中职生德育课堂教学生活化的案例研
中等教育德育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某中等学校八年级（1）班，共有学生45人，班级整体学习氛围良好，但班级凝聚力较弱，团队合作意识不足。
在过去的学期中，班级多次参加学校组织的集体活动，但整体表现不尽如人意。
为了提高班级凝聚力，培养学生团队合作意识，班主任决定开展一系列德育活动。
二、案例分析1. 班级凝聚力现状通过观察和调查，发现八年级（1）班班级凝聚力较弱，主要表现在以下几个方面：（1）班级内部缺乏沟通与交流，同学之间相互了解不足，关系较为疏远。
（2）班级活动参与度不高，许多同学对班级活动缺乏热情，参与度低。
（3）班级内部竞争激烈，同学之间互相攀比，不利于班级团结。
2. 团队合作意识现状在团队合作方面，八年级（1）班存在的问题如下：（1）学生在团队合作中缺乏责任感，完成任务时推诿扯皮现象较多。
（2）学生在团队合作中沟通不畅，导致任务无法顺利完成。
（3）学生在团队合作中缺乏合作精神，不能充分发扬集体主义精神。
三、德育活动设计为了提高班级凝聚力，培养学生团队合作意识，班主任设计了以下德育活动：1. 班级团建活动（1）开展班级团建活动，通过游戏、拓展训练等形式，增进同学之间的了解和友谊。
（2）在活动中，引导学生学会倾听、尊重他人，提高班级凝聚力。
2. 班级主题班会（1）定期开展班级主题班会，让学生分享自己在团队合作中的感悟和体会。
（2）通过案例分析，引导学生认识到团队合作的重要性，培养团队合作意识。
3. 班级实践活动（1）组织班级参加社会实践活动，如志愿服务、公益活动等，让学生在实践中体验团队合作的力量。
（2）在活动中，引导学生学会承担责任，提高班级凝聚力。
四、德育活动实施1. 班级团建活动（1）组织班级开展拓展训练，如信任背摔、穿越电网等，让学生在游戏中学会信任、沟通和协作。
（2）通过团队游戏，培养学生的团队精神，提高班级凝聚力。
2. 班级主题班会（1）开展“团队合作的力量”主题班会，邀请优秀学生分享自己在团队合作中的成功经验。
浅谈德育主题活动在中职教学中的应用
浅谈德育主题活动在中职教学中的应用德育作为教育的重要组成部分，在中职教育中扮演着至关重要的角色。
为了更好地培养学生的良好品德和积极的道德意识，我们需要运用各种德育主题活动在课堂和校园中进行教学。
本文将深入探讨德育主题活动在中职教学中的应用，并具体列举了几个经典的德育主题活动案例。
一、校园文明行为活动校园文明行为活动是中职学校德育工作的重要组成部分。
通过组织校园文明行为活动，可以培养学生守纪律、尊重他人、互助合作的良好品质。
例如，在校园走廊设置文明行走区域，并定期进行相关活动和宣传，引导学生文明行走，遵守交通规则。
此外，学校还可以定期举办校园文明礼仪比赛，通过角色扮演等形式让学生学习礼貌用语和行为规范。
二、主题班会活动班会是中职教学中常见的活动形式，也是进行德育教育的有效途径之一。
为了提升班会的教育效果，可以设计一系列的德育主题班会活动。
比如，在提醒大家保持良好卫生习惯的主题班会上，可以邀请卫生专家进行卫生知识讲解，并组织学生进行相关小游戏和互动环节。
这样既能增加学生的学习兴趣，又能有效传达卫生意识。
三、社会实践活动社会实践是德育教育的重要手段之一，在中职教学中也得到广泛应用。
通过组织社会实践活动，可以让学生深入社会，亲身体验社会生活，并培养他们的社会责任感和公民意识。
举例来说，可以组织学生参观社会公益机构，参与社区志愿者活动，让学生了解社会的多元性和发展的需求，从而激发学生的社会责任感。
四、思想品德教育活动思想品德教育是中职教育中的核心内容，通过开展思想品德教育活动，可以加强学生的道德修养和品德培养。
比如，可以组织学生进行道德模范评选活动，鼓励学生树立正确的人生观、价值观，激励他们向道德模范学习。
同时，可以开设道德与法律课程，引导学生正确对待法律和道德的关系，培养他们的法治意识。
总结起来，德育主题活动在中职教学中具有重要的教育意义。
通过校园文明行为活动、主题班会活动、社会实践活动和思想品德教育活动等形式的德育主题活动，可以培养学生的良好品德和积极的道德意识，提升他们的社会责任感和公民意识。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考随着社会的不断发展，中职教育在培养学生业务能力的也越来越重视学生的德育教育。
作为中职学校的德育教育，不仅要注重理论知识的传授，更要将德育融入学生的日常生活和学习之中。
构建生活化德育课堂成为中职德育教育的重要内容之一。
本文将从实践和思考两个方面探讨中职德育生活化课堂的构建。
一、实践篇1. 融入校园文化建设中职德育生活化课堂的构建需要与学校的校园文化建设相结合，将德育教育纳入到学校的日常管理和教育活动中。
在每个学期的开学典礼上，可以安排学生进行德育教育主题演讲，通过学生们的演讲展示，让全校师生了解德育教育的重要性，并将德育理念融入到校园文化中。
2. 设计主题活动针对中职学生的特点，可以设计丰富多彩的德育主题活动，例如“爱心助学”、“明理诚信”、“礼仪美德”等活动，通过这些主题活动，让学生在活动中亲身感受到德育的重要性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
3. 开展志愿服务中职学生通常在校学习时间较长，对外部社会的了解较少，开展志愿服务可以让学生走出校园，参与社会公益活动，例如到老年院、孤儿院进行探望和慰问等活动，让学生感受到社会的温暖，激发他们的社会责任感和爱心。
4. 建立德育角色扮演在生活化德育课堂中，可以引入角色扮演的教学方式，通过模拟一些现实生活中的德育问题场景，让学生扮演不同的角色，进行交流和讨论，帮助他们更好地理解德育知识，并培养他们的解决问题能力和沟通能力。
二、思考篇1. 理论与实践结合构建生活化德育课堂要求教师既要具备扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。
教师应该注重理论与实践的结合，通过自己的实践经验，不断完善德育教育的理论体系，使理论知识更贴近学生的生活，并且更容易被学生所接受。
2. 提高德育课堂的趣味性中职学生通常对德育课程缺乏兴趣，因此在构建生活化德育课堂时，应该注重提高课堂的趣味性，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，让他们更愿意参与从而达到更好的教育效果。
中职学校 9月份德育案例
9月德育案例【案例描述】我们班有一个学生，个性敏感，刚到班级的时候，不擅长与老师、同学交流。
在一开始与老师交流的过程中，当老师对她存在的一些错误提出建议的时候，会因情绪波动而流泪。
不能积极的参与课堂活动。
面对老师课堂上的提问，会下意识的躲避。
很少主动与同学交流。
极少发表自己的想法，总喜欢闷声不吭。
是一个安静的过分的孩子。
【案例评析】面对这样的学生，要改变她想法，树立自信心。
因此，我经常会交给她一些班级里的小事务，让她去完成。
并让她担任班级里的小干部。
日渐增强她的社交能力，锻炼她的办事能力。
让她能与班级的同学有更多的交流，开始会发表自己的意见与观点。
我还会经常关注一些她在校的生活需要。
增加平时与她的接触，会关心她生活与学习上是否存在问题，给予更多的关心，让她越来越活泼，更加阳光。
与他人相处更加和谐。
【案例反思】这样的孩子，在初中的生活中，是不开心的。
在初中，她惧怕老师，变得越来越害怕与老师交流。
甚至，在与同学的相处中，也流露出拒绝的态度。
这样的孩子，需要有一个人锻炼她，给予她更好的方向。
作为班主任，我有责任给予她更多的关心，给她更好的建议。
因为，责任，决定了每一个人的未来。
在这说长不长，说短不短的高中三年。
除了同学，我将会是她接触最多的人。
我会积极地去引导她，让她慢慢地改变。
朝着更好的未来前进。
【案例启示】面对这样的案例，我感受到每一个学生会出现各种各样的状况，都是有原因的，作为班主任，我们需要去深入了解，对症下药，积极引导孩子，把孩子带向积极美好的道路上。
增加她们的信心，给她们关爱，让她们乐观开朗起来。
经过一段时间的交流与关心，她现在对我的信任度越来越高，开始会主动跟我谈心，分享生活中的欢乐与烦恼。
中职生德育课堂教学生活化的案例研究(doc 8页)
《中职生德育课堂教学生活化的案例研究》结题报告摘要：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”职业教育先进的教学理念倡导：要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才。
关键词：中职生课堂教学生活化案例研究一、课题研究背景、意义著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”中职生德育课是以中职学生为对象进行育德的。
中职生是社会的不容忽视的新生力量，具有社会时代性,同时他们也具有主观性和能动性,他们应具有时代赋予他们的观念、价值和理性。
但由于，目前职业学校对德育课的重视程度不到位，再加上老师的教学方法不得当，使得本来学习基础较薄弱，行为习惯就差的中职学生上课就打瞌睡，注意力不集中，德育课堂缺乏兴趣，育德效果不理想。
那么，怎样才能提起学生的兴趣呢？研究者们都表达了对德育课堂脱离生活现象的批判以及对现实生活的关注，新课程改变了教材高深莫测的理论，结合学生实际生活经验，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂，新时代我们老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这是新课标的宗旨，也是先进的教学理念所倡导的。
新的教材将赋予老师更大的自主权，这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，“把生活作为本源，以生活为本”，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
带着他们主动探索生活的兴趣走向德育课堂。
二、课题的核心概念及其界定中职生：中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能性人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
中职学校德育课生活化教学探析
参考 文 献
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教 学 目标
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让 德 育课 成为 生 活 化 的课 堂
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德育源于生 活
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对于 学生 个 人而 言
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在 班会 上开 展 感恩
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养 成 良 好习
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学生 主 动 学习 德
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现实 生 活 才是 最接 近 生 活 的 教 育
相 对 未 来 的生 活 还 是 未 知
和 参考
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但
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使 学 生 形 成 良好 的 交 往 沟 通 习
运 用 交 往 的 技 巧 和 方法
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决 当代 教 育不 良现状 的 有效 决策
二
惯
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解 决交
中职 德 育 课 生 活化 的 意 义
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往 中 的 现实 问题
从 而 达 到 德 育课 生
这样 的 德 育课 才
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德 育课 生 活 化 让 学 生 从 生 活 中感
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了 解 学 生 在 生 活 中存 在
让 德 育课 中
如何 营 造 德 育课 生
并根 据 学 生 的 学 习 知 识水 平
中职学校学生德育案例分析与反思
中职学校学生德育案例分析与反思学校德育是专门培养学生思想品德的教育活动，由于中职学校学生的特殊性，中职学生的德育教育显得尤为重要。
中职学生的德育教育必须适应社会政治、经济、文化和生产力发展的需要，同时要遵循中学生身心发展和思想品德形成发展的规律。
本文拟就一个普通的德育教育的个案，谈谈对现代中学生实施德育教育的一点体会和看法。
一、案例过程笔者所在的学校是一所县级职业高中，由于学校位于老城区，出于管理的需要，校园的进出只有一个大门。
学校周围除了民宅，北边体育场旁边还有几块市民开垦出来的菜地，然而曾经有段时间，周边群众经常向学校反映, 说学生在上学和放学的途中有翻越院墙抄近路的现象，不仅存在安全隐患，也给周围菜地里的作物造成很大的损害。
学校对此非常重视，经过调查和蹲守，抓住了几个翻墙的同学，我们班也有几位同学被抓住。
我严肃的批评了他们, 指出翻越学校院墙的危险性以及损坏作物的危害性,也进行了相应的处罚, 但是收效甚微, 学生翻墙的行为还是时有发生。
作为班主任我也很是头疼，然而一件偶然的事情，我改变了教育方式，情况出现了很大的变化。
当时正值西红柿收获季节，我和几个青年教师去地头买西红柿，正好这些瓜地就在我校院墙边，由于学生翻墙践踏，收成也受到一些的损失。
看着硕果累累的西红柿，我突然有了一个想法。
于是，在和菜农协商之后，我向学校汇报，利用中职学生实践课时间，改变专业实践内容，组织我们班学生到菜地里面参加义务劳动，帮助农户采摘成熟的西红柿，要求同学们在劳动中和菜农交流，活动结束以后把自己的体会写出来，并准备专门出一期专题黑板报，对活动进行总结。
同学们回来后，都认真的撰写了参加活动的心得体会，由于很多同学本身就是来自农村，在和菜农的交流过程中，同学切身感受到了劳动的勤苦，也深刻体会到了农民收成的来之不易，在了解到因为我校少数同学翻越院墙，践踏菜地，造成很多损失后，同学们纷纷表示了自己的看法：有的同学表达了内心的愤慨，对于翻墙行为给予了谴责；而那些有过翻墙行为的那几个学生也认识到了自己的错误，在体会中写出了对错误的认识和悔意，并表示今后再也不会去翻越院墙，践踏作物了。
中职“生活化德育课堂”的实践研究
课程教育 研究
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２ ０ １
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刊
规律 ， 充分调 动与发挥学生的主体作 用， 培养 学生科学的思维方 《 生活与哲学》 的唯物论部分以“ 物质” 和“ 意识” 四个字为 中心构 认 识 论 则 以 实践 和认 识 的 关 系为 中心 进 行 式。 帮助学生洞悉知识的 内在规律与联 系， 增强学生 自主学习的 建 图式和 辐 射知 识 点 ： 能力。 构建等等 ． 以图式说 明法作结尾 ， 可以使 学生把握 知识 点的 内在 同时． 课 堂探 究要 巧 用语 言 ． 语 言 的优 势 对 思 想政 治课 教 学 逻辑 关系。再如 ， 在复 习《 政治生活》“ 当代 国际社会” 时， 可围绕 中 国” 由外 向 内， 分 七层 构 建知 识 体 系 即时代 主题 、 国 际形 势 、 国 的作用和影响是 自始至终的。语言表达对 于师生的双向交流， 教 “ 学内容的表述 ， 课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着 际竞 争一 主权 国 家的 权 利 与 义务 （ 主权 ） — — 中 国与联 合 ～ 重要的作用。 因此， 在教学过程 中． 教师可以通过亲和生动而又充 国际关 系的决定 因素（ 国家利益 ） ——维护 中国的国家利益—— 满激情的语言表述 ， 设置意境 ， 渲染课堂氛围， 激发 学生的学习热 中 国的和 平 外交 政 策 、 中 国关 于建 立 国际新秩 序 的 主 张—— 中国 走 和 平发展 道 路 。这 样设 计 复 习课 的 结尾 ． 既 能帮 助 学 生抓 住 大 情， 达 到情 理 交 融 ． 教 与 学相统 一 的境 界 。 三、 结尾 要 引人 深思 ， 余 音绕 梁 的知 识脉 络 。 也 可 以引导 学 生形 成 综合 思 维方 式 ， 进而达到“ 外施 之效 ． 极 大地提 高学 生 的学 习效 率与 兴 趣 。 “ 编筐 编 篓 ． 全 在收 口” ， 一 节好 课 。 精 彩 的结 尾必 不 可 少。在 造化 中得 心 源” 总之 ． 高中政治课的课 堂教 学中如果能较好 的融入意境。 达 课 的结尾部 分． 教 师重在启发 学生对所学知识进行思考 、 总结 与升华， 帮助 学 生把 课 本 的 知识 转 化 为 自 己的 知 识 ， 并 鼓励 学 生 到意境 完美、 情景交融、 心与物的交汇 ， 不仅 能扣人心弦 。 深化教 育 内容 ， 活 跃课 堂 氛 围 ， 提 高教 学质 量 ， 而且 能 激发 学生 浓厚 的 学 学 以致 用 ， 从 而到 达“ 言尽 而意 无 穷” 的 境界 。 结尾 的 方 法 多种 多样 ． 讲 授 新课 时 ， 可 用 设 疑 引思 法 ， 图 式 习兴趣 ， 刺 激 学生 强烈 的 求知欲 ， 从 而打造 全 新 的教 与 学 的氛 围 ， 说 明法， 教 师概括法、 学生自解法、 诗词抒情式 ， 含蓄式， 引经据典 扫 以往 政 治课 教 学的 “ 老 生常谈 ” 和 枯燥 乏味 ， 一 改政 治课 教 师 式， 谈话式 ， 甚至可以号召式结束等 ， 通过生动形 象、 掷地有声的 “ 催眠大师” 的尴尬境地 ， 彰显政治课 堂教 学博大精深 、 趣味无 穷 语言 ． 激发 学生的热情 ． 吸 引学生课 下作进一步的探 究。 如在复 习 的 独特 风 采 ！
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《中职生德育课堂教案生活化的案例研究》结题报告
摘要：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”职业教育先进的教案理念倡导：要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才。
关键词：中职生课堂教案生活化案例研究
一、课题研究背景、意义
著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”中职生德育课是以中职学生为对象进行育德的。
中职生是社会的不容忽视的新生力量，具有社会时代性,同时他们也具有主观性和能动性,他们应具有时代赋予他们的观念、价值和理性。
但由于，目前职业学校对德育课的重视程度不到位，再加上老师的教案方法不得当，使得本来学习基础较薄弱，行为习惯就差的中职学生上课就打瞌睡，注意力不集中，德育课堂缺乏兴趣，育德效果不理想。
那么，怎样才能提起学生的兴趣呢？研究者们都表达了对德育课堂脱离生活现象的批判以及对现实生活的关注，新课程改变了教材高深莫测的
理论，结合学生实际生活经验，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂，新时代我们老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这是新课标的宗旨，也是先进的教案理念所倡导的。
新的教材将赋予老师更大的自主权，这就要求老师在课堂教案中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，“把生活作为本源，以生活为本”，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
带着他们主动探索生活的兴趣走向德育课堂。
二、课题的核心概念及其界定
中职生：中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能性人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
凡是在中职学校念过书或毕业的学生，都可称为中职生。
课堂教案生活化：是指课堂教案与社会生活、家庭生活、学生生活相结合，使课堂教案方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把德育课堂成为学生体验生活、学会生活的课堂教案组织形式。
把它概括为四个方面：（一）教案目标的生活化，即教案目标不仅是知识技能，更重要是培养学生学会做人的基本素养和学会做事的基本能力。
（二）教案内容的生活化。
即育德的内容与社会实际生活、学生日常生活经验相结合。
（三）教案方法和教案手段生活化。
德育课程教案有多种多样的教案方法和手段，课堂教案生活化以学生为主体，关注的是学生需要和丰富学生社会生活经验，通过社会调查法、角色扮演法、情景创设法等让学生主动参与的生活过程。
使学生既学到知识，又提高交往能力、合作能力、解决问题能力。
（四）教案评价生活化。
评价作为学生主动学习的一部分，《新课标》指出“要建立综合性评价体系”，评价不仅关注成绩，更注重综合素质的考察，也就是在实践活动中的实践能力的提高，不仅关注学生的学习结果，更要关注整个学习过程，要发挥课程评价的激励导向功能，促进学生发展。
通过教案评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。
三、课题研究的理论依据
理论依据之一：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”生活化的课堂是鲜活的课堂教案民，是实用的、学生易接受的教案。
是有效教案。
理论依据之二：加德纳的多元智力理论，“保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。
”生活化的德育课堂致力于人的全面发展。
理论依据之三：加德纳的课堂多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”生活化课堂符合学生心理学认知规律。
理论依据之四：建构主义思想的皮亚杰认为：“离开了主体的建构活动就不能有知识的产生”。
有效的教案应引导学生积极主动地参与学习,学习者应该参与教案目标的提出,要让学生在“做”中学。
有效的教案必须
关注学习者对自己以及他人学习的反思。
四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究目标：1.进行德育学习时引导学生通过探究、合作等学习方式，获得有活力的知识、技能、方法，并能学以致用，并能创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教案的生活化。
2.生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习、学习中快乐、快乐中进步。
（二）课题设定了具体的研究内容：一是通过德育课堂教案生活化现状调查、比较研究，明确德育生活化教案在德育教案中的地位和作用。
二是通过比较研究与实验，探索以职业生为主要对象的德育课堂教案的生活化的内涵。
三是通过教案改革实验，建立德育课堂教案生活化实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与式学习、体验式学习及建构主义学习等各种方式的实际应用。
(三)涉及的子课题：
1.我班德育课堂教案生活化的现状调查、问题分析及对策
2.中职德育课堂生活化的内涵、特点及目标
3.中职德育课堂体验性活动的开发和利用
4.中职德育课堂生活化方法和手段的思考
5.中职生德育课堂渗透生活化的评价
（四）个人课题研究的重点
1.中职德育课堂教案生活化方法和手段的研究
2.中职生德育课堂如何渗透生活化的评价的研究
五、课题研究的方法
1.调查研究法：针对学生的性格特点、学习态度、学习兴趣等阶段性访谈、坐谈和问卷调查，归纳总结影响有效教案情境设计的因素。
2.专家咨询法：针对学生的不同心理特点和行为，经常与专家讨论处理方法，遇到专业学术性问题向专家请求解决问题的技术方案。
3.行动研究法：边教边研，根据学生与教材的实际，密切关注每一个教案情境创设及运用，以便系统、全面地分析研究，力争促进学生发展、教师提高、不断完善的高效课堂。
4.经验归纳总结法：重视资料的积累。
在课题实验过程中注意一手资料的收集与整理，教案过程中有计划有归纳总结，做好课题研究的分析，不断归纳总结和反馈自己的教育教案工作。
六、课题研究的主要过程
1.前期准备阶段：（1）根据学生的课堂表现：课堂睡觉、不听课、对德育课不感兴趣。
如何让学生对自己的课堂感兴趣？只有改传统的教案方法为生活化的课堂来满足学生的需求，2010年6月起草，7月完成个人课题研究的制定、申报。
（2）通过网络学习、阅读材料并收集与本课题相关的理论知识：加德纳的《多元智力理论》，皮亚杰的《建构主义思想》，著名教育家陶行知《陶行知教育文集》一书。
（3）通过调查问卷和座谈的方式了解学生课堂现实需求。
（4）起草课题实施技术方案及实施执行计划，对技术方案进行论证。
2.中期研究阶段：（1）不断深入学习有关的理论知识，写读书笔记《学会生存—教育世界的今天和明天》，《构建主义》皮亚杰，《现代教育评价基础》吴钢，《基础教育课程改革纲要》，《新课程的理念与创新》。
（2）通过生活化课堂的设计和实施，并通过专家咨询的方式，针对目前学
生的发展状况，向专家请求解决问题的办法和技术方案。
（3）制定研究计划，提出研究的假设（4）采用行动研究法，在教案实践中对教案方法不断改进，不断反思，对所得成果及时整理，写出中期报告。
3.后期归纳总结阶段：（1）通过对该课题近一年时间的研究与实践，学生课堂学习的积极性、主动性和参与率显著提升，课堂活动的积极性与能力（语言表达、分析问题）提高明显。
并在学校组织的各种类型的与德育相关的竞赛活动，本班表现相当精彩。
在结题前对同学们的访谈中，绝大多数同学都对这种课堂学习方式给予了肯定。
（2）实践证明，我对“中职生德育课堂教案生活化的案例研究”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。
以不同教案方法为载体，符合中职生学习的心理需求与德育学科的学习特点，为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。
（3）对本课题研究的过程及资料进行系统分析和整理。
形成我班德育课堂教案生活化的调查报告及分析一份、生活化经典案例一篇、论文二篇、结题报告一份。
七、课题研究的反思
1、学生学习的个体差异性仍然值得关注。
不同的教案方法为出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。
但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到教案活动之中来。
在调查中有14.7%的同学，没有多大进步。
怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。
2、生活化评价方式的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求怎样科学有效的对学生进行生活化的、正确的评价？也给教案的实施者教师提出了问题。
需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。
因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。
而且，德育学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。
因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够积极的为学生拓展与创设生活化评价的时间与空间，让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。