浅谈初中语文阅读教学 李红丽
浅谈初中语文现代文阅读教学
浅谈初中语文现代文阅读教学作者：李俐枚来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第26期【摘要】现代文阅读是对学生语言综合实力的多方面考查，是初中语文的重要组成部分。
同时，现代文阅读不仅是学生学习的难点，更是教师教学的重点。
教师应当深刻认识现代文阅读的重要意义，帮助学生制定明确的阅读目标，采用行之有效的教学策略，引导学生提升现代文阅读水平，提高学生阅读能力和语文素养。
【关键词】初中语文现代文阅读情感教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0191-02一、加强现代文阅读教学的重要意义1.是初中学生认识世界的重要途径现代文阅读是培养学生语文综合实力的重要途径。
由于初中生的年龄特点，他们的生活实践和经历非常有限。
通过对文学作品的阅读，学生可以获取更多知识，更加深入地了解社会，使情操得到陶冶，思维得到启发。
2.是提高语文成绩的重要途径语文的知识面比较广泛，有很强的开放性和延伸性，现代文阅读正体现了这些特点。
在语文考试中，现代文阅读占有很重的分量，但是很多学生往往在阅读理解上失分较多。
教师要把现代文阅读教学作为重点，以提高学生的语文成绩。
同时，对作品的理解也是提高学生学习能力的一种方法，学生在理解方面越来越强，就意味着学生的分析问题和解决问题以及观察能力、判断能力的提高。
3.是培养学生高尚情操的重要途径新课改实施以来，学生的情感表达成为了教育所关注的问题。
在初中语文教学中，作为语文教师，更应该关注学生情感表达能力的培养，使学生形成正确的人生观和价值观，养成高尚的品德，形成积极乐观的情感意识。
文学作品中都蕴含着丰富的文化底蕴，学生通过对文学作品的理解和欣赏，肯定会在思想意识上有所进步。
因此，作为语文教师，在教学中，要注重学生整体素质的提升，引导学生把握文章的重点和情感，使他们的思维得到开拓，在学到知识的同时，提升整体素质。
二、坚持阅读目标的渐进在阅读教学中，教师要根据新课改的要求，根据学生的年龄特点和初中语文特点，制定出具有渐进性的阅读目标，最终达到整体目标的顺利完成。
浅谈初中语文阅读课教学的具体实施及有效性
浅谈初中语文阅读课教学的具体实施及有效性作者：李淑娜来源：《科技创新导报》 2014年第15期李淑娜(吉林省梨树县喇嘛甸镇中学吉林梨树 136511)摘要：阅读是语文教学的一项重要内容，能够表现出学生的听说读写能力，也是提高学生文化素养的渠道之一。
这就要求教师应该重视阅读教学，从整体上提高学生的阅读能力。
该文简要介绍了语文阅读的教学目标，详细阐述了阅读教学的实施方法。
关键词：初中语文阅读课教学措施有效性中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)05(c)-0137-01语文阅读在整个语文教学活动中具有重要的地位，教师的教学方法、教学模式、教学观念等对学生的阅读能力有着很大的影响。
在新形势下，转变教学模式和方法，对教师而言是种挑战，对学生而言是个提高阅读兴趣和学习效果的机会。
1 初中语文阅读课教学的目标第一，通过培养阅读方式、阅读实践和阅读技能，来提高学生的思维能力和实践运用能力。
第二，能够对不同的文本作出判断，从而可以分清文本的主次，并进行分类。
第三，鼓励学生利用网络、图书馆，以及教师与同学之间的合作来解决阅读中的问题，从而培养学生的自主学习能力和问题的探究解决能力。
第四，通过阅读，重视知识本身和运用能力之间的关系。
第五，重视课外阅读，最大限度上培养学生的阅读兴趣。
2 阅读课教学的具体实施方法2.1 通过课堂教学设计，使学生融入阅读意境良好的课堂环境能够为语文阅读提供好的意境，既能够提升学生的语文阅读能力，也能够培养学生自身的语文素养。
这要求教师能够对文章段落进行仔细分析，根据阅读题材的不同制定不同的教学设计。
确保学生们能够融入到阅读意境中，从而发挥自己的想象力，对文章内容形成自己的理解。
而这种分析与理解能力，是学生在学习和生活中必不可少的一项技能。
另外，教师还应该在课堂设计中迎合社会发展需求，加入现代化手段。
2.2 关注学生的差异，进行因材施教每个学生都有自己的优点和缺点，一些学生的理解能力比较强，阅读效果就会好一些；一些学生的理解能力差，阅读效果就会不理想。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探发布时间：2021-04-08T11:57:27.100Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：王远照[导读] 在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系王远照武汉市新洲区潘塘初级中学武汉新洲 431400摘要：在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系。
读写一体化是新课改背景下探索出的一种新型教学模式，通过读与写的充分结合，学生不仅更加高效的完成课文理解，同时也及时掌握了文中的写作方法和技巧，使学生得到了阅读能力与写作能力的同步发展，取得了事半功倍的教学效果。
本文从初中语文课堂读写一体化教学策略角度展开论述。
关键字：初中语文，阅读与写作，一体化教学在初中语文教学中，阅读是吸收，写作是倾吐，采用读写一体化教学模式能够使学生在阅读过程中积累写作素材，学习写作技巧，激发写作兴趣，使学生走出不想写、不会写、无物可写的写作困境。
学生在老师的引导下将自己在阅读过程中学到的修辞手法、布局结构、写作技巧等知识应用于习作中，体会到阅读带来的乐趣和成就感，进而使学生更加积极的投入到阅读后的写作练习中，使学生的阅读效率和写作水平都得到了显著的提升。
一、在读写一体化中积累写作素材对中学生而言，阅读是学习知识的载体，是学生认识世界、发散思维、提升能力的重要途径，而写作则是思想、能力、技巧的综合反馈。
一直以来中学生阅读理解和写作练习都是教学的重难点，学生虽然开展阅读但是却未能深入揣摩文中的写作方法、写作技巧，导致写作依然陷入无从下笔、无物可写、内容空洞、词汇缺乏、情感不真挚等等问题中，学生对课文理解不深刻，掌握不全面，对写作也未能达到预期的学习效果。
初中语文课堂引入读写一体化教学模式，改变了传统教学中阅读与写作分别独立教学的思路，充分利用阅读教学的优势，将写作教学内容融入其中，引导学生结合课文内容来进行知识拓展，拓宽自身的写作思路，并对文中的优美段落进行摘抄、背诵，进行写作素材积累，使学生在读写一体化的过程中养成了边阅读边思考，边观察边积累的好习惯，使学生以课文为切入点找到写作的灵感源泉，进而逐渐消除了对写作的畏难情绪，做到有感而发，有物可写，推动了学生阅读与写作能力的提高。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
回归语文教学本身,凸显语文魅力
回归语文教学本身，凸显语文魅力池店中心小学李丽红我是一个刚毕业不久的新老师，很有幸能够去厦门参加“相约名师·聚焦课堂”的观摩研讨会，这次的厦门之行让我收获了很多。
因为我的课堂经验不是很足，一直以来总是有好多个问题使我很困惑，老是无法得到解答：不知该交给学生什么东西，不懂该用何种方式来教效果会更好。
我像一个找不到路的孩子，一直徘徊不前，犹疑不定，不知前面路在何方。
可是经过这两天的听课，我真的有种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
名师毕竟是名师，他们的课堂顿时让我耳目一新。
薛法根老师的风趣幽默，王文丽老师的从容大气，王崧舟老师的诗意感悟，陈金龙老师的真情流露都给我留下了深刻的印象，同时他们的课堂也给了我很多的启发。
语文教学更重要的是教给学生学习语文的能力，教给他们阅读、写作的方法和技巧，教会他们审美，学会判断。
这不禁让我想起了我上学期的公开课《微笑》，当时很多老师给我的评价就是我在思想教育方面花了更多的时间，而对于文本的理解和感受，以及诗歌本身需要的朗读等方面相对就显得不足，整堂课上下来就有点像是思品课了。
我当时很疑惑，不太懂得这是什么意思。
现在我才发现自己那时是那么糟糕，让学生对诗歌的理解是那么的少，自己竟然把最重要的文本给忽略掉了。
我感觉我只是站在语文教学的门口，还没有真正地踏入语文教学的大天地之中，我还需要不断地努力和学习。
一直到我真正地成为一名语文老师之前，我认为语文课并不是十分难上，只要能让学生学会认字，会说能写就可以了。
感觉到自己小时候的语文老师也没教什么，自己就这么顺顺利利地上了这么多年学，学了这么多年的语文，一直是很舒服很轻松。
直到我当上了语文老师，我发现其实语文教学是一门很高深的学问，而我只是停留在表层，以前的那些认知是如此的幼稚无知。
立足于学生的需求，教给学生真正需要的东西，王文丽老师的讲座给了我很大的触动，我也很认同她的观点。
毕竟这个社会太过残酷，孩子们太过稚嫩，一切的一切都是如此的现实。
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学作者：马玉科来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第08期众所周知，阅读教学是语文教学的重要环节，也是语文阅读课堂教学的核心和灵魂。
它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。
在新课程改革的背景下，教师在语文阅读教学中要牢固树立起目标意识，用新课改的理念指导阅读课教学目标的确立，采取有效的教学方式和合适的教学策略，做到关注文本、关注学生，才能构建有效课堂，使我们的语文阅读教学实现新的跨越，质的飞跃。
阅读教学指导创新兴趣一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是：一要美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
二要通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
三要通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
语文能力和语文素养的养成需要大量的阅读。
很多语文学得好的学生都说，我的语文不是老师教的，而是自学的；不是学来的，而是看来的。
这说明，看书是多么重要。
因此，教师要充分指导学生自由阅读。
先向学生们推荐一些名著如《水浒传》《西游记》、《红楼梦》等中国名著和外国名著，并在指导学生时，有目的围绕教材，甚至某篇课文，某个作家，来吸引学生。
也可以在保证内容健康的情况下给学生更多的自由，从而不但强化阅读，而且大大激发他们学习语文的兴趣。
二、课内外阅读相结合，提高审美能力以课文内容为核心，结合课外进行学习。
引领诗意的阅读人生
作者： 李红利
作者机构： 北京市第十五中学
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 59-60页
主题词： 阅读教学 诗意人生 引领 语言吸收 读图时代 语文教学 高中
摘要：在日渐狂热的读图时代，“视觉瘫痪”、“思想失语”等病症正侵蚀着学生语言吸收和思维释放的天性，此时深度阅读更显可贵。
在阅读教学中，教师应当引领学生怀着对生命的关切，循着前人深刻美丽的精神轨迹，追求自我的内省与超越，让学生始终保有一份对语言之爱，成为阅读思想的探险者、诗意人生的缔造者。
这也是语文教学追求的目标之一。
浅谈初中语文课堂教学策略 李小丽
浅谈初中语文课堂教学策略李小丽摘要】语文是义务教育阶段的重要学科，语文课堂承载着培养学生精神塑造能力的重要使命，同时语文课也是培养学生思维能力、塑造健全人格的重要课程。
本文以培养学生能力、传授学生知识为目标，对初中语文课堂教学的策略进行探讨。
【关键词】初中语文；课堂教学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-213-01随着时代的发展，素质教育、有效教学、减压减负的理念在各科教学中都成了老师追求的目标，也成了提高学生效率，促进学生全面发展的方向。
因此，为了减轻学生负担，提升课堂教学的有效性，研究、改变课堂教学策略就成了初中语文老师在具体的教学中一直关注的问题。
一、鼓励学生提问，培养学生发散思维韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”要求教师在教学过程中为学生传授知识、解答疑惑，而在新的课程改革背景下，还需要增加一个培养学生能力的要求。
在教学工作中，解答学生疑惑是关键，在教师解答问题的过程中，学生可以得到想要的知识。
所以要将问题教育，作为当前初中语文课堂教学的重要方法和手段。
在之前的教学活动中，教师经常会向学生提出各种问题，学生也会回答，但是通过对比发现，学生回答教师问题，远不如教师和学生共同回答学生提出的问题效果强。
例如，教师在提问之前，通常已经有了答案，通常教师在听取一些同学的回答后，将所谓的标准答案告诉学生，学生在知道答案后也不加以思考，直接进行记忆，这样的问题远远达不到帮助学生学习知识的理想效果。
而如果在学习中，让学生来提问老师，不仅可以激发学生的兴趣，同时还会引起全班同学的思考，而学生只有思考了，各方面的能力才能够得到锻炼和培养。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，就可以引导学生进行提问，于是我在讲到这段文章时，就告诉学生们说有什么问题都可以进行提问，结果可想而知，纷纷提问这句话是什么意思。
二、注重课前有趣、生动地导入在以往的初中语文课堂教学，老师总是开门见山，直入主题，看似节约了时间，直接进入课堂教学内容，但其实是，学生根本还没有调整好状态，在这种情况下学生是很难进入学习内容，影响课堂教学效果。
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浅谈初中语文阅读教学李红丽
发表时间：2013-08-20T10:08:45.530Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：李红丽
[导读] 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
李红丽（容城县八于乡八于中学河北容城 071700）
【摘要】语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。
其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
【关键词】初中语文；阅读能力；师生互动
1.课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
2.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
3.语文阅读能力的具体培养措施
积累阶段；这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
理解阶段；语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
评鉴阶段；即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的
意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。