广东省中学生物新课程教学交流论文
新课改下初中生物互动式教学[论文]
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新课改下初中生物互动式教学的探讨摘要：互动式教学方法运用于初中生物课堂教学，可以营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生成为“学习的主人”。
本文从几个方面探讨了运用这种教学方法的策略。
关键词：新课改；互动式教学；初中生物课程传统的初中生物教学模式不注重学生在课堂中的主体地位，教师往往“满堂灌”，缺乏师生互动，课堂学习氛围比较沉闷。
新课改下，在初中生物课堂教学中采用互动式教学方法，积极营造师生互动交流的氛围，让教师与学生在心灵上不断交流与融合，一起学习与合作、一起思考与反思，大大提升了课堂教学效果。
一、运用启发策略，创造互动教学课堂近年来，笔者在初中生物课堂教学中，采用启发教学策略，将理论知识与日常实际紧密联系起来，结合初中生现有的生物知识和经验，将学生周围的一些日常生活现象以及从形象生动的生活情境出发，运用引导或点拨等方法，引导学生学会知识迁移与拓展。
比如：在传授“探究环境对霉菌生活的影响”这个知识点时，笔者就运用启发式的教学策略，提出如下几个具有启发价值的问题：①我们平常在生活中所吃的食物在冬天容易变质、发霉，还是在夏天更容易保存呢？②食物在雨天更容易发霉吗？还是在干燥的气候条件下容易发霉？③在一些超市或者商店里，大家会发现大部分食品是进行密封包装的，为什么要采取这样的密封包装呢？由于这些问题贴近学生的日常生活，他们则很快地投入课堂学习中，积极回答这些问题，跟笔者形成了良好的互动。
通过互动交流，学生很快掌握了“潮湿、暴露于空气中的食品比较容易发霉变质”的道理。
接着，笔者把握这个互动交流的契机，向学生进一步提出问题以启发他们积极思考：食品该如何保存呢？此时，学生则认真总结出了常见的关于食品保藏的方式：低温、干燥与密封。
二、设置情境，推动教学互动在初中生物课堂的教学中，教师应该不断优化课堂教学目标，结合教学实际内容灵活创设课堂教学情境，推动“教”与“学”良性互动。
比如：笔者在传授“微生物在生物圈中的作用”这个教学内容时，在课堂上向学生展示已经长霉的面包、变质且具有馊味的稀饭和过期变质的牛奶。
新课改下初中生物教学方法论文
新课改下的初中生物教学方法研究摘要随着素质教育的发展改革，新课程标准给教师提出了新的要求和挑战。
作为初中生物教师，我们应该采取科学合理的教学方法激发学生的学习热情，采取自主探究的教学方式，让学生真正体验到学习生物学的乐趣，提升学生的综合能力。
我结合这几年的教学经验，从几个方面谈谈初中生物教学中的一些方法，以便提高学生的观察能力和对生物的认知。
关键词新课改初中生物教学方法新课改中提到，为要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
新教材更是强调了要以学生为中心，以全面开发学生的潜能为方向。
因此，在新课改的要求下，迫切需要教师在教学过程中进一步转变教育观念，增强创新意识，积极发挥学生的主动性，摈弃传统教学中“传道、授业、解惑”的独占局面，让学生充分当参与到教学活动中来。
一、强调“学生要学”，变“要学生学”教师要理解学生，充分尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。
创造互动、轻松愉快的课堂氛围。
让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，比如可以让学生自己进行预习，在课堂上提出书本上的疑点，根据学生提出的具体问题，教师有针对性的进行讲解，这样既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生参与课堂教学活动的能力。
这也体现了教学过程是师生交往、共同努力的互动过程，既然是“互动”，那就不是学生“被动”的接受。
在教学过程中，教师还要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性。
作为生物教师，应该积极发现学生在学习生物上面的个体差异，对每个学生进行因材施教，也可以找到学生物成绩好的学生，在课堂上和同学们分享学习生物的方法。
学习方法对学生学习生物非常重要，有了正确的学习方法，就好像航船找到了方向，可以轻而易举在知识的海洋中进行翱翔。
客服思维定势，积极改进教学方法，在课堂上充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。
以提高自身提高素质教育的能力，只有这样，才能适应时代发展的要求和培养出高素质的学生。
新课程理念下初中生物教学论文
新课程理念下的初中生物教学【摘要】初中生物教学是一门实验性、探究性较强的学科，按初中生的年龄特点和心理发展的需要，必须充分贯彻新的教育理念，面对全体学生，提高生物科学素养。
通过教学反思不断总结经验，不断改进教学方法，让学生乐于学习生物，热爱大自然，培养他们具有关心、保护环境的意识和行为。
【关键词】新课程初中生物教学【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0199-01在实际教学中，教师要通过创设生动、形象的教学场景来激发学生的学习兴趣，通过提出问题让学生自主思考，或引导学生根据已有的经验去解决一些实际生活中常见的问题，让学生感到学习的实践作用，从而提高学习的兴趣。
在实际学习中，并不是每一个学生都能自主、积极地投入到学习中，分析其原因有很多方面，学习态度、学习动机、个人爱好等等。
1 创设丰富的情景激发学生的学习兴趣尤为重要，让学生把学习活动当成一种享受、一种愉快的体验，这样学生才会愿意去学习，从而体会到学习的快乐。
如教学《合理的膳食》时，我创设了“肥胖的儿童可能营养不良”这一医学现象情境：静静从小就胖胖的，但医生却给他“营养不良”的诊断，静静的妈妈很迷惑，静静平时很能吃啊，特别最爱吃肉，怎么会营养不良呢？话题到这里，班里的学生也产生了困惑，这时我给出医生的解释：静静最喜欢吃肉，挑食不吃青菜使体内缺少某些微量元素，影响了脂肪的代谢，才会造成肥胖。
肥胖与营养不良挂上钩，这是学生认识不到的，这种认知与实际之间的不平衡就激发了学生的学习欲望。
2 引导学生分析实验现象生物学是一门实验性很强的科学。
在生物实验教学中，除了使学生了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的外，教育学生辩证地看待实验的成败，教给学生进行实验分析的一般方法，初步培养学生实验分析的能力还是必要的。
在生物实验教学过程中除了培养学生对实验现象的观察外，还应带领学生关注生物现象的起因和其中包含的理论知识，解决在实验过程中遇到的问题，有意识的引导学生去思考。
浅谈在生物教学中新课程理念的实施
浅谈在生物教学中新课程理念的实施广东省佛山市第三中学陈允近几年来有关创新精神和创新能力培养的问题引起了全社会尤其是教育界的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点问题。
探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，也受到极大的重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
课程标准指出，高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
下面通过一些课堂实例来谈谈我在生物教学中是如何体现新课程理念的。
一、以趣激疑，巧妙释疑我国历代教育学家曾有过精辟的论述：“学起于思，思源于疑。
”早在南宋时期，陆九渊就指出“为学患无疑”。
强烈的释疑欲望是学生积极思考的内在动力，由存疑到释疑的过程，就是学生把新旧知识联系起来进行深入思考、探究、综合推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。
我在讲述高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就尽量地让学生发现问题、提出问题。
例如，实验中包括两个小实验，我只给学生讲述了科学家当时的探究思路、想解决的问题、选用T2噬菌体的原因以及一些背景资料，例如，仅蛋白质分子中含有硫，磷几乎都存在于DNA分子中。
目的是为后面学生发现问题做好铺垫。
然后，让学生认真地去看这个实验，并暗示，在课本所描述的这个实验里面，存在一些问题，看哪个同学能把它找出来，允许讨论。
过了一会，学生果真提出了不少问题，例如，1.第一个实验离心后沉淀物的反射性为什么是很低，而不是没有？2.第二个实验离心后上清液的放射性为什么是很低，而不是没有？3.为什么第一个实验得到的沉淀物（DNA）全部是蓝色，而第二个实验得到的沉淀物（DNA）却既有蓝色又有红色？4.为什么离心后T2噬菌体颗粒较轻，而被感染的大肠杆菌较重？看到他们能提出这么多问题，我喜出望外，因为这意味着他们认真观察了、思考了、分析了。
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
新课改初中生物课教学论文
新课改初中生物课教学论文概要：教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法实现课程目标。
一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼的进行学习的教学策略和方法都应该提倡。
真正实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的全面发展的目标。
对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物概念规律的模糊感。
让学生亲自操作、体验、领悟科学的本质在进行科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会。
教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让学生就所研究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。
只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。
做初中可以激发学生的好奇心。
好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。
一、检查评价，激发自学热情。
不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。
我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。
在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。
对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。
对学生的生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选，这些做法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。
二、循循善诱，支持学生主动探究积极的行为总是由于动力的驱使而产生。
若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，学生就会很有兴趣地探索下去。
教师在学生探索的情况下要给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学[修改版]
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第一篇：初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
关键词：初中生物教学方法新课改新教材新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。
我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。
注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。
对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。
新课改下初中生物教学探析论文
新课改下初中生物教学探析论文新课改下初中生物教学探析论文一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。
把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。
在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。
在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。
此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。
我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。
除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。
例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。
而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。
许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。
究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。
俗话讲，实践出真知。
启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。
其次，就是多媒体设施。
某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。
例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。
有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。
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论文题目：生物科学史素材的价值及使用建议主题：
单位：广东省佛山市顺德区华侨中学
姓名：苏茂新
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市评名次：第名
市教研室：（盖章）
生物科学史素材的价值及使用建议
摘要高中生物课标实验教材人教版必修模块中的科学史素材有20多处，其数量和详细程度远超过历年高中生物教材。
这些科学史素材有助于知识目标的达成、科学方法的培养和科学态度的养成，也是学生学习动力的重要来源。
不同的科学史素材作用侧重点不同，使用时应采取不同方式。
关键词科学史素材生物教学
翻开高中生物人教版任何一本必修教材，开篇没有常见的“绪论”或“前言”，而是“科学家访谈”，将镜头对准了我国著名生物学家及其研究场景。
再浏览其内容编排，可见一些显著变化。
如必修一“细胞膜的结构和功能”，先简略介绍“细胞膜——系统的边界”，再通过“物质跨膜运输的实例”推导“生物膜的流动镶嵌模型”，最后才归纳出“物质跨膜运输方式”。
又如必修二遗传学部分，一反旧教材先讲遗传物质后讲遗传定律的作法，先呈现“遗传因子的发现”过程，再研究“基因和染色体的关系”，之后探索“基因的本质和表达”。
那么，贯穿于新编排体系的线索是什么呢？笔者发现，除了知识体系之外，还有人们对生命现象的认识过程，即生命科学的发展史是教材的重要脉络。
在各章节内，按科学史编排的特点更突出，如“光合作用的原理和应用”、“从杂交育种到基因工程”、“植物生长素的发现”，等等。
必修模块中的科学史素材有20多处，其数量和详细程度远超过历年高中生物教材。
这些素材对于高中生物教学有什么价值，如何更好地使用以发挥其作用，是本文所探讨的。
1、人教版必修模块中科学史素材的价值
1．1 有助于课程标准中知识目标的达成
1．1．1 是课程标准中知识目标的直接要求。
1．1．2 是深入理解相关知识目标的必要素材。
1．1．3 是完成相关知识目标的生动背景材料。
1．2 是科学方法的生动再现
教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义。
科学方法的学习以及有效使用科学方法解决问题的训练离不开具体的问题和情境。
人教版必修模块中选取的科学史素材生动再现了科学家们研究相应问题的情境以及取得重大突破所采用的科学方法，从系统分析到生物学的具体方法都有涉及。
如“对生物膜结构的探索历程”中的模型建构、“研究基因和染色体的关系”中的类比推理、“孟德尔豌豆杂交实验”中的假说—演绎法、“光合作用的探究历程”中的同位素标记法，等等。
1．3 弘扬了科学态度和科学精神
旧教材中几乎没有有争议的课题，加上应试教育的影响，在学生心目中形成的印象是：科学即真理，是绝对的甚至万能的；科学家是伟大的，是异乎常人的权威，这就导致学生不敢怀疑，从而阻断了学生创新精神的发展。
学生接触不到有分歧的观点，难以发展自己的个性和创造力。
学生无法认识科学的局限性，易形成对科学的迷信，对伪科学缺乏辨识能力。
人教版必修模块中的科学史素材则充分展现了生命科学的发展历程，反复强调了科学发展的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器。
科学是一个动态的过程，在不断地怀疑和求证、争论和修正中向前发展。
典型素材有“细胞学说建立的过程”、“关于酶本质的探索”、“DNA双螺旋结构模型的构建”、“中心法则的发展”、“现代生物进化理论的由来”、“促胰液素的发现”等。
了解这些科学发展历程对学生科学态度的形成产生潜移默化的影响。
在科学史素材中，学生也不难发现：科学家们并非天才，他们是有血有肉的人，会犯错误，有局限性。
他们能够成功，要建立在他人成果的基础上，要经过自己的艰辛努力，要有敢于质疑、严谨求实、勇于创新和实践、面对失败坚持不懈等科学精神，等等，使学生从科学家们鲜活的形象中受到科学精神的感召。
1．4 是学生学习动力的重要来源
旧教材中难觅科学史的踪迹，尽管有较完整的知识体系，但知识的罗列是枯燥的，与现实生活有很大距离，学生难以感受其价值所在。
人教版必修模块中生动的科学史素材，使学生仿佛置身于科学家中间，了解他们研究的背景，感受他们的困惑，与他们一同思考，体会探究过程的艰辛。
为他们的失误和失败扼腕叹息，为他们的成功欢呼雀跃。
佩服科学家的伟大人格，赞叹科学方法的巧妙作用，深深感受科学成果的宝贵。
在事实面前，不需要教师空洞的说教，学生能够真正了解所学的知识是无数科学家共同智慧和辛劳的结晶，体会知识的价值，从而珍惜眼前的学习机会，激发出学习的内在动力。
2 使用科学史素材的建议
不同的科学史素材作用侧重点不同，使用时应采取不同方式。
下面是笔者的几种做法，以抛砖引玉。
2．1 以科学家发现问题、寻找证据、合理推理的过程为线索，设计较小梯度的问题串，引导学生一步一步地分析，模仿科学家解决问题的过程进行思维探究，使学生体验科学方法并自己得出结论。
“对生物膜结构的探索历程”、“光合作用的探究历程”、“研究基因和染色体的关系”、“探究遗传物质的化学本质”、“植物生长素的发现”等素材适于这样处理。
2．2 引导学生对史实中的实验过程、方法和结论进行分析，学习科学家的成功经验和方法。
如“细胞的全能性探索过程”、“孟德尔豌豆杂交实验”、“DNA 双螺旋结构模型的构建”、“促胰液素的发现”。
2．3 在对应章节相关内容的教学中穿插使用，能够深化学生对相关概念、结构、生理功能等的理解。
如“细胞世界探微三例”、“关于酶本质的探索”、“稳态概念的提出和发展”。
2．4 组织学生进行分析评价、概括总结，教师加以适当引导，使深刻学生体会科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的动态发展过程，并形成自己的观点和价值观。
如“细胞学说建立的过程”、“减数分裂的发现过程”、“中心法则的发展”、“现代生物进化理论的由来”。
2．5 由教师概括介绍或由学生自行阅读后交流，以拓展视野，学习科学精神。
2．6 关于教参中的科学史素材。
在人教版《教师教学用书》中，也提供了一些科学史素材。
如必修一“核酸的发现”、“酶研究的历史与现状”，必修二“孟德尔发现遗传规律的背景”、“减数分裂和受精作用的发现历程”、“萨顿的工作贡献”、“缪勒对突变的研究”，必修三“生物电发现的早期历史”、“林德曼的研究简介”，等等。
一方面，这些素材能增进教师对生命科学发展历程的了解；另一方面，也为教学提供了更广泛的可选择的素材。
教师根据个人教学特点适当使用，也能提高教学效果。
3、问题及反思
笔者在使用科学史素材的过程中遇到很多问题。
例如课时的限制。
无论以何种方式呈现科学史素材，总需花费一定时间。
如果学生缺乏相关常识，耗时就更多。
又如学生考试成绩的提高与科学素养的提高确实是眼前利益与长远利益的一对矛盾，怎样协调二者的关系，如何客观评价学生科学素养的提高，使有关工作成效得到肯定和改进也都是难题。
来自学生方面的问题更多。
由于新课改时日尚少，学生进入高中时传统的思维方式已根深蒂固。
在思想上对科学发展过程的学习不重视，认为那是科学家的工作，学习结论性的知识才是捷径。
在教师引导思维探究时，学生往往懒于甚至根本不会自己思考，而是照搬教材结论。
尽管高中阶段花了大量时间学习科学史，仍然有大量学生不理解科学家的研究过程，只能记住一些结论性的知识，并误把理论当成事实，或受旧知识的影响，前因后果混淆不清。
学生还普遍缺乏批判性思维。
凡此种种，使笔者在教学中运用科学史素材时有举步维艰之感。
在使用科学史素材进行教学的过程中遇到的阻力越大，困难越多，笔者越感到提高学生科学素养的必要性和紧迫性。
《普通高中生物课程标准》（实验）中指出，“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程实施中的核心任务。
”高中生物教学中恰当使用生命科学史素材正是提高学生生物科学素养的一个重要途径。
而要真正作好这一工作，扬长避短，还需要我们进一步更新观念，需要广大教师大量切实的教学实践和教学研究，以及专家们的指导。