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。 12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 15、你把自己的时间平均分配在各科上。 16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。 18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 二、简介和记分 中学生学习动机量表（MSMT） 中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。 该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱； （2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强； （3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰； （4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。 每个分量表包括5个条目，得分范围为0－5。 【记分规则与结果解释】 每个题目若选A记1分，若选B记0分。 上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰水准： 1～5题测查学生动机是不是太弱； 6～10题测查学生动机是不是太强； 11～15题测查学习兴趣是否存有困扰； 16～20题测查学习目标是否存有困扰。
中学生学习动机量表(MSMT)修改
中学生学习动机量表（MSMT） 一、题目 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。 选项：A：符合B：不符合 1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。 2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。 12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 15、你把自己的时间平均分配在各科上。 16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。 18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 二、简介和记分 中学生学习动机量表（MSMT） 中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。 该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。它包括4个分量表： （1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱； （2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强； （3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰； （4）学习目标，用来测查学习目标是否存在困扰。
学习动机量表
学习动机量表 一 学习动机量表问卷编号:0023 指导语:本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。每个题目都要回答。 编号指标是,否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。 A、是 B、否 A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 A、是 B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 A、是B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 A、是 B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。 A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。 A、是 B、否
16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 A、是 B、否 19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 A、是 B、否 20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 A、是 B、否 问卷编号:0023 编号姓名性别 年龄学历单位 题号答案题号答案题号答案题号答案 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 二学习动机量表填表注意:你将做答的问题不存在错对之分，只需将你的真实想法选出来即可。 1、是否想在学习上成为班级第一名, A、不想 B、有时想 C、经常想 2、你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬, A、经常想 C、有时想 C、不想 3、你是否认为，学习上碰到不懂事地方，只要努力钻研一定会弄明白的, A、不认为 B、有时认为 C、经常认为 4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜, A、经常想 B、有时想 C、不想 5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高,
三小《锻炼动机量表》(1)
锻炼动机量表 1.因为我想增强体质 2.因为体育活动娱乐性强 3.因为我想获得新的技能 4.因为我想和朋友在一起 5.因为我喜欢体育活动 6.因为我喜欢挑战 7.因为我想更有活力 8.因为我想保持身心健康 9.因为我想提高现有的技能 10.因为我朋友希望我参加 11.因为我想改善我的体型 12.因为体育活动使我快乐 13.因为我想改善我的外貌（比如锻炼肌肉等）以便更好看 14.因为体育活动有趣 15.因为我想结交新朋友 16.因为体育锻炼可以打发闲暇的时间 17.因为我想保持目前的技术水平 18.因为我想控制体重，以便更好看 19.因为我喜欢在身体上有挑战的活动 20.因为我想提高心血管的机能和健康 21.因为我想身体强健，过健康的生活 22.因为我希望对他人更具有吸引力 23.因为我想在体育活动中做得更好 24.因为体育是必修课，要参加体育测试 25.因为喜欢和对体育有兴趣的人相处 26.因为体育活动是有刺激性的活动 27.我爱参加身体上对我有挑战的活动 28.因为我喜欢体育活动带来的兴奋感 29.因为受关于体育方面的赛事，电视剧等节目的影响 30.不锻炼我会感到身体没有吸引力1 2 3 4 5 6 7 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 乐趣动机：2，5,12,14,24,26,28 能力动机：3,6,9,17,19，23,27 外貌动机：11,13,16,18,22,30 健康动机：1,7,8,20,21 社交动机：4,10,15,25,29 首先感谢你在百忙之中抽出时间来参与这个调查！你的答案将对对我们的结果起到至关重要的影响，请如实填写。再次感谢你的参与！ ——《自我意识对我校大学生锻炼动机与锻炼行为的干预机制研究》课题组
心理测评量表格模板之综合版
心理测评量表之综合版心理测评是一种测量技术，心理学家常用心理测评来测量评估人们的某种行为，随着我国社会经济快速发展，生活和工作节奏加快，社会竞争越来越激烈，人们在生活、学习和工作中承受着越来越大的社会压力，心理问题越来越突出，心理疾病和心理障碍日趋增多，如不能及时解决，可能会造成严重的社会后果。京师博仁心理测评档案管理系统V8.1基于个体心理的发展特点，通过对个体的能力、自我、适应、人际关系、智力、职业生涯等方面进行全面评估，了解个体心理健康状况，建立心理健康教育档案，实现个体与社会的衔接，促进个体在社交、情绪、动机、智力等方面全面发展。 作为判断个体心理差异的工具，心理测评是心理学研究的必要手段，在实际的生活中也得到了越来越广泛的应用。那么如何选择一套标准专业的心理测评系统呢，首要的衡量指标便是量表的选择，本文通过对心理测评档案管理系统综合版量表进行简要解析，以帮助选择和购买专业、实用、可信赖的心理测评系统。 一、量表类别介绍 类别名称类别介绍 儿童心理行为评定针对儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数等问题进行测验，来了解儿童当前的心理行为。 个性与气质测验针对受测者的依赖性、意志力、支配性等心理特征进行测验，来了解受测者的个性与气质。 婚姻家庭测验针对家庭中的亲子教育、婚姻冲突、家庭环境等问题进行测验，来了解受测者的家庭环境对他心理行为的影响。 精神障碍评定针对受测者的强迫、精神分裂、精神衰弱、抑郁、偏执等症状进行测验，来了解受测者是否存在精神障碍。 情绪评定针对受测者的孤独、压力、焦虑等问题进行测验，来了解受测者当前的情绪状态。 人格测验针对人格特点、依据人格理论，从特定的兴趣、爱好、价值观等方面进行测试，来了解受测者的人格特点。 认知状况评定通过对老年人等其他特殊人群在日常生活中的一些简单问题进行测试，来考查受测者当前的认知状况是否处于正常水平。 社会适应与人际交往评定通过受测者对自身在社会交往中的相关情景的回忆进行作答，反映出受测者在社会适应与人际交往中的现状。 生存和生活质量评定针对受测者的幸福感、心理压力、药物依赖等方面进行测验，来评定受测者的生活质量。 生活能力评定通过对受测者在日常生活中，各项基本活动的评价，来评定受测者的生活能力。 生活事件与应对方式评定通过日常生活中可能遇到的一些事件及其频率和可能会采取的应对措施，来评定受测者的生活环境中的压力事件及应对方式。 睡眠状况评定通过对受测者的夜间睡眠质量、白天情绪反应等方面进行测验，来评定受测者的睡眠状况。
儿童观察与评价轶事记录法
观察者姓名：儿童姓名：幼儿A 观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班 观察开始时间：8:00 儿童性别：女 观察结束时间：11:30 观察证明人： 使用的方法：轶事记录法 观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。 观察目标： 通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。 简要描述观察背景： 我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。 观察记录： 轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。又过了一会，保育老师又走到幼儿A 面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。 在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。 轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。 轶事三：老师正在指导幼儿画画的情况。当老师走到幼儿A旁边的小朋友的时候，幼儿A将自己的画给老师看，老师看完说，你画的不对，泡泡是圆的，你
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册 一、90 项症状清单( SCL-90) 二、儿少心理健康量表( MFS-CA) 二、Achenbach 儿童行为量表( CBCL) 四、长处和困难问卷( SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数( PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT 企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表( PCL)
一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表( BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态- 特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES" -CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第 2 版( DES-") 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表( ASAS) 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA 孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA) 一、儿童少年生活质量量表( QLSCA )
《幼儿行为观察与评价》教案
《儿童行为观察与评价》教案 开课单位： 授课教研室： 授课教师： 授课对象：
开课单位：授课教研室： 课程名称：授课教师： 教材：：授课对象： 授课时间：授课时数： 4 一、对本课程作简介，并对本课程学习提出基本要求 二、课程引入 发起“头脑风暴”活动：教育中什么最重要？ 教师总结：幼儿是幼儿本身。幼儿的学习源自“感觉”，与经验和体验连在一起，他们需要自由、自然、自主地去感知生命和周围的世界，吸收真实的经验以成长。他们需要教师 细致的体察。教师对幼儿的观察能力、解读能力是其核心能力。 三、通过案例，提出教育中的行为观察的含义 发起“讨论”：妈妈带着五岁的佳佳在沙滩上玩沙雕。当佳佳玩得高兴时，身旁走来一个男孩踢了佳佳刚刚搭起的房子，佳佳哇哇大哭。妈妈见状指着男孩说：“你这个孩子怎么 这么顽皮！”一边带着佳佳离开。你觉得这是观察吗？ 教师总结：教师的专业观察是通过叙事描述、表格记录、图解等方式获取对幼儿认识的一种策略。学前儿童观察评价是运用一定的方法收集儿童信息并对儿童的学习与发展状况作 出判断的过程，它是对学前儿童外显行为的观察，是在对幼儿的行为了解的基础上，对他们 的个性、需要、兴趣等不同方面的了解与判断，从而调整教育行为和教育策略。 四、观察的意义 发起“讨论”并抢答：看案例，思考：通过观察，我们可以获得什么。 总结：看见……孩子； 发现……教师存在的价值。 五、行为观察的步骤 （一）观察的内容 1.发起小组活动：看视频，说一说你看到了什么。 要求：（1）小组合作完成；（2）把想法列出来后，请写出你所看到的内容所属的领域。 2.教师总结： 角度一：把握幼儿行为发展的基本规律和特点
行为动机量表 5-2010
行为动机量表 学生姓名:___________________ 评量者: __________________ 日期:_________________ 行为简述: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 评量数级: 0- 没有1- 几乎没有2- 很少3- ?的可能性4- 通常5- 几乎经常6- 一直都是 行为的问题: 评量数级 1. 留他/她单独一人时间长近一小时, 其行为不断的发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 2. 被要求做难做的事时, 其行为随即发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 3. 当你在室内正与他人谈话时, 其行为随即发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 4. 要求先前己说过不能有的食物或玩具时, 其行为即发生。 0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 5. 行为以相同的形式重复产生, 例如肢体动作摆动不停。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 6. 当对他/她做任何要求时, 其行为随即发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7. 当所受的注意中断时, 其行为随即发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 8. 当你拿走他/她喜爱食物或玩具, 其行为随即发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 9. 其行为的发生系自引为乐, 无视周遭或他人是否存在。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 10. 被要求做事时, 即产生某种行为似是要使你生气或恼怒。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 11. 当你没注意他/她时, 就做出某种行为似要使你生气或恼怒。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 12. 由于得到所要的食物或要求, 其行为随即终止。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 13. 其行为发生时, 无视周遭事物之状态。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 14. 在解除对他/她的要求的五分锺内, 其行为随之终止。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 15. 行为的发生是要你陪伴他/她。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 16. 由于告诉他/她不能做所喜欢或想做的事, 行为随之发生。0__ 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 性越高，如分数相同或差距在0.5以内的都要关注，相关人员分析其问题或原因，从而找出处理的对策。
《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介教学内容
《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介
《幼儿行为的观察与记录（第五版）》评介作者：谢凤 来源：《早期教育(教师版)》2014年第07期 《幼儿行为的观察与记录》一书被许多专家称为学前教育的“经典”。该书第一版于1958年出版，从面世到现在的50多年里，该书数度改编，不断与时俱进，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河滨街学院的两位教师南希·巴拉班（Nancy Balaban）和南希·格罗珀（Nancy Gropper）合作完成。本书由马燕、马希武翻译，中国轻工业出版社于2013年3月出版。 作为一名幼儿教育者，我们需要观察与记录幼儿的行为，以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么，尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》为记录幼儿行为提供了完整的框架，同时，全书提供了丰富的观察与记录实例，并列出了大量的观察要点，极大地增强了本书的实用性，使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。 本书正文部分共十三章，可分为四大部分。第一部分即第一章，作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题，并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童，抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时，不仅要恰当地运用语言，同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流，通过这些来向我们展示他们的内心世界。 第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现，包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外，还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例，具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点，便于幼儿园教师操作使用。 全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁～6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作，彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动，将这些动作视为一个完整的事件，记录时可以持续3分钟～5分钟，而且应该包含尽量多的细节。 全书的第四部分即第十三章。在该部分，作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来，得到一个终结性总结。在这个终结性总结里，应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、对幼儿的日常生活环境的描述等信息，进而加深对幼儿的认识。总之，对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读，有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。 观察和记录幼儿的行为，是幼儿教师采取教育“行动”和进行教育“反思”的源泉。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》一书内容详实，在阐释每一观察和记录的要点时，均结合了许多
儿童行为量表
青少年生活事件量表(ASLEC) 儿童孤独症评定量表(CARS) 孤独量表CLS 容纳他人量表(AO) 儿童行为问卷(Conners)父母用量表48题儿童行为问卷(Conners)教师用量表 艾森克人格个性问卷EPQC(儿童) 缺陷感量表(FIS) 康奈尔健康问卷(CMI)男性用表 康奈尔健康问卷(CMI)女性用表 惧怕否定评价量表(FNE) 人格诊断问卷(PDQ) 交流恐惧自陈量表(PRCA) 社交回避与苦恼量表(SAD) 酒精依赖诊断量表(SCID-AD) 自我描述问卷(SDQ) 瑞文标准推理测试 自尊调查表(SEI) 多伦多述情障碍量表(TAS) 内-外在心理控制源量表(IELCS) 婚姻调适测定(LW) 阳性与阴性症状量表(PANSS)
羞怯量表(SS) 儿童感觉统合能力发展评定量表(SITS)个人评价问卷(PEI) 治疗副反应量表(TESS) 生活质量综合评定问卷(GQLI) 人际信任量表(IT) 爱德华个性偏好量表 职业兴趣问卷 小学生心理健康综合测量 考试焦虑量表 阴性症状量表(SANS) SCL-90项症状清单 2-3岁儿童行为检查表(CBCL) 阳性症状量表(SAPS) 人格障碍筛查问卷(CCMD) 4-8个月婴儿气质量表 1-3岁幼儿气质问卷 3-7岁儿童气质量表 8-12岁学龄儿童气质问卷 焦虑自评量表(SAS) 20题免费 抑郁自评量表(SDS)20题免费 卡特尔16种人格因素测验(16PF)
简明精神病量表(BPRS) 瑞文高级推理测试 躁狂量表(BRMS) 抑郁状态问卷(DSI) 艾森克人格个性问卷EPQA(成年人) 88题汉密顿焦虑量表(HAMA)88题 汉密顿抑郁量表(HRSD) 匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) 应付方式问卷 多维度健康状况心理控制源量表(MHLC) 情绪-社会孤独问卷(ESLI) 流调中心用抑郁量表(CESDS) 老年抑郁量表(TGDS) 家庭功能评定(FAD) 痴呆简易筛查量表(BSSD) 锥体外系副反应量表(RSESE) 缺血指数量表(HIS) 老年临床评定量表(SCAG) 社会功能缺陷量表(SDSS) 护士用住院病人观察量表(NOSIE) 抗抑郁药副反应量表(SERS) 护士用简明精神病量表(NBPRS)
《幼儿行为观察与指导》课程标准
} 学前教育系学前教育专业 《幼儿行为观察与指导》课程标准 课程基本信息 教学团队： 一、课程性质 ！ 《幼儿行为观察与指导》是教育方法学的重要课程之一，是学前教育专业课程体系中的专业限选课程，即专门研究学前儿童行为的意义，并依据外部行为表现的观察与记录，对学前儿童的身心发展、情绪表现、语言活动和游戏活动进行观察记录与评估。本课程既是教育方法学的重要组成，又是实现幼儿教师教育教学技能专业培养目标实践技能的课程。因此，本课程具有理论性和实践性的性质，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。 首先，本门课程可以提高学习者的专业理论水平，掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。其次，学前儿童行为观察与记录是一门实践性、操作性极强的学科，它可以提高学习者的教育教学方法和技能。通过学习理论知识并与实际技能操作相结合，使学生具有较为合理的知识结构，培养学生的观察能力、动手操作能力、设计能力。第三，它可以帮助教师更全面的了解幼儿，为实施有针对性的个性化教育提供有力的支持。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理
念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，掌握学前儿童行为观察与记录是幼儿园教师专业能力的重要体现。 二、课程目标 1.知识目标： （1）了解学前儿童行为观察与记录的重要意义，树立正确的儿童观，建立学前儿童行为观察与记录的正确观念。 （2）了解学前儿童行为观察与记录方法的基本内容，把握学前儿童行为观察与记录的要求，做好观察的准备。 （3）掌握各种类型的学前儿童行为观察与记录的基本方法。 } （4）了解学前儿童行为评估的重要意义，建立正确的观察评价观。 （5）掌握学前儿童行为评价的基本方法和评估角度。 2.技能目标： （1）具备结合学前儿童发展阶段选定观察目标的能力。 （2）具备设计和实施学前儿童行为观察的能力。 （3）具备设计和实施学前儿童行为记录的能力。 （4）具备设计和实施学前儿童行为评价的初级能力。 3.情感目标： ^ （1）积极关注学前儿童行为观察与记录的发展现状及趋势，主动获取学前儿童行为观察与记录的各种信息。 （2）主动探索学前儿童行为观察与记录的有效方法和具体措施。 （3）富有创造性地进行学前儿童行为观察与记录，积极促进学前儿童身心全面发展。 三、课程内容 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼
学习动机量表
学习动机量表问卷编号 :0023 学习动机量表 指导语: 本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否 存在行为困扰，共由 20 个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目， 并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。 每个题目都要回答。 编号指标是 , 否 1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。A、是B、否 A、是 B、否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。A、是B、否 4.除了老师指定 的作业外，你不想再多看书。 A、是B、否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。A、是B、否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。A、是B、否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。A、是B、否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。A、是B、否9.为了及时完成 某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。A、是B、否10.为了把功课学好，你 放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。A、是B、否 11.你觉得读书没意思，想去找个工作做。A、是B、否12. 你常认为课本 的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带 劲。 A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自 流。 A、是 B、 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的 多。 A、是 B、否 15.你把自己的时间平均分配在各科上。A、是B、否
16.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A 、是 B 、否 17.你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A 、是 B 、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 A 、是B 、否19.为了对付每天 问卷编号 :0023 编号 姓名 性别 年龄 学历 单位 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 二学 习 动 机 量 表 填表注意 : 你将做答的问题不存在错对之分，只需将你 的真实想法选出来即可。 1 、是否想在学习上成为班级第一名 , 经常想C 、有时想C 、不想3、你是否认为，学习上碰到不懂事地方, 只要努力钻研一定会弄明白的 , 经常想B 、有时想C 、不想5、你是否认为，只要用功学习成绩就会有 所提 高 , 的学习任务，你已经感到力不从心。 A 、 是 B 、否 20. 为了实现一个大目标，你 不再给自己制定循序渐进的小目标。 A 、 是 B 、否 题号 答 案 题号 答 案 题号 答案 题号 答 案 1 2 3 4 A 、 不想 B 、有时想 C 、经常想 2、 你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬 A 、 A 、 不认为 B 、有时认为 C 、经常认为 4、 你是否想在和同学的学习竞赛中获胜 , A 、
儿童行为观察与分析
本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”
儿童观察与评价 轶事记录法
观察者姓名：儿童姓名：幼儿A 观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班 观察开始时间：8:00 儿童性别：女 观察结束时间：11:30 观察证明人： 使用的方法：轶事记录法 观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。 观察目标： 通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。 简要描述观察背景： 我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。观察记录： 轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大
概是说幼儿A怎么听不懂话。又过了一会，保育老师又走到幼儿A面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。 在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B 还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。 轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。 轶事三：老师正在指导幼儿画画的情况。当老师走到幼儿A旁边的小朋友的时候，幼儿A将自己的画给老师看，老师看完说，你画的不对，泡泡是圆的，你看你画的都是线条，说完老师继续教幼儿A旁边的小朋友画画。画完之后，老师起身走过幼儿A又继续看了一圈，然后又回到幼儿A身边，教幼儿A画了几个圆圆的泡泡。 结论： 通过这三个关于幼儿A的轶事记录，根据《幼儿教师专业标准（试行）》中关于对幼儿的态度与行为以及幼儿保育和教育的态度与行为
第十五章 评定量表--第一节 适应行为量表
第十五章评定量表--第一节适应行为量表 第十五章评定量表 评定量表（rating scale）是从心理计量学中衍生出来的。第一次世界大战开始用于人事甄别工作以后，几十年来已从心理学扩展到精神病学和社会科学，应用之广，已超过了心理测验。它具有心理测验的基本特征，但在形式上有些区别。有些测验和评定量表并无明显不同，所以不必强调它们的区别。在人格的客观研究方法一节中所介绍的自陈量表均属于评定量表。评定量表的形式很多，本书只介绍两种评定量表，即"适用行为评定量表"和"精神病学评定量表"。 一般来说，评定量表的操作不象有些心理测验那样复杂，内容也不禁止公开，但如果不掌握好评定技术，结果也不可靠。它表现在不同的评定者，或同一评定者在不同时间的评定结果不一致。所以缺乏一致性的原因分两个方面：①量表本身方面：所观察的心理特质或和行为界定不好，捉摸不定；项目用词或选择回答用词含糊不清；项目太多，在回答后来的项目中出现"居中"（无极端）回答。 ②评定者的原因：两个人或至少一个人对量表理解不深，缺乏正确训练，或一个人的偏好效应（halo effect）很明显。为了保证评定结果的可靠性，每用一个评定量表时都必须作一致性检查。 第一节适应行为量表 适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。 一、适应行为标准和分级方法 研究者们提出了各种标准和分级方法。下面仅举几例： （一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标 1．自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。
学习动机诊断测验(MAAT)
学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍： 人类的行为是在一定动机的基础上产生的。学生的学习行为也是如此。要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。 1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。这些成功动机是因课题和场面而异的。因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。 A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。 B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。 C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。 D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。 2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。 E、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。 F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。成功动机是促使人进行学习的积极动机。与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。 3、自己责任性（G）经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。所以，可以推定这种人的学习动机是弱的。 4、要求水平（H）（假设场面）要求水平就是个人期望的完成课题的水平，即预