生活化的小学作文教学研究结题报告
小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告
小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告第一篇：小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告高境镇第三小学宣丽蓉冯晓凌沈小英周春梅执笔：宣丽蓉一、问题的提出：作文教学是对学生语文综合能力的培养，也是语文教学最重要的一环，但长期以来作文教学费时多、效果差的现象一直没有得到根本改善。
究其原因是多方面的：有传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；有学生局限于教师的“中心明确，思想健康”这一作文观念；有教师对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统地把握.一句话，由于小学作文教学不注意联系现实生活、机械依纲据本、指导评价脱节等诸多原因。
导致了教师难教，学生怕写的作文教学现实。
小学生阅历及生活实践的浮浅贫乏，掌握运用语言的能力相对较低，限制了学生选择组织材料、遣词造句的整体水平。
作文教改既是语文教改的重点之一，也是语文教改的难点所在。
随着《语文课程标准》的学习和实践，我们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。
针对这一大好契机。
根据多年来积累的经验，我们觉得校园生活作文是个很好的突破口。
因为学生的大部分时间是在校园里度过的。
校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。
这为作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。
让学生即时的再现事情的过程，对老师的写作指导和思想教育的提升都是非常有效的。
二、研究概况（一）概念的界定小学校园生活作文教学是指将学校的校园文化和学生的校园生活纳入作文教学视野，随时发生，随时写作，并根据不同题材和类型对有一定写作基础的小学中高年级学生进行针对性作文写作指导的一种教学方式。
小学生活作文教学的研究结题报告
小学生活作文教学的研究结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，还提出“珍视个人的独特感受”等要求。
这些论述，为作文教学提出了新的要求。
我们进行小学生生活作文教学研究这个课题的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。
语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。
其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。
再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。
二、理论依据1、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生的知识与能力是依据自己已有的认知与经验在新的实践活动中主动自觉地建构，并通过社会化过程的验证或修正，最后内化而成的。
因此，作文教学就必须给学生提供各种充分条件，创造与各种写作需要相适应的情境，构建使全体学生各自获得良性发展的过程，同时实施良好的有差异有针对性的积极引导。
2、多元智能理论。
多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一的发展模式。
因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。
作文教学也应该在引导学生观察生活、积累素材的基础上尊重学生的个性，充分引导学生根据自己的个性特长选择适合自己的切入视角与表达方式。
3、对学生习作性质的认识。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中我们可以认识到：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。
“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。
我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。
刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。
二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。
消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。
我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低要求，开发表达潜能。
认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。
与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
2．活动中激趣，优化习作情境。
作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。
我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个话题还挺有趣的呢！让我来跟你们聊聊吧。
我们要明白什么是生活化教学。
就是把我们的生活经验和知识融入到教学中去，让孩子们在学习的过程中更加轻松愉快。
比如说，我们在写作文的时候，可以引导孩子们观察身边的人和事，然后把这些观察到的内容写进我们的文章里。
这样一来，孩子们就不仅能够学到语文知识，还能够提高自己的观察能力呢！那么，生活化教学有什么好处呢？它能够让孩子们更加喜欢学习。
因为我们在生活中已经积累了很多知识和经验，所以在学习新的东西的时候，会更加容易理解和接受。
生活化教学能够培养孩子们的创造力。
因为我们在生活中会遇到很多不同的情况和问题，所以在写作文的时候，也能够发挥自己的想象力和创造力。
生活化教学还能够提高孩子们的实际应用能力。
因为我们在写作文的时候，需要把自己的观点和想法表达出来，所以在这个过程中，也会锻炼我们的表达能力和沟通能力。
那么，我们应该如何进行生活化教学呢？其实方法很简单啦！我们可以多组织一些有趣的活动，比如说写作比赛、朗诵比赛等等。
这样一来，既能够激发孩子们的学习兴趣，又能够提高他们的写作水平。
我们还可以多读一些优秀的作品，比如说《红楼梦》、《西游记》等等。
这样一来，既能够丰富孩子们的知识储备，又能够提高他们的阅读能力。
当然了，生活化教学并不是一蹴而就的事情。
我们需要不断地尝试和探索，才能够找到最适合自己班级的教学方法。
但是我相信只要我们用心去做，一定能够取得好的成果的！好了好了，今天我就跟大家聊到这里啦！希望我的分享能够对你们有所帮助哦！记得要多多关注自己的学习和生活哦！咱们下次再见啦！。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结《小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结》
哎呀呀，说起这小学语文作文教学生活化呀，我可有好多话要说呢。
就拿我们班的一次作文课来说吧。
有一次上作文课，老师说咱们今天来写一写身边的小动物。
哎呀，这可把同学们难住了，一个个愁眉苦脸的，都不知道从哪儿下笔。
老师一看这情况，就说：“同学们呀，别着急，咱们先出去观察观察嘛。
”然后就带着我们来到了校园的小花园里。
哇塞，一到花园，大家立马来了精神。
这边瞧瞧，那边看看。
有个同学突然喊：“快来看呀，这里有只小虫子在爬呢！”大家呼啦一下就围过去了，眼睛都盯着那只小虫子。
那小虫子慢悠悠地爬着，一会儿停停，一会儿又继续爬。
同学们七嘴八舌地讨论着：“你看它的颜色好特别啊！”“它这么小是怎么找到吃的呢？”老师就在旁边笑着说：“看，这就是生活中的素材呀，大家可以把看到的、想到的都写下来呀。
”
从那以后呀，同学们好像突然就开了窍似的。
写作文的时候不再干巴巴的没东西写了。
就像我，我现在写作文的时候，就会想到那次在小花园里看到的小虫子，它那小小的身影，给了我很多灵感呢。
我觉得呀，小学语文作文教学生活化真的太重要啦！它让我们这些小孩子能从身边的点点滴滴里找到写作的乐趣和素材，不再觉得写作文是一件很难很头疼的事情啦！以后呀，我也要多多观察生活，把作文写得越来越好呢！嘻嘻嘻。
大概就是这样啦，这就是我对小学语文作文教学生活化的一点小小的感受和领悟哟！。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告的活动，如角色扮演、游戏比赛等，以激发学生的兴趣和动力，使他们更加自然地投入到作中。
二）多途径、多渠道地提高教师作素养。
在小学教育中，教师是关键因素。
因此，提高教师的作素养，对于推进小学中高年级作文生活化教学至关重要。
我们采取了多种途径、多种渠道，提高教师的作素养，如：1．阅读、研究、借鉴优秀作。
我们通过阅读、研究、借鉴优秀作，吸取其中的精华，不断提高自己的作素养。
同时，我们也通过分享、交流、评析等方式，促进教师间的相互研究和提高。
2．参加各种培训、研讨活动。
我们积极参加各种培训、研讨活动，不断研究新知识、新技巧，提高自己的作水平。
3．自我反思、自我提高。
我们每次作之后，都会认真反思自己的作过程和结果，找出不足之处，并加以改进和提高。
三、创新作教学方式，提高教学效果一）注重情感教育，提高作情感色彩。
作是一种情感表达，因此，在教学中，我们注重情感教育，让学生在表达中充分展示自己的情感，同时也提高了作的情感色彩，使之更加生动、感人。
二）采用多种评价方式，提高学生作积极性。
在作教学中，评价是非常重要的一环。
我们采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，让学生在评价中得到肯定和鼓励，同时也激发了他们的作积极性。
三）注重写作技巧，提高作质量。
写作技巧是作的基础，我们注重教授学生写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，提高学生作的质量。
结语：通过两年的研究实验，我们认为，小学中高年级作文生活化教学的关键在于建立优越的作文教学环境，提高教师的作素养，创新作教学方式。
我们相信，只有在这样的基础上，才能真正实现小学中高年级作文生活化教学的目标，让学生在作中感到舒心、快乐。
参加有意义的活动可以让学生在喜欢的活动中积极参与写作训练。
例如，拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、访问和社会调查等活动，可以让学生在玩耍和嬉戏中潜移默化地受到教育，同时轻松地积累素材。
在一次游戏作文指导课上，教师可以设计一些游戏，例如“摸一摸”、“猜一猜”和“让我考考你”，让学生在轻松的氛围中体验写作的乐趣。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。
这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。
不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。
我要说的是，生活化的教学真的很重要。
因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。
而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。
在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。
比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。
我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。
后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。
还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。
我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。
后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。
当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。
有时候我也会遇到一些困难。
比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。
我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。
后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。
最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。
我觉得生活化的教学真的很有趣。
虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。
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生活化的小学作文教学
课题研究结题报告
2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义
1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、
思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据
1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活环境。
许多专家都一直认为，生活越充实，作文内容越丰富，学生才会写出令人耳目一新的习作来。
因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的作文训练环境，探索在实践活动中练笔育人的途径。
2、生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。
修订版“大纲”也强调，指导学生作文，要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。
在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。
三、课题研究的目标
1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。
2、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。
3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。
四、课题研究的主要内容
1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。
2、营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。
3、充分发挥学生的自主性，提高学生的自能作文的能力，培养学生创新思维和创新能力。
五、课题研究的方法
我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。
1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。
教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。
2、把生活作文放到生本教育的高度来实践。
从生本教育的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。
（1）我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。
开展生活多元化，作文题材多样化。
所谓多元化：分布在各个子课题研究中。
根据学校实际激发学生习作兴趣。
依据形势的发展，学校的风格，带入学生走进社会，走进生活，走进素材的田野里，走进习作的源泉中。
滋润学生热爱学校，热爱老师，热爱同学，热爱学习，热爱劳动热爱大自然。
我们说，作文的素材来自于生活，来自于实践。
有了生活得源泉，写起作文来也就不是什么难题了。
（2）结合学校的品行教育鼓励学生习作。
学生的品行教育是提高人的思想的前提，俗话说的好：德才兼备，这就是说德育占居首位，只有好的思想，才能为社会服好务。
我们借鉴学校开展的各类活动，鼓励学生习作，练笔。
开展一次活动，思想教育就会提高一次，每练一次笔，水平就会提高一次。
久而久之，练笔多了，习惯就养成了，写起作文来就不是什么难题了。
（3）作文题材多样化。
研究人员根据各自研究的子课题的不同类型，根据学生的年龄特点，再结合语文教材的特点进行不同形式的训练，从而达到百花齐放的效果。
3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。
特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。
阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课
外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。
而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。
课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。
在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。
在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，并结合学校已经结题的阅读教学的研究成果经验，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。
在研究的过程中，具体体现是多方面的。
正如：看图写话适合于低年级的学生习作训练，教师可以指导学生看图，按照一定的顺序激发学生想象，培养学生的说话能力，动手练笔能力。
习作离不开文本，完成文本中的习作要求是首要的任务，研究者根据文中的习作目标，有计划、有顺序地指导充分利用文本中的写作特点，恰当的运用到习作练笔中。
若是学习一次口语交际，就应抓住时机进行语言组织吧它记下来。
每学习一篇优美课文，可以仿写，进行方法迁移。
每开展一次活动，就要善于记载，善于积累，写出自己的真情实感。
每走过一个地方，看到优美的景物就把自己的所见所闻所思记下来。
每做过一件有意义的事情或高兴，或烦恼，或痛苦，或悲伤写下来，写出自己的真情实感。
通过几年的研究，受到了比较明显的效果。
从整体看来，学生的习作能力普遍得到提高，习作习惯得到了培养，为提高教学质量打下了见识得基础。
六、课题研究的步骤和主要过程
第一阶段：准备阶段（2009、3）
（1）完成有关小学作文生活化教学研究方面的文献资料的收集、学习。
（2）通过问卷对小学高年级学生作文生活化的现状进行调查摸底。
第二阶段：初步实施阶段（2009、4）
主要通过小学高年级作文生活化现状的分析研究、相关文献资料的学习整理、行为跟踪与反思等方法，完善课题研究的方案。
第三阶段：正式实施阶段（2009、5——2010、5）
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索小学高年级作文教学生活化的策略。
（2）课题研究人员在作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。
（4）对研究过程中获得的资料、数据，进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文形式展示成果。
（5）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进行探索，积累资料
七、课题研究成果。
1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。
教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。
2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生写作的积极性大增，现有１篇文章在省级刊物上发表，有多篇文章在县级获奖。
3、取得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。
学校语文教学成绩连续几年在全县都获得比较好的名次。
八、课题研究存在的问题及今后的设想
１、存在的问题：没有引领学生进入真正的阅读世界；没有引领学生掌握正确的写作方法和理论的学习。
２、今后的设想：引领学生走进生活，走进自然；写生活，写自然。
引领学生进入真正的阅读世界，丰富知识，提高写作水平。
引领全校老师参与到课题研究中，摸索出更有效的激发学生写作兴趣的作
文指导方法。