小学生活化作文初探

小学生活化作文初探

高戈庄小学谭乐友

《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生，仍是谈“文”色变，感到无话可说，无文可写。究其原因，是没有生活，没有素材。这样写出来的文章内容空洞，缺乏个性，有些学生甚至敷衍了事，这是传统作文课堂教学必然会出现的问题。

如何让学生乐于表达，善于写作呢？在教学实践中我努力作到了以下几点：一、转变观念，让作文成为学生自己的需要。

在传统作文课堂教学中，都是老师让写什么，老师让学生怎样写，写作前还要讲些传统套路，一节指导课下来，学生的写作激情大大降低，剩下的只有按照老师的要求如履薄冰、小心翼翼的写作，还有的学生一堂课下来，也不知道这个作文到底“该”怎样写，应写些什么？所以每到写作文时便要搜肠刮肚，痛苦万分，真可谓作文难，难于上青天。

因此，我在作文教学的过程中，努力改变陈旧的观念，不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者，而是按《语文课程标准》的要求，在作文的全过程中充当引导者、设计者。充分组织和利用各种实践活动，让学生参与其中，有所感受，并激发学生急于用语言文字来沟通，表达，使作文成为学生自己的需要。

二、在生活中体验，让学生积累素材。

学生的日常生活中，可能存在许许多多的写作素材，但由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。针对这一情况，我尝试打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，而是把它贯穿于学

生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。具体的实践活动有：

1、社会活动。学生也是社会的一分子。学校会经常组织学生参加社会实践活动。在这些活动中，教师就可以有意识的引导学生关注社会，了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。比如，一次在学校组织的保洁护绿活动中，由于那几天风大，所以我班负责的楼区内垃圾特别多，有些学生嘟嘟囔囔开始埋怨，我便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受，并建议他们把想说的话写进日记。这次日记，学生们写的很认真。一位学生写到：“我今天在网上查到，有一种虫子可以吃塑料。我想研制出一种药水，使所有的塑料袋都能浆解，减少地球污染。我也在此奉劝地球上所有的人们，要爱惜我们的家园，让我们的眼中多些绿色，让我们的童年远离污染。”一次普通的社会实践活动，就能引发学生诸多的感想、感受，可见亲身经历的事情，学生写起来要容易的多。

2、学校活动。学校也是一个小型社会，学校的发展变化，学校的新鲜事物，学校组织的丰富多采的集体活动，都是写作的好素材，老师可以帮助学生形成观察和思考的好习惯，增强学生表现生活的能力。比如在学校组织的“法制报告会”后，回班后我们针对本班现存问题进行了集体讨论，学生们的发言积极中肯，有针对性。我班的“捣蛋大王”在日记中写到：“今天警察叔叔的每句话都说到了我的心里。回班后同学们给我提意见时我一点儿也没生气。我知道大家都是为我好，要是真有一天我犯罪进了监狱，到那时再后悔再改可就晚了。请大家放心，我一定改掉爱打架的坏毛病，不再让老师和妈妈操心，请大家看我的行动吧！”通过这次活动，不但提高了学生的法律意识，也使学生学会认真倾听，并写出自己的收获和真情实感，提高了写作能力。

3.家庭活动。学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实，

最自然的。学生在家庭中所接受的教育是任何教育都无法比及的。我在教学中充分利用各种节日创造氛围，让学生在家庭活动中得到锻炼和提高。比如今年的“三八妇女节”，我给学生布置了一个作业“我给妈妈洗脚”。作业刚留完，学生们便“沸腾”了。于是我因势利导，让他们说出了自己的想法，并让他们在给妈妈洗完脚后，写一篇日记，并让被洗脚人签上意见。一位写作水平一般的学生在日记中写到：“这是我第一次这么认真的看妈妈的脚，我没有想到妈妈的脚如此苍老，脚跟上有厚厚的茧，很硬很硬，我轻轻的用手搓呀搓呀，眼泪差点掉下来。妈妈为我如此辛苦，可我却不想给妈妈洗一次脚，这是多么不孝哇！以后，我每天都要为妈妈洗脚，帮她消除一天的疲劳。”从这些真挚朴素的话语可以看出，只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在的表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。

4.班级活动。班级活动既具有社会、学校活动的集体性，又具有它的灵活性和多样性。教师可以根据本班的实际情况设计出丰富多采的活动内容，在活动过程中引导学生细心观察、交流体会、总结经验，使他们在每次活动后都有提高。在活动后，可以让学生用口头语言来表述自己的观察所得和感受，也可以让学生用书面形式写出来，可根据实际情况而定。例如一次我先设计了一个让学生亲手缝制沙包的作业。在交流感受时，学生的表达欲望空前强烈。“我整整用了一天半的时间。”“我的手不知被扎了多少回，流了好多血，吃一个星期好饭也补不回来。”共同的经历让他们很有“共同语言”。此时我便趁机引导他们把要说的话写下来，一次习作就这样水到渠成了。

缝制完沙包，我又“顺应民意”，开展了男女生丢沙包擂台赛。学生们听了后都特别高兴，却不知这又是我的一个“阴谋”。赛前我只叮嘱他们多留心观察同学们的语言、动作和表现。比赛结束后，我便引导他们说出自己的发现。大家

边说边评，谁说的好，为什么好？让大家知道如果要把比赛场面说清楚，要怎样说，说些什么。大家说完后，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察事物，留心细节的能力又得到了提高。

此外，还可以组织学生在课上通过单项训练，如口语交际课、辩论课、演讲课、童话故事会等多种形式，来培养学生的表达、思维、想象、语言等能力。

三、合作交流，让学生理清思路。

让学生参加活动，实际上是给学生提供素材。可是我发现活动后，直接写作，大部分学生就只能是记记流水帐，没有写作思路。所以，每次活动结束后，我都会组织学生讨论。可以是小组讨论，也可以全班集体讨论。在每个学生发言后，大家都会评价他说的好不好，为什么，并说出自己的理由和建议。在学生说明自己的观点时，也就了理清思路，知道要找到写作的“点”，老师引导学生学会思考，学会自己整理素材，理清写作的“路”。

由于每个学生的实际水平不同，可能对同一件事的看法也不一致，但这毕竟是他们对生活现象、对事物的独立分析的结果，所以教师应允许学生用自己的眼光去看待事物，并引导学生正确的解读生活和描述生活，这才能使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。

四、减少限制，让学生自由表达。

重视作文指导，决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，戴者镣铐跳舞总是跳不好的。因此，要大力提倡自由表达。

在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可

以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的多有内心独白……“万紫千红总是春”,各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。

五、赏识性的评价，让学生品味愉悦。

《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。学生互评时，鼓励学生找出别人和自己的闪光点，并说出道理，在指出不足时语言诚恳，并提出解决方法。教师在批改作文时，不要和学生“斤斤计较”。孩子总会犯一些他们这个年龄中的错误，教师应以鼓励，赏识为主，要让他们在每次习作后都受到激励，盼着下次习作，盼望老师下一次鼓励性评语，我们的批改才真正起到了作用。

我还把每期的优秀作文、好词佳句，或讲评，或张贴，或推荐到各报刊杂志。我班扬勃同学的作文就曾在“小学生作文”中发表。每学期我还为大家编印一份习作集，让学生体验到成功的喜悦。

总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。