小学生活化作文初探
生活化作文教学初探
快 的情感能提 为推 动 人们 行 为 的 强大 动 力 ， 并 这就 是 俗 话说 的 “ 情
文精神和道德因素， 蕴藏着浓 厚的文化积淀， 闪耀着理性思
间的 良好情感关系， 创设友好 、 民主、 平等的教学氛围， 以心 施教、 以情激情， 真正实现师生之 间的多向互动， 使学生 的
情 绪 处 于活 跃 振奋 的积 极发 展 状 态 。只 有师 生 产 生情 感 共 鸣 ， 能有 默 契 的配合 ， 者 乐教 、 者乐 学 ， 更 容 易 点燃 才 教 学 也
后 可 以通 过 生活 再 现 （ 同忆 生活 ， 生活 情 景演 绎 ， 实践 等 途
常用 的 有摘 抄 词句 ， 贴报 刊 杂 志 ， 剪 资料 卡 片 ， 流 Ｅ记 等 ， 轮 ｌ 根据 生 活 素材 的类 型 还 可 以分 为 生活 见 闻 ， 动植 物趣 闻 ， 自 然风 景 ， 社会 经 纬等 等 ， 管使用 什 么方 式 ， 不 内容属 于哪 一方 面 ， 要做 到 每天 写 一些 学 到 的知 识 ， 都 学校 的见 闻或 实 践 感 受 等等 ， 幅 内容 不 限 。 同时 也是 在 引 导儿 童在 生活 中 学 篇 这 习观 察 和 思考 。 如重 视 在 生活 中积 累 好 词好 句 ， 他 们在 写 让 作文 时 自觉 的去 查找 自己平 时记下 的词 句 ， 且感 受到 积 累 并
进行情感加温， 使其具有强烈 的感染力和催化力。 三、 关注学生 的道德生活和人格养成
课 堂不 仅 是 学科 知 识 传递 的殿 堂 ，更 是人 性 养 育 的圣
（ 接第 ９ 页） 上 ７ 学生 “ 一跳 ， 得着 ” 跳 够 的标准 上 。回答 问题 优 先 后进 生 ， 让这 些 学 生体 验成 功 的 快乐 ； 学生 有好 的表 当 现 的时 候给 予 鼓励 表 扬 。
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材，写出贴近生活、真实感人的作文。
这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高写作能力。
生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。
在小学阶段，培养学生写作的生活化能力尤为重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。
在进行小学语文作文生活化研究时，教师可以通过让学生观察周围的人和事，记录生活中的点滴，引导他们将这些生活经历转化为作文素材。
教师还可以通过让学生进行写实的训练，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动，鼓励学生积极参与，提高他们写作的热情和能力。
2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素，通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。
它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力，同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。
生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来，这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。
生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更加自如地表达自己的内心世界。
生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。
在生活中，学生会接触到各种各样的人和事物，通过观察和思考这些生活细节，学生可以培养自己的观察力和思考能力。
这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目，还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。
生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。
通过生活化作文，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的情感教育和思维能力。
教师们应该注重培养学生的生活化写作能力，并在日常教学中多加引导和培养。
2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。
可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。
农村小学“生活化”作文教学初探
农村小学“生活化”作文教学初探谈到作文指导，是农村小学语文教师感到最头痛的问题。
农村小学作文指导真的那么难吗？其实未必！关键在于我们怎样指导，采取什么样的方法指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体，激起学生的写作兴趣呢？如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那必然会强制性地改变学生的思维方式，抑制学生的思维和个性发展，削弱学生的写作兴趣。
近年来，关于生活化作文的研究已经比较成熟，从不同的角度对作文全过程进行了“生活化”。
从作文取材来看，提倡关注学生的校园生活、家庭生活、以及社会生活。
提倡从生活中积累素材，用作文表达生活；从作文指导过程来看，注重通过情景的演绎再现生活和想像生活，关注学生的真情实感与独特感受。
以贴近生活为标准，以富有童趣为目标，教师只是作为引导，给予了学生充分的自主；从作文评改来看，以生活情感的真实为评改的标准，提倡学生自改互改。
其实，小学生年龄小，认识能力有限，自我控制力较差，知觉事物很大程度上处于无意知觉。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
也就是说小学生对他所知觉的许多事物是无所谓的，不加以引导，那样的生活即使发生在学生身边，也不会是学生的生活，作文即使写出来了，也不会有真情实感，不会动人。
学生不能感受到作文的实用与乐趣，也就不利于激发起学习的主动性，不利于作文水平的提高。
我们知道，在学生心理发展的主观因素中，最积极的因素是学生的需要。
只有那些与学生的需要有直接或间接联系的事物才能使学生产生情感。
也就是说，没有经过学生的情感体验就不能作文。
所以，学生作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。
因此，要使学生从生活中获取鲜活的题材，关键在于为学生搭建起生活和作文的桥梁，将学生身边的生活变为学生的需要，激发起学生对生活的热爱，积极地参与生活，尽可能地拓宽生活的取材面，引导学生在参与生活的同时学会观察生活，并与生活进行“情感对话”，学会记录生活。
浅谈小学作文“生活化”教学模式
的 改 变 ．新 出现 的各 种 新 式 交通 工具 ．一 系 列 交 通 规 章 的 出 台 ： 会 上 发 生 的 重 大 事 件 ， 行 的趋 势 ， 们 讨 论 的热 点 话 社 流 人 题 ； 庭 生 活 的美 好 ， 里发 生 的快 乐 的 事 ， 愉 快 的 事 ， 玩 家 家 不 好 儿 的 事 ： 班 级 里 发 生 的 各 种 事 ， 其 他 同学 问 的 矛盾 ， 在 与 同学
的 思路 ， 富写 作 的 内容 ， 学 生写 出生 动 、 泼 的文 章 来 丰 让 活
３全 面拓 展 ． ． 自由倾 口 士 当 学 生 掌握 了基 本 的 表 达 方 法后 ．我 们 可 以让 学 生 自由 表 达 ， 脱 课 本 的 限 制 ， 被 教 师 的指 定 所 左 右 ． 摆 不 自拟 题 目 ． 自 定 体裁 。 自选 内 容 ． 作 文 的形 式 更 多 样 化 ， 写 作 逐 渐 变 成 使 让 学 生 的生 活 需 要 。 这样 ， 生 便 能 以生 活为 基 础 ． 真实 为 准 学 以
生 活化 作文 教 学模 式 之 一 ： 接 阅读 。 练 写 作 链 训
阅 读 是 生 活 的一 部 分 ， 堂 更 是学 生 生 活 的重 要 内容 ． 课 学 生在 课 堂 上进 行 阅读 的时 间 占学 习 、 活 的很 大 部 分 根 据作 生 文生 活 化 策 略改 革 阅 读 教 学 ．也 是 作 文 生 活 化 研 究 的 一 大课 题 ． 以写 作 为 手 段 促 进 阅读 理 解 ， 富课 堂 生 活 ． 学 生 解 即 丰 在
型 ， 想 写好 此 类 文 章 ， 键要 让 学 生 掌握 写 法 、 握规 律 。如 要 关 把
小学作文生活化教学初探
小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。
为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。
一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。
二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。
如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。
作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。
小学作文生活化探讨
生活 中不是缺少美 ， 而是缺少发现美的眼睛。笔者 充分发挥其想象力 ， 引导学生大胆想象 。三是 根据音 过 ： 乐或是视频把 自己想要表达 的内容理清 ， 进行独立命 认 为 ： 生活 中不是缺少素材 ， 而是缺少感悟素材 的心 灵 。所 以教 师应 该 做 的 ， 是 引 导 学 生更 好 地 寻找 发 现 题， 构思成文 。笔者 曾经在网上下载 了《 二泉映月》 的 作文课不应该只局限于课 视频 ， 并 将 该 视 频 在课 堂 上 给 学 生 播 放 ， 让 学 生 听完 生活中的素材 。笔者认为 ，
味。
一
部分 ， 若教师经常组织学生参加社会实践活动 ， 便可 以使他们更好地关注社会 ， 了解社会。在实践结束后 ，
二、 巧用 游戏
也 能获 得很 多感 悟 。
渣
作文教 学研 究
例如 ， 在写《 保护环境》 一文 ， 教师可以组织 同学参 加捡拾 白色垃圾活动 ， 教师要引导学生说 出自己在活
２ ０ １ ３ 年第 ２
作文教学研究
小 学 作文 生 活化探 讨
山东 王 玮 毛凤霞
传 统小学作文课的教学模式 ， 往往都 比较单调死 传统 的老师讲解 ， 粉笔加黑板的教学模式已经少 板， 不够贴近生活 ， 其所采用的大多是粉笔加黑板 的形 式， 主要依靠 的是老师的讲解 ， 但这样 的课堂氛围往往 有人接受 ， 因为这样 的教学模式往往过 于单一 、 死板 ， 不够活泼 ， 课堂效率也不高。笔者认为 ， 作文的源泉是 课堂效率极低。笔者认为 ， 学生们 的天性都是爱玩的 ， 游戏对 于学 生来说 ， 是最好 的娱乐 ， 所 以教师在授课 生活 ， 作文教学 的真谛便是让学生在感悟生活 的同时 若能将生活中常见的游戏元素融入课堂中， 让学生 写作 ， 让学生在写作 的同时理解生活 。下面笔者就从 时， 在娱乐中构思 ， 这样的课堂氛围十分活 视听结合 、 巧用游戏 、 切身实践三个方 面浅述如何进行 在游戏 中写作 ， 泼， 并能充分激发学生的学习热情 ， 使课堂变得高效 。 小学作文生活化教学。
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小学生活化作文初探
高戈庄小学谭乐友
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而现在的学生，仍是谈“文”色变，感到无话可说，无文可写。
究其原因，是没有生活，没有素材。
这样写出来的文章内容空洞，缺乏个性，有些学生甚至敷衍了事，这是传统作文课堂教学必然会出现的问题。
如何让学生乐于表达，善于写作呢？在教学实践中我努力作到了以下几点：一、转变观念，让作文成为学生自己的需要。
在传统作文课堂教学中，都是老师让写什么，老师让学生怎样写，写作前还要讲些传统套路，一节指导课下来，学生的写作激情大大降低，剩下的只有按照老师的要求如履薄冰、小心翼翼的写作，还有的学生一堂课下来，也不知道这个作文到底“该”怎样写，应写些什么？所以每到写作文时便要搜肠刮肚，痛苦万分，真可谓作文难，难于上青天。
因此，我在作文教学的过程中，努力改变陈旧的观念，不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者，而是按《语文课程标准》的要求，在作文的全过程中充当引导者、设计者。
充分组织和利用各种实践活动，让学生参与其中，有所感受，并激发学生急于用语言文字来沟通，表达，使作文成为学生自己的需要。
二、在生活中体验，让学生积累素材。
学生的日常生活中，可能存在许许多多的写作素材，但由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。
针对这一情况，我尝试打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，而是把它贯穿于学
生的学习、生活之中，使作文真正成为生活中不可或缺的一部分，成为学生表达内心情感的一种重要方式。
具体的实践活动有：
1、社会活动。
学生也是社会的一分子。
学校会经常组织学生参加社会实践活动。
在这些活动中，教师就可以有意识的引导学生关注社会，了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。
比如，一次在学校组织的保洁护绿活动中，由于那几天风大，所以我班负责的楼区内垃圾特别多，有些学生嘟嘟囔囔开始埋怨，我便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受，并建议他们把想说的话写进日记。
这次日记，学生们写的很认真。
一位学生写到：“我今天在网上查到，有一种虫子可以吃塑料。
我想研制出一种药水，使所有的塑料袋都能浆解，减少地球污染。
我也在此奉劝地球上所有的人们，要爱惜我们的家园，让我们的眼中多些绿色，让我们的童年远离污染。
”一次普通的社会实践活动，就能引发学生诸多的感想、感受，可见亲身经历的事情，学生写起来要容易的多。
2、学校活动。
学校也是一个小型社会，学校的发展变化，学校的新鲜事物，学校组织的丰富多采的集体活动，都是写作的好素材，老师可以帮助学生形成观察和思考的好习惯，增强学生表现生活的能力。
比如在学校组织的“法制报告会”后，回班后我们针对本班现存问题进行了集体讨论，学生们的发言积极中肯，有针对性。
我班的“捣蛋大王”在日记中写到：“今天警察叔叔的每句话都说到了我的心里。
回班后同学们给我提意见时我一点儿也没生气。
我知道大家都是为我好，要是真有一天我犯罪进了监狱，到那时再后悔再改可就晚了。
请大家放心，我一定改掉爱打架的坏毛病，不再让老师和妈妈操心，请大家看我的行动吧！”通过这次活动，不但提高了学生的法律意识，也使学生学会认真倾听，并写出自己的收获和真情实感，提高了写作能力。
3.家庭活动。
学生的成长和家庭是密不可分的。
学生在家中的表现往往是最真实，
最自然的。
学生在家庭中所接受的教育是任何教育都无法比及的。
我在教学中充分利用各种节日创造氛围，让学生在家庭活动中得到锻炼和提高。
比如今年的“三八妇女节”，我给学生布置了一个作业“我给妈妈洗脚”。
作业刚留完，学生们便“沸腾”了。
于是我因势利导，让他们说出了自己的想法，并让他们在给妈妈洗完脚后，写一篇日记，并让被洗脚人签上意见。
一位写作水平一般的学生在日记中写到：“这是我第一次这么认真的看妈妈的脚，我没有想到妈妈的脚如此苍老，脚跟上有厚厚的茧，很硬很硬，我轻轻的用手搓呀搓呀，眼泪差点掉下来。
妈妈为我如此辛苦，可我却不想给妈妈洗一次脚，这是多么不孝哇！以后，我每天都要为妈妈洗脚，帮她消除一天的疲劳。
”从这些真挚朴素的话语可以看出，只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在的表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。
4.班级活动。
班级活动既具有社会、学校活动的集体性，又具有它的灵活性和多样性。
教师可以根据本班的实际情况设计出丰富多采的活动内容，在活动过程中引导学生细心观察、交流体会、总结经验，使他们在每次活动后都有提高。
在活动后，可以让学生用口头语言来表述自己的观察所得和感受，也可以让学生用书面形式写出来，可根据实际情况而定。
例如一次我先设计了一个让学生亲手缝制沙包的作业。
在交流感受时，学生的表达欲望空前强烈。
“我整整用了一天半的时间。
”“我的手不知被扎了多少回，流了好多血，吃一个星期好饭也补不回来。
”共同的经历让他们很有“共同语言”。
此时我便趁机引导他们把要说的话写下来，一次习作就这样水到渠成了。
缝制完沙包，我又“顺应民意”，开展了男女生丢沙包擂台赛。
学生们听了后都特别高兴，却不知这又是我的一个“阴谋”。
赛前我只叮嘱他们多留心观察同学们的语言、动作和表现。
比赛结束后，我便引导他们说出自己的发现。
大家
边说边评，谁说的好，为什么好？让大家知道如果要把比赛场面说清楚，要怎样说，说些什么。
大家说完后，再动笔写，就驾轻就熟了。
学生观察事物，留心细节的能力又得到了提高。
此外，还可以组织学生在课上通过单项训练，如口语交际课、辩论课、演讲课、童话故事会等多种形式，来培养学生的表达、思维、想象、语言等能力。
三、合作交流，让学生理清思路。
让学生参加活动，实际上是给学生提供素材。
可是我发现活动后，直接写作，大部分学生就只能是记记流水帐，没有写作思路。
所以，每次活动结束后，我都会组织学生讨论。
可以是小组讨论，也可以全班集体讨论。
在每个学生发言后，大家都会评价他说的好不好，为什么，并说出自己的理由和建议。
在学生说明自己的观点时，也就了理清思路，知道要找到写作的“点”，老师引导学生学会思考，学会自己整理素材，理清写作的“路”。
由于每个学生的实际水平不同，可能对同一件事的看法也不一致，但这毕竟是他们对生活现象、对事物的独立分析的结果，所以教师应允许学生用自己的眼光去看待事物，并引导学生正确的解读生活和描述生活，这才能使学生的写作能力真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。
四、减少限制，让学生自由表达。
重视作文指导，决不是限制作文写作。
我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。
限制过多，要求过于苛刻，戴者镣铐跳舞总是跳不好的。
因此，要大力提倡自由表达。
在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。
而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。
平时的日记练笔，更是可
以想什么写什么。
只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。
即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。
我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。
学生的语言表达也不同。
有的用词华丽；有的用词质朴；有的充满诗情画意；有的多有内心独白……“万紫千红总是春”,各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。
天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。
五、赏识性的评价，让学生品味愉悦。
《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。
学生互评时，鼓励学生找出别人和自己的闪光点，并说出道理，在指出不足时语言诚恳，并提出解决方法。
教师在批改作文时，不要和学生“斤斤计较”。
孩子总会犯一些他们这个年龄中的错误，教师应以鼓励，赏识为主，要让他们在每次习作后都受到激励，盼着下次习作，盼望老师下一次鼓励性评语，我们的批改才真正起到了作用。
我还把每期的优秀作文、好词佳句，或讲评，或张贴，或推荐到各报刊杂志。
我班扬勃同学的作文就曾在“小学生作文”中发表。
每学期我还为大家编印一份习作集，让学生体验到成功的喜悦。
总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。