小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”
小学数学课堂教学促进学生自主合作探究学习方式的探索
小学数学课堂教学促进学生自主合作探究学习方式的探索一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，往往是一门难以理解和把握的学科。
而要想让小学生对数学产生兴趣，提高他们的数学学习水平，就需要教师在课堂上运用一些新的教学方法和策略，促进学生的自主合作探究学习。
本文将要探讨在小学数学课堂中，如何促进学生自主合作探究学习的方式。
二、传统数学课堂的不足传统的数学课堂教学，往往是由教师为主导的，师生关系呈现出一种单向的教学模式。
教师在课堂上讲解知识点，学生则在课后进行死记硬背的复习和作业，这种教学方式容易让学生对数学失去兴趣，也难以激发学生的学习动力和创造力。
而且，在这种课堂氛围下，学生的自主性和合作精神很难得到有效的培养。
三、学生自主合作探究学习方式的意义学生自主合作探究学习，是指学生在教师的引导下，以自主的探究方式展开学习，在合作中相互协助，共同建构知识体系。
这种学习方式对于提高学生的解决问题能力、培养学生创造力和思维能力、增强学生的学习主动性、促进学生的合作精神等方面都具有积极的意义。
1. 创设情境数学是一门实用的学科，要想让学生对数学产生兴趣，就需要让他们感受到数学在现实生活中的实际运用。
在课堂教学时，可以通过创设生活情境、故事情境等方式，让学生感受到数学的魅力，引发他们的兴趣。
2. 提出问题教师在课堂上可以通过提出一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中进行思维逻辑的训练。
同时也可以通过让学生提出问题的方式，激发学生的思考和创造力。
3. 开展合作学习在课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、讨论，共同解决问题。
这种方式不仅可以培养学生的合作精神，还可以激发学生的学习兴趣。
4. 引导自主探究教师在课堂教学中可以引导学生通过自主探究的方式，发现问题的本质，总结规律，培养学生的解决问题能力。
在学生自主探究的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，引导学生掌握正确的学习方法。
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究小学生的学习需要不断提高自主学习与合作学习的能力。
自主学习是指学生主动地、有目的地进行学习，掌握知识和技能的过程。
合作学习是指学生在互帮互助的过程中互相交流、试错、对策，以促进知识的共建和社交技能的提高。
小学数学课堂中，通过教师的组织和引导，可让学生充分体验自主学习和合作学习的乐趣。
一、自主学习模式1、培养兴趣：教师应当以趣味性和可操作性为特点，以生动有趣的教育实践和实例为导向，激发学生的学习兴趣。
比如，可以引导学生运用数学原理制作手工，运用数学知识进行游戏等等，在兴趣中提高自主学习水平。
2、自主探究：教师应该充分尊重学生的探究请求，建立自主探究的空间，拓宽自主学习范围。
比如，以探究性课题为导向，让学生自主地学习、发现和验证新的数学知识。
3、主动思考：教师必须充分重视学生思考能力的培养，鼓励他们采用各种方法、策略和逻辑推理能力来解决数学问题。
例如，引导学生运用数学游戏、故事情节等进行思维训练和思维跳跃，提高学生的思考水平。
1、团队建设：教师要照顾学生的身心健康，培养学生具有社交能力、团队精神和公共责任心。
比如，组织学生进行圆桌讨论、小组合作、集体凝聚等活动，使学生在互动、助力中建立情感联系。
2、角色构建：教师应该为学生创造多种角色，鼓励他们扮演在数学教育中的各种角色，如解决问题者、问问题者、总结者、发言者等。
这样有助于学生逐步发展出良好的表达和协调能力。
3、优化布局：教师可以优化课堂布局，分配品味相似和能力相当的学生进入同一小组、合作解决一个数学问题、在小组内探讨数学知识等等，以便学生之间形成更加密切的情感沟通和学习协作。
结论：小学数学课堂中，自主学习和合作学习模式是相辅相成的。
教师需要灵活、多样地运用这两种模式，发掘学生的求知欲和学习潜能，激发他们的自我实践性和团队协作精神，以提高学生的数学能力和综合素质。
小学数学课堂中“自主、合作、探究”学习的开展路径
小学数学课堂中“自主、合作、探究”学习的开展路径随着新课标的实施，小学数学教学改革势在必行，教师需要为学生构建一个自主学习环境，以促进学生学习能力的提升。
在小学数学教学中，教师不仅要重点关注学生掌握的知识，还要重视学生各项能力的培养，根据新课程改革趋势，结合学生的实际情况开展数学教学。
利用自主探究的方式进行学习，不仅能够提高学生学习质量，还有利于教师教学方法的进步。
相较于传统的教学，自主、合作、探究方式的优势较为明显，能够进一步培养学生的思维模式。
随着教育改革的深入，越来越多的教师参与到自主、合作、探究模式的研究中，不仅解决了教学难点问题，而且加强了学生各方面能力的培养。
一、小学数学教学中的问题（一）教师没有清晰认知对学生来说，教师是学习的榜样，能够引导学生积极学习，因此要想使合作教学模式有效地在数学课堂中落实，教师的作用非常重要。
但是一些教师未能真正理解自主、合作、探究这种教学模式的意义，认为是让学生通过自由讨论学习，教师没有必要参与，这种思想是错误的。
在自主、合作、探究学习开展前夕，如果教师没有深入班级内部详细了解学生的成长过程与生活环境，没有做足准备，置身事外，会严重影响教学效果，不利于这一教学模式的有效落实。
由于每个学生的生活环境是不同的，因此会形成不同的性格，接受能力自然也会存在差异，因此，只有教师对学生的特点以及接受能力了如指掌，才能做好充足的准备，积极参与到学生的学习过程中，引导学生找对重点，从而提升教学效果。
（二）探究活动开展过度探究活动有效开展的目的在于帮助学生找到适合自己的学习方式，在这一过程中，教师要帮助学生不断认识自己，了解自身存在的不足之处，培养学生的钻研毅力以及再创造能力，所以在小学数学课堂开展探究活动是必要的。
探究主题学习的有效开展不仅能够帮助学生提升学习能力，还能创新优化教学模式。
但是现阶段存在一个问题，就是过度开展探究主题活动。
教师未能考虑课程需求，一味地落实政策，这不仅会耽误学生宝贵的学习时间，而且未能让学生感受到数学学习的快乐。
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究导言数学课堂作为学生学习数学知识和方法的重要场所，一直备受关注。
随着教育理念不断更新和教学方法的不断创新，自主学习和合作学习模式逐渐受到了广泛关注。
本文将探讨小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式，分析其优势和挑战，为教师提供一些可行的策略和方法。
一、自主学习模式在小学数学课堂中的应用自主学习是指学生在一定的指导下，能够独立的思考、学习和解决问题的过程。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方式来促进学生的自主学习：1.引导学生提出问题教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解某个数学知识点的时候，可以让学生思考：为什么这样做？有没有其他方法？这样既能够增强学生的学习兴趣，又能够培养学生的自主学习能力。
2.设计个性化学习任务教师可以根据学生的学习水平和兴趣，为他们设计个性化的学习任务。
将学生分成不同的小组，每组都有不同的学习任务，让学生有更多的自主选择的机会，实现个性化学习。
3.提供自主学习的环境和资源教师可以为学生提供一些有利于自主学习的环境和资源，如丰富的数学教具、多媒体教学资料等，以便学生在自主学习的过程中获得更多的支持和帮助。
二、合作学习模式在小学数学课堂中的应用合作学习是指学生在小组或团队中，通过合作解决问题、交流学习，促进彼此的学习和发展。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下方式来促进学生的合作学习：1.分组合作教师可以根据学生的不同学习水平和性格特点，将学生分成不同的小组，让他们在小组里相互合作，共同完成学习任务。
这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以促进学生的互相学习和交流。
2.设计合作学习任务教师可以设计一些适合学生合作学习的任务，如小组讨论、合作完成问题解答等，让学生在合作中相互协助，取长补短，共同完成学习任务。
3.促进学生之间的互动和交流教师可以促进学生之间的互动和交流，比如组织学生进行小组讨论、展示学习成果等，让学生在互相交流和竞争中取长补短，促进学习的深度和广度。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
经过研究分析，我们得出以下结论，关于小学数学中自主、合作、探究研究方法的有效性和优势。
1. 自主研究方法的优势
自主研究方法鼓励学生主动参与研究过程，培养他们的自我管理和解决问题的能力。
通过自主选择研究内容和研究方式，学生能够更好地发展自己的研究风格和兴趣。
这种研究方法可以提高学生的自信心和研究动力，激发他们对数学的兴趣和热情。
2. 合作研究方法的优势
合作研究方法鼓励学生与他人合作解决问题，促进他们的思维交流和合作能力。
通过与同学一起讨论和合作完成数学任务，学生可以相互借鉴和研究，提高他们的理解和应用能力。
合作研究还可以培养学生的团队意识和沟通技巧，为他们今后的研究和工作打下基础。
3. 探究研究方法的优势
探究研究方法强调学生通过实践和探索来构建知识和理解。
通
过提出问题、制定假设、进行观察和实验，学生能够主动参与探索
过程，并从中获得深刻的数学理解。
这种研究方法培养学生的批判
性思维和解决问题的能力，使他们能够应对现实生活中的数学挑战。
综上所述，小学数学中自主、合作、探究研究方法都具有各自
的优势和有效性。
因此，在教学实践中，我们应该充分利用这些方法，根据学生的特点和需求，灵活选择和组合不同的研究方法，以
提高学生的数学研究效果和兴趣。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究
小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究自主学习和合作学习是小学数学课堂中常见的两种学习模式。
自主学习指的是学生在教师的指导下，根据自身的兴趣和能力主动地进行学习；合作学习则是指学生在小组或伙伴的帮助下相互合作，共同完成学习任务。
本文将从小学数学学科的特点出发，探讨自主学习和合作学习在小学数学课堂中的优势和实施方法。
小学数学课堂中的自主学习模式有以下几个优势。
自主学习培养了学生的主动性和学习能力。
在自主学习中，学生可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式，从而激发了学习的主动性。
自主学习培养了学生的独立思考和问题解决能力。
在自主学习过程中，学生需要自己找出学习中的问题，并尝试去解决，这样能够培养学生的独立思考和问题解决的能力。
自主学习促进了学生的学习兴趣和学习动机。
在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣选择学习的内容，从而增强了学习的主动性和积极性。
在小学数学课堂中，实施自主学习可以采取以下几个方法。
可以通过开设自主学习时间，给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自己选择学习的任务和方式。
可以通过多样化的学习资源和学习工具来提供支持。
可以提供多种类型的学习资源，包括教材、习题集、视频教学等，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的学习资源。
可以通过建立学习档案和学习小组，对学生进行跟踪和指导。
学生可以将自己的学习情况记录在学习档案中，教师可以根据学习档案对学生进行个别指导和辅导。
学生可以组成学习小组，在小组中相互学习和交流，共同解决学习中的问题。
在小学数学课堂中，实施合作学习可以采取以下几个方法。
可以通过分组合作的方式来组织学习活动。
可以将学生分成小组，让学生在小组中相互合作和交流，共同解决学习任务。
可以通过开展合作性学习活动来培养学生的合作能力。
可以采用小组讨论、合作解题等方式，让学生在合作中相互学习和交流。
可以通过建立学习环境和氛围来促进合作学习的实施。
可以设立学习角，让学生在学习角中相互合作和交流，共同解决学习问题。
小学数学自主探索、合作交流的教学探究
小学数学自主探索、合作交流的教学探究数学是一门重要的学科，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径之一。
传统的数学教学往往以知识点灌输为主，学生被动地接受教师的指导，缺乏积极性和主动性。
为了激发学生的学习兴趣和能力，培养他们的创造力和合作精神，小学数学教学应更加注重学生的自主探索和合作交流。
一、小学数学自主探索的意义自主探索是指学生基于自己的兴趣和能力主动探索问题，通过自己的思考和实践，积极寻找解决问题的方法和答案。
小学阶段是学生形成学习习惯和方法的关键时期，培养学生的自主学习能力对于今后学习的发展具有重要意义。
自主探索能够培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力、创新能力以及独立思考和独立解决问题的能力。
1.自主探索培养了学生的学术兴趣和学科发展的意识。
通过自主探索，学生能够感受到学科的魅力，感受到知识的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，自主探索能够激发学生对学科发展的思考和探索，促使他们更加主动地关注学科的前沿问题，并思考如何应用所学知识解决实际问题。
2.自主探索有助于发展学生的个性和综合素质。
每个学生都有自己的个性、特长和兴趣，自主探索能够激发学生的潜能，发展他们的个性和特长。
同时，自主探索还培养了学生的观察力、分析力、判断力和综合思考能力，培养了学生的团队合作和创新精神。
二、小学数学自主探索的教学策略（一）提供适宜的学习环境为了培养学生的自主学习能力，教师应创建一个积极、活跃和鼓励创造性思维的学习环境。
教师应提供适宜的学习资源和材料，鼓励学生进行实践和观察，开展数学探究活动。
同时，教师应提供相应的学习空间和时间，允许学生自主选择学习的内容和方式。
（二）引导学生的主动思考和提问教师应引导学生主动思考和提问，培养他们自主解决问题的能力。
教师可以设计一些启发性问题，引发学生的思考，激发他们主动提问。
同时，教师应引导学生学会提出有针对性的问题，帮助他们深入思考和解决问题。
（三）探索式学习和合作学习的组织形式为了培养学生的自主学习能力和合作精神，教师可以采用探索式学习和合作学习的组织形式。
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小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”课题结题报告小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”研究是市级立项课题，，2004年4月经市教研室批准，在市教研室、县教研室的关心、支持、指导下，于2004年9月启动，已进行了四年多的时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出1英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。
知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
2国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
3《学会生存》一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而且是作为最革命性的因素加入进去。
教育必须担当起改进学生学习方式的重任。
教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试。
事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。
这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进行研究，否则，改革学习方式无从谈起。
2004年，在市教研室、县教研室的指导下，我校申报了数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”这一课题，并批准为市级课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习--掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习--遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习--探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。
教育必须以学生的发展为本。
《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
众观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。
日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。
其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。
我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。
我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为目标。
纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。
三、课题研究的主要内容这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是研究应遵循的原则和基本操作的策略。
1、研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是小学数学，研究的对象是一至六年级的（1）班和（2）班，共12个班的学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他班级推广。
这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。
2、主要思路关于视角: 教学有法，但无定法，贵在得法。
本课题研究的“自主探索与合作交流”模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。
重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。
立足于应用研究，最后形成总模式。
关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式，教师应具备的教学素养研究。
关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。
3、重要观点(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。
(2)教学过程是一种生命的交往过程。
师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。
(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。
(4)探究、发现、创新都是有层次的。
相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。
相对于群体(教学班)而言的新成果是我们的奋斗目标。
(5)没有主体性，就没有创新性。
主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
(6)教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
(7)教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开放，教学结果开放。
(8)学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学生的学习、活动进行积极的评价。
教师必须树立以发展为本的教学效率观。
4、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则（不展开讲）。
研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。
但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
学生的自主性多在各种学习活动中体现。
要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。
参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。
这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。
这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。
我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。
在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。
四、价值：本课题理论意义，应用价值1、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。
就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
2、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。