【精选】生活化作文课题研究报告
生活化作文教学研究
生活化作文教学研究小学作文生活化教学的策略研究就是针对小学阶段的孩，小编为大家整理的生活化作文教学研究，希望大家喜欢。
生活化作文教学研究1一、课题提出的背景1、从现有的现象中产生的思考。
学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。
当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。
在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。
这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。
2、《语文新课程标准》给我们提出了新的要求。
《语文新课程标准》中要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”学生是学习的主人，实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式。
让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文，乐于作文的情感，点燃他们写作的激情。
3、观察和经验总结的新发现。
经过分析不难发现，只要学生亲自经历过、实践过，写出来的作文中，会有他们自己的想法、见解、体验以及感悟。
由此，我们认为：在学生的起步作文阶段实施“生活化”教学策略研究，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验，在情境中体验，在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体语言生命的成长。
如何让学生从小乐于表达，体现出自己的真情实感呢？我们确立了此课题研究，让学生走向生活，让作文走向生活，并从中探讨总结出一些规律。
二、课题内容的界定语文课程标准提出：“第二学段（3——4年级）是习作的起始阶段”。
因此，我们所说的“起步作文”指的是三年级的作文教学。
语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
“作文教学生活化研究”中期研究报告
“作文教学生活化研究”中期研究报告“作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下：一、课题研究的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。
3、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
我们曾在常州市绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
二、概念的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。
小学作文生活化的实践研究
小学作文生活化的实践研究1. 引言1.1 小学作文生活化的实践研究背景小学作文是学生学习语文的重要组成部分，而作文的生活化实践就是将作文写作与学生生活经验结合起来，使学生更容易理解和接受作文知识。
小学生在成长过程中，经历了许多生活场景和情感体验，这些都可以成为他们作文创作的素材。
在传统的教学方法中，往往缺乏对学生生活经验的充分挖掘和利用，使得学生在写作时难以发挥自己的真实感受和思考。
对小学作文进行生活化实践的研究和探索显得尤为重要。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
生活化实践也能够使学生更加深入地理解作文的目的和要求，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
在当今信息化的社会背景下，小学作文生活化实践的重要性愈发彰显，只有通过将作文内容与学生的生活经验相结合，才能更好地激发学生的学习兴趣和写作潜力。
1.2 小学作文生活化实践的重要性小学作文生活化实践的重要性在于帮助学生更好地了解并体验生活，激发他们写作的兴趣和能力。
通过将作文与生活紧密结合，可以让学生不再感到写作是一种枯燥的任务，而是一种有趣的表达方式。
这种实践能够帮助学生更加主动地去观察周围的人和事物，培养他们的观察力和思考能力。
生活化的作文实践也能够促进学生的语言表达能力和文字表达能力的提高，使他们能够更准确、更生动地表达自己的想法。
通过生活化的作文实践，学生还能够更好地了解自己的内心世界，培养他们的情感表达能力和沟通能力。
小学作文生活化实践的重要性在于通过让学生在实际生活中感悟、思考并表达，全面提升他们的写作水平和综合素养。
2. 正文2.1 小学作文生活化的意义小学作文生活化的意义在于提高学生的写作水平和写作能力。
通过将作文内容与学生的日常生活经验、情感和感受相结合，可以让学生更容易理解和掌握写作技巧。
生活化的作文内容能够引起学生的浓厚兴趣，激发他们的写作灵感和创造力，使写作变得更加轻松和有趣。
生活化的作文内容也能够增强学生的实践动手能力和观察思考能力，培养他们对生活的细致观察和深入思考，提高他们的写作思维深度和广度。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材，写出贴近生活、真实感人的作文。
这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高写作能力。
生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。
在小学阶段，培养学生写作的生活化能力尤为重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。
在进行小学语文作文生活化研究时，教师可以通过让学生观察周围的人和事，记录生活中的点滴，引导他们将这些生活经历转化为作文素材。
教师还可以通过让学生进行写实的训练，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动，鼓励学生积极参与，提高他们写作的热情和能力。
2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素，通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。
它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力，同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。
生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来，这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。
生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更加自如地表达自己的内心世界。
生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。
在生活中，学生会接触到各种各样的人和事物，通过观察和思考这些生活细节，学生可以培养自己的观察力和思考能力。
这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目，还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。
生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。
通过生活化作文，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的情感教育和思维能力。
教师们应该注重培养学生的生活化写作能力，并在日常教学中多加引导和培养。
2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。
可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。
小学作文生活化的实践研究
小学作文生活化的实践研究作文教学一直以来都是小学语文教学中的重要组成部分，作文不仅是语文学习的重要内容，更是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
在实际教学中，很多学生对于作文学习缺乏兴趣，有时甚至感到厌烦，这也给教师们带来了不小的教学困难。
为了提高学生的作文写作能力，并激发学生对作文学习的积极性，教师们在作文教学中进行了生活化的实践研究。
生活化的作文教学，就是以学生的日常生活为素材和载体，引导学生根据自己的生活经历和感受，进行写作表达。
这种作文教学方式，不仅能够使学生更加自然地投入到写作中，而且还能够培养学生对于生活的观察和思考能力。
在具体实践中，教师们采取了多种方式和方法来进行生活化的作文教学，取得了一定的效果。
一、生活化的作文素材选择在生活化的作文教学中，素材的选择至关重要。
教师们要根据学生的年龄特点和生活经验，选择他们熟悉和感兴趣的话题作为作文素材，这样更容易引起学生的注意和兴趣。
教师可以要求学生以“我的家庭”、“我的学校”、“我的假期”等为题材进行作文写作，这些话题都是学生们日常生活中的常见经历，能够激发学生的写作欲望。
二、生活化的写作指导在作文教学中，教师们要根据学生的实际情况，提供生活化的写作指导。
教师可以以学生自己的生活为例，进行写作范例的讲解和分析，帮助学生更好地理解写作要求和技巧。
教师还可以通过展示优秀的生活化作文范文，让学生们有更直观的感受，激发学生的学习兴趣和写作动力。
在作文教学中，生活化的写作活动是非常重要的环节。
教师们可以组织学生进行写作练习和交流讨论，让学生有更多的机会展示自己的作品，并从中获取他人的意见和建议。
教师还可以安排一些生活化的写作比赛和活动，激励学生们进行更多的写作实践。
在这个过程中，学生们既可以从中感受到写作带来的成就感和快乐，也可以逐步提高自己的写作能力。
在作文教学中，评价是不可或缺的一环。
教师们在对学生作文进行评价时，要注重对生活化作文的特点和价值进行肯定。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究
生活，是我们每个人都要面对的一个现实，它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中，让它更加生动、自然呢？今天，
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题，就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题，
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中，我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题，让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色，就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中，我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动，让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感，就是指我们在日常生活中所体验到的情感，如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中，我们可以通过细节描写和语言表达，来展示这些情感，让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述，将生活化融入到作文当中，可以增加作文的真实感和生动性，让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节，通过细致观察和感性体验，挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感，来丰富我们的语文作文。
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莱阳市2014小课题研究
《小学中高年级作文"生活化"教学策略的研究》
课题研究报告
工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学
课题主持人:周翠荣
课题组成员:纪仁高李娟梁德磊盖玉红
报告执笔人：周翠荣
摘要：作文"生活化"，就是把作文简单化，生活化。
注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。
以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。
作文“生活化”，构建作文的“大语文观”,提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。
真正让作文教学融入到学科教学之中。
关键词：作文生活化；教学策略
序言
《小学中高年级作文"生活化"教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。
一、课题的提出
小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐”。
作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。
但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。
作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。
它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。
比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。
因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。
特别是语文、
品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。
因此, 收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。
新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。
二、课题的设计
（一）研究课题概念的内涵与外延
作文"生活化"，就是把作文简单化，生活化。
注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。
以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。
作文“生活化”，构建作文的“大语文观”,提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。
真正让作文教学融入到学科教学之中。
(二)课题研究内容
1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。
2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。
3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。
（三）课题研究对象
本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。
（四）研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
三、课题研究的实施过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。
为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。
有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。
2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。
“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。
3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。
例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。
无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。
通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。
扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。
（二）召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。
（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。
生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。
1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。
重视学生作文兴趣的培养。
编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。
2、重视挖掘其他学科的写作素材。
定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。
3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。
（四）完善对学生的评价体系，促进写作。
学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。
我们为此设计了三项活动对学生进行评价。
1.读故事比赛。
隔周的星期二下午课外活动进行。
能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。
能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。
2.小练笔比赛。
主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。
3.优秀作文展评。
内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。
通过此种方式提高学生的参与意识。
当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。
四、课题研究的结果及取得的成果。
（一）提高了实验班学生的习作综合素养。
1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。
2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。
在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。
学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。
（二）提升了课题组成员的理论实践水平。
全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。
（三）总结了实用性较强的习作教学经验。
课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。
（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。
在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。
五、讨论与思考
因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。
要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。
只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。
本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。
相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。
[参考文献]
[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.。