浅谈作文生活化
浅析小学语文作文教学的生活化
浅析小学语文作文教学的生活化浅析小学语文作文教学的生活化作为小学生的语文教学重点之一，作文教学一直备受关注。
作文是语文教学的精髓，是培养学生思维能力、观察力和表达能力的关键环节。
然而，在传统的作文教学中，学生往往只注重模仿和背诵范文，缺乏对生活的真实观察和深入思考。
因此，为了更好地提高小学语文作文教学效果，我们应该让作文教学更生活化。
1.关注学生的身心健康。
小学生正处于身心发展的关键阶段，因此，作文教学应该充分照顾学生的身心特点，避免过于严格的要求和过高的压力。
同时，教师应鼓励学生以轻松、愉快的方式写作，让他们感受到作文是一种享受和表达自我的方式。
2.贴近学生的生活。
学生在学校和家庭中度过大部分时间，作文教学可以从这两个方面入手，让学生写自己的学习、生活经历，用自己的语言表达自己的情感和思考。
同时，教师还可以引导学生观察和思考生活中的小事情，如蚂蚁搬家、校园里的感人瞬间等等，让他们发现生活的美好之处，并用文字表达出来。
3.注重提高学生的观察力和思维能力。
观察力和思维能力是作文教学的关键要素，教师可以通过开展各种观察生活的活动，从而培养学生的观察力和思维能力。
比如，可以带领学生去郊外采风，让他们感受大自然的美好，并用文字记录下来；可以组织学生参观博物馆、艺术展览等，激发他们对艺术的热爱和创作的灵感。
4.注重培养学生的表达能力。
表达能力是作文的核心，而提高学生的表达能力需要有系统的训练。
教师可以结合课堂教学以及作文辅导班等方式，让学生多写多练，充分发挥他们的创造力和想象力。
同时，教师还要注重对学生的作文进行指导和点评，以便他们不断改进自己的写作技巧和语言表达能力。
5.注重培养学生的写作习惯和兴趣。
习惯是行为的基础，只有养成良好的写作习惯，学生才能在日后的学习和工作中更好地发挥他们的写作能力。
因此，教师可以通过组织写作俱乐部、定期布置作文等方式，培养学生的写作兴趣和习惯。
同时，教师还要充分发挥学生的主体性和积极性，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
浅谈作文生活化
浅谈作文生活化[摘要]生活是语文教学的家园，我们应从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。
在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
[关键词]语文生活作文生活是语文教学的家园，语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学科是一个生命情感的世界。
人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言展现出来的。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，生死之思，人生之感……万种思绪，千般柔情，都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的，作文就是最集中最突出的体现。
叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
”然而剖析现今中学生的作文现状，令人十分担忧。
据有关部门调查，大部分学生两节作文课完不成一篇作文。
讨厌作文、害怕作文已成为学生普遍的心理状态。
为什么会使那么多的学生觉得作文是那么的高不可攀呢？由于传统的作文教学强调作文教学的目的旨在培养学生学会用书面语言表达自己的思想，也可以说是为写而写的，写既是它的手段，也是它的目的。
殊不知，这种从写到写的封闭式的作文训练，使多少的学生对作文就望而却步。
我们从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。
在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
我们可以把丰富的假日团队活动、多彩的家庭生活引进课堂，提高学生的写作兴趣，使学生有感而发。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……使学生作文有事可叙、有人可记、有话可说、有感可发。
学生有了对生活素材的丰厚积累后，他们自然而然地要表达出来，我们让学生自由表达，不受课本要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。
小学作文生活化的实践探析
小学作文生活化的实践探析作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造能力的重要途径。
小学生在写作文时常常遇到的问题是“生活化”的不足，即写出来的作文内容和生活脱节，缺乏真实性和情感的表达。
如何引导小学生在作文中将生活融入成为了语文教学的重要课题。
下面就小学作文生活化的实践进行一些探析。
一、生活化的意义生活化是指在作文创作中，将生活中所见所闻所感所思融入到作文中，使作文内容更加贴近学生生活实际，更加真实、自然、生动。
生活化的作文能够引导学生观察生活，思考生活，写出有情感、有温度、有思想的文章，培养学生的观察力、思维能力和情感表达能力。
二、生活化的实践策略1. 注重生活体验小学生的生活经验相对较少，因此教师需要通过各种方式拓宽学生的生活影响，让学生有所感受，从而积累更多的素材。
可以组织学生外出郊游，参观展览馆、博物馆；安排走访社区、家庭，感受社会和家庭的温暖；布置一些有关生活的作业和实践活动，让学生在生活中具体体验，感受生活的美好与真实，从而为作文创作提供更多的素材和情感。
2. 引导观察生活在日常教学中，老师可以引导学生多观察生活，多关注身边的人、事、物。
可以带领学生走进校园、走进家庭，观察校园的植物、小动物，感受自然的美好；观察家庭的风俗习惯、家庭成员的一举一动，感受家庭的温暖。
也可以引导学生在课外时间多看书、多收集资料，提高对生活的敏感性，从而有更多更好的写作素材。
3. 鼓励自由发挥在作文教学中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，让学生根据自己的生活体验，自由发挥，写出生活化的作文。
可以通过展示一些生活化的作文范文，让学生感受作文的真实性和情感表达，激发学生对生活的感悟和表达愿望。
4. 创设情境在教学中，教师还可以创设一些情境，引导学生进行情感表达。
通过观赏图片、听故事、游戏活动等方式创设情景，激发学生的情感，使学生在情感的引导下，写出真情实感的作文。
三、生活化的实践效果生活化的作文教学实践，能够充分调动学生对生活的热爱和对写作的兴趣，引导学生用心观察生活，用心体验生活，用心感悟生活，从而提高作文质量。
浅谈作文教学的生活化
赛 ” 在 一个 学期 的 时 间里 ， 些 同学 竞学 会 了几 十 ， 有
种 本 领 。这 不 但 丰 富 了学 生 的 生 活 ， 高 了学 生 的 提
孩子 的期望 ； 有 的现身 说法 ， 述 了 自己“ 邪归 还 讲 改
正 ” 的体 会 … … 我 及 时 提 议 ，每 人 给 这 位 同学 写 封 信 ， 老师 劝劝他 ， 帮 同学 们欣 然 接 受 了任 务 。后 来 发 现 ， 平 Ｅ最 讨 厌 写 作 文 的 孩 子 也 写 了一 页 多 。 连 Ｉ
来 ， 流水 账 ， 巴无 味 。后来 ， 又 在另 一个 班上 像 干 我
・
基 础 教 育 参 考
・
同样 的作文 课 ， 回 ， 赛 队员刚做 好准 备 ， 就 现 这 参 我 场 采 访 ． 观 众 的 心 情 ， 观 众 观 察 到 的 比赛 队 问 问 员 的动 作神 态 ； 比赛 刚进 行 一 局 ， 又引 导 学 生 回 我 想 刚才 队员 的表 现 ， 众 的反应 ， 说此 时 自己的 观 说 心情 ； 后 ， 赛 我又及 时进行 了采 访 ： 当看 到 自己队 的
在 上 述 案 例 中 ． 果 教 师 面 对 学 生 迷 恋 上 网 的 如
பைடு நூலகம்
生 活技能 ， 也为学 生 的写作提 供 了精 彩 的素 材 。
三、 引导观察 生活
身边 的景 与物 。 与事 ， 管是 家里 、 校里 还 人 不 学
是 社会 上 ， 要 是 看 到 的 、 到 的 ． 应 主 动关 注 。 只 听 都
浅谈初中生活化作文教学实践
浅谈初中生活化作文教学实践在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点。
尤其是生活化作文，更是让很多学生望而却步。
因此，如何改善初中生活化作文教学，让学生掌握一定的写作技巧和方法，是我们需要关注的问题。
一、生活化作文的定义与特点生活化作文，顾名思义，就是以生活为主题的作文。
它要求学生对生活用一颗发现之心去体察生活、感悟生活；要求学生以近处的小事为切入点，转而表现出人生大道理。
生活化作文可以是日常生活中的小事，也可以是课内或课外的阅读体验。
在生活化作文中，注重言语的精确、形象和感性表达，以及生动活泼、具有文化高度的情感、态度、价值和意义。
1. 确定教学目标和建立思路。
教师首先需要明确教学目标，理清教学思路。
可以围绕学生日常生活、阅读体验等话题，通过通俗易懂的语言和情感实感的表述，引导学生了解、思考并产生共鸣，提高其对作文素材的把握、对写作达意的高度追求。
2. 做好相关知识的讲解和拓展。
在进行生活化作文教学时，除了对作文的根本特点、技巧和要素进行解析，还应该注重与之相关的文化、知识的讲解和拓展。
例如，阅读生物学或文学作品，了解历史背景或人物故事等，让学生知道多一些，感觉深一些，提高他们的文化素养，为作文提供更多的享受和表达。
3. 塑造轻松、愉悦的课堂氛围。
生活化作文教学要注重课堂氛围营造，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习和写作。
可以通过让学生交流、讲故事、分享观点等方式，缓解学生紧张的情绪，激发他们的兴趣，提高他们的写作自信心。
4. 鼓励学生多写多练。
在教学实践中，教师应该鼓励学生大胆尝试，多写多练。
可以为学生提供丰富的写作素材和形式，例如，集体写作、小组合作、创新形式等，鼓励学生体验写作的愉悦和成就感，自主感知和主动探索。
三、课堂教学的设计1. 导入部分。
教师可以通过图片、视频、音乐等感性的材料来引导学生进入话题。
例如，播放一段视频或一首歌曲，让学生借助视觉或听觉的方式来感知身边的生活，留下深刻的思考和印象。
浅谈生活化的作文教学
浅谈生活化的作文教学作文教学一直被认为是语文教学中极为重要的一个环节。
在教学过程中，我们常常会发现学生在写作文的时候遇到各种各样的困难，比如缺乏想象力、词穷、无法构思等问题。
其中很大程度上是因为他们缺乏对于生活的观察和体验，作文即是对生活的感悟和表达，因此生活化的作文教学显得尤为重要。
生活化的作文教学需要从日常生活中汲取素材。
我们常常说“百闻不如一见，百见不如一吟”，这句话同样适用于作文教学。
学生们需要从生活中感受并汲取素材，才能使得作文有血有肉，有情有景。
让学生在日常生活中多留心，多观察，多思考，从点点滴滴中获取素材，然后进行提炼和呈现。
教师可以鼓励学生多读书，在读书的过程中获取灵感和素材，也可以组织学生进行郊游，亲身体验大自然的美丽，获取自然界的素材。
生活化的作文教学需要进行情感的引导。
情感是作文的灵魂，也是作文最重要的组成部分。
只有有了情感，作文才能传递出真实的声音，才能触动读者的心弦。
在教学中，教师需要引导学生去感受生活、体验生活、热爱生活。
让学生充分发挥自己的想象力和创造力，表达自己内心真实的情感。
在教学中可以通过让学生写自己亲身经历的事情，引导他们通过自己的亲身经历去表达内心的感受和情感。
生活化的作文教学需要进行实践的引导。
在教学中，我们常常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是学习的最好方式。
学生需要通过实际的练习来提高自己的写作水平。
在教学中，教师可以让学生多进行写作练习，引导学生通过实际的写作来提高自己的写作技巧。
教师也可以给予学生及时的反馈，让他们在实践中不断地完善自己的作文水平。
生活化的作文教学需要进行分享的引导。
作文是一种交流，是一种表达，只有通过分享，作文才有意义。
在教学中，教师需要鼓励学生进行作文分享，让学生们互相分享自己的作文，并且进行评价和交流。
通过分享，让学生们互相借鉴，互相学习，从而提高自己的写作水平。
生活化的作文教学是非常重要的。
通过生活化的作文教学，可以让学生们在自己的生活中获取素材，进行情感的表达，进行实践的练习，进行分享交流，从而提高自己的写作水平。
生活化作文优秀征文[五篇]
![生活化作文优秀征文[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/64b643b9a1116c175f0e7cd184254b35eefd1af0.png)
生活化作文优秀征文[五篇]第一篇：生活化作文优秀征文我眼中的生活张爱玲说：“生命就像一袭华美的袍，上面爬满了蚤子。
”而我眼中的生活，像一袭素袍。
上面所有的东西都是我们自己赋予它的。
生活，生活，生活是斑斓多彩的吧，是那种比彩虹还要绚烂的颜色，闪射出奇异的光彩。
但是我想，这夺目的光采，也许并不是生活本身所拥有的，而是我们的经历为它抹上一笔一笔的色彩。
生活是袭素袍，总是纯净的。
就像安徒生老爷爷，他的生活并不缤纷多彩，甚至不能使自己吃饱穿暖，但他的生活是纯净的，他的心是纯净的，就如那一袭素袍，干干净净，没有杂质没有尘埃，用最美的童话故事来装点它一点也不为过。
生活是袭素袍，总是骄傲的。
就像季羡林老先生，这位世纪老人一生历经艰难，饱受战祸之苦，怀乡之痛。
万水千山割不断血脉情深，身经文革迫害，他总是骄傲的。
为自己的赤子之心而骄傲，为自己的良知而骄傲，为自己的信仰而骄傲。
绝不屈服，绝不妥协，他的生活，就像一袭素袍，淡泊清净，骄傲清白。
三辞“桂冠”只要一袭素袍，却在最平凡的朴素中闪现出最耀眼的光。
生活是袭素袍，总是单薄的。
就像海明威一样，他是真正的硬汉，生活这袭素袍已然千疮百孔，而他却伫立不倒。
他曾说：“生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会成为我们最强壮的地方。
”单薄的这袭素袍，让太多人伤痕累累，只有使自己的内心强大，方能永立不倒。
“生活，有时就像一个难解的寓言，不到最后你不知道他的真正含义。
韶华盛极之后，只在风中零落成满目的伤。
”生活在我眼中，就是一袭素袍，是纯净的是朴素的是骄傲的是不可动摇的，却也是最单薄最孤立无援的。
每个人的生活，在最初都是这一袭素袍用自己的色彩为它漂染着色，也许最后它已经千疮百孔，但那又能如何呢？至少你还在，至少你已经体会了染这袭素袍的辛酸苦楚，这就已经足够了。
我眼中的生活就是这一袭素袍。
生活啊，谁又能说得清呢，总要穿上这身袍，走自己的路啊！第二篇：生活化作文优秀征文生活是一首歌曾经总以为自己已经长大且日益成熟，总以为自己尝过胜利，品过挫折，就觉得自己已经看破人生，懂得生活。
浅谈生活化的作文教学
浅谈生活化的作文教学作文教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅是学习语文知识，提高语言表达能力的重要手段，更是培养学生观察、思考、表达和创新能力的重要途径。
而生活化作文教学，作为作文教学的一种重要形式，更是贴近生活、紧扣实际，让学生通过自身的生活经历，去感悟、思考、表达，从而提高写作水平。
本文将浅谈生活化作文教学的重要性、实施方法以及效果预期。
生活化作文教学的重要性贴近学生的实际生活。
生活化作文教学是以学生的日常生活和学习实际为素材，旨在让学生追求真实、贴近生活的作文表达，提高学生对日常生活的观察和思考能力。
激发学生的写作兴趣。
生活化作文教学的素材贴近学生的生活，更容易引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在写作中找到快乐和成就感，从而愿意主动去参与写作活动。
培养学生的观察和思考能力。
通过生活化作文教学，学生需要在日常生活中进行观察和思考，从中获取作文素材，并进行合理的归纳、总结，进而培养学生的观察和思考能力，提高他们的文字表达能力。
促进学生的综合素质发展。
生活化作文教学旨在让学生通过写作去整合、综合、展示自己对生活的感悟和思考，从而促进学生的语言表达、观察思考、情感体验、审美情趣等多方面素质的发展。
生活化作文教学的实施方法主要包括以下几个方面。
激发学生的观察兴趣。
老师可以通过各种途径引导学生去观察生活中的美好，比如组织学生外出写生，观察自然风景、田园生活、城市景观等，或者观看一些具有生活情感的影视作品，激发学生对生活的观察和感悟。
引导学生的情感体验。
生活化作文教学重在让学生将自己的情感融入作文中，让学生通过对生活的情感体验，去激发写作的灵感和情感表达。
老师可以通过一些情感体验的活动，比如情感体验游戏、情感交流小组等，引导学生主动地去体验、感悟、表达情感。
展开生活化作文的写作活动。
老师可以在课堂上组织一些写作活动，比如小组合作写作、情感体验写作、写生写作等，让学生在写作中得到实际的操作和实践，从而提高他们的写作技能。
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浅谈作文生活化
[摘要]生活是语文教学的家园，我们应从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。
在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
[关键词]语文生活作文
生活是语文教学的家园，语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学科是一个生命情感的世界。
人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言展现出来的。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，生死之思，人生之感……万种思绪，千般柔情，都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的，作文就是最集中最突出的体现。
叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
”然而剖析现今中学生的作文现状，令人十分担忧。
据有关部门调查，大部分学生两节作文课完不成一篇作文。
讨厌作文、害怕作文已成为学生普遍的心理状态。
为什么会使那么多的学生觉得作文是那么的高不可攀呢？由于传统的作文教学强调作文教学的目的旨在培养学生学会用书面语言表达自己的思想，也可以说是为写而写的，写既是它的手段，也是它的目的。
殊不知，这种从写到写的封闭式的作文训练，使多少的学生对作文就望而却步。
我们从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。
在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
我们可以把丰富的假日团队活动、多彩的家庭生活引进课堂，提高学生的写作兴趣，使学生有感而发。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……使学生作文有事可叙、有人可记、有话可说、有感可发。
学生有了对生活素材的丰厚积累后，他们自然而然地要表达出来，我们让学生自由表达，不受课本要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。
一、体验生活
创设符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进行，也可以布置学生课外进行。
我们注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得的喜悦，做了好事受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨。
二、评点生活
所谓评点生活是指在学生动手作文前，让学生说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，这是提高学生作文水平的有效环节，也是作文教学指导的关键所在。
评点生活主要是让学生从不同的角度来观察思考问题，让学生充分发表自己的意见。
一般有交流式、谈话式、讨论式、表演式等几种方式。
如果以上谈的是“教”的过程，下面则是教学生写作如何从生活中攫取。
1.广泛阅读
从初一年级开始，我充分利用学生用自己的书组成的班级图书角和校图书室、阅览室的藏书，在课余时间组织学生进行大量的课外阅读。
通过读名著，吟诗词，诵散文，读故事，他们不仅认识了保尔·柯察金、克里斯多夫和卡西莫多，还发现了弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉；不仅知道了风霜雨雪的产生，还欣赏到了春华秋实的美丽；不仅会朗诵《春》和《荷塘月色》、《论美》，还会吟唱“明月几时有，把酒问青天……”学生通过博览群书，陶冶了情操，汲取了语言的精华，沉淀了深厚的文化底蕴。
这样学生在写作文时，便会予以借鉴。
2.先读后写
有一次，我们要写一篇以“我踏进中学校园”为话题的作文，在作文课前几天，我就让学生吟诵描写相关古诗，搜集描写校园的课文，欣赏描写校园的散文，摘录出好词佳句，进行交流、讨论，让他们头脑中有丰厚的表达积累。
再让学生运用细致的观察，独特的想象。
最后才让学生动笔。
学生在写作时，文思便有如“清泉石上流”，一些好词佳句，恰如其分地用在自己的文章中。
3.深入揣摩
著名戏剧家曹禺曾说过样一段话：“我是一个忘恩的仆人，我抽取了主人棉被上的经线、纬线重新设计、组成了我现在这件丑陋的外衣，但是我不认为这是我主人家的衣服。
”我想借这段话来阐明借鉴与抄袭的区别，并且告诉我们应该怎样创造性地作文。
即不能光借鉴别人作品的皮毛，而应吸收其作品的精神和骨髓，深思之、揣摩之，使其为我所用。
这样做无非是尽量多地把学习的时空留给学生，充分调动他们学习的积极性，用生活去体验和表达，这就是语文学科的教
育价值。
语文教学中还可以通过真实场景的创设，让学生在表演、制作、辩论、演讲、社区活动中展开学习，这样不仅有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验，而且更有利于促进学生知识的掌握、能力的提高以及审美情境和道德情感的发展，这样的教学，才能体现新课程理念下的学生学习的参与性、实践性、生活性、体验性、情境性的基本特征。