小学生生活化作文实施方案一
小学生作文生活化指导策略
小学生作文生活化指导策略（一）策略一：巧媳妇寻米——感受多元生活，广开材路语文学习的外延与生活的外延相等。
生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。
而生活又是多姿多彩、日新月异的。
学校、家庭、社会，生活大世界。
同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
案例1：生活回放：班中有一位男生，老家在安岳周礼农村，也许是受方言的影响，写作功底一向甚差，忽闻某一日，自能日记的水平让人刮目相看，问之，原是家乡的舅舅远道而来，内江话的气息充溢着小男孩的日记。
该日记分别发表在校报及《语文课堂内外》一书中。
就让我们一起走近小男孩的日记，一同感受舅舅来“我”家的那一段日子。
片段一：舅舅从遥远的家乡来看我了。
舅舅长着黑黑的皮肤，大大的眼睛，大大的嘴巴和一口黄牙。
我问舅舅："你怎么会有一口黄牙？""因为我每天抽很多烟，你以后可别千万学舅舅，把牙齿熏黑了。
"舅舅风趣地说。
舅舅对我们很亲热，每晚和爸爸妈妈聊到很晚才睡。
我很喜欢舅舅。
片段二：舅舅在我家的这几天，烟缸里的烟头多了起来。
我多次对舅舅说：“不要抽烟了，这样对身体不好。
”可舅舅就是不听，把我的话当耳边风。
“舅舅，请您不要抽烟了。
”我想对您最后说一遍。
片段三：今天中午，舅舅走了。
舅舅又回到了自己的家乡，烟缸里是烟头少了起来，家里的热闹气氛少了许多，没有人陪爸爸说话了。
舅舅不在家可真不行啊！我也同时祝舅舅一路平安。
心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
小学“生活化”写作教学策略
小学“生活化”写作教学策略小学生的写作能力是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。
传统的写作教学往往偏向于注重语法和结构的教学，缺乏与学生实际生活经验的结合，以及对学生个性化的关注。
探索一种“生活化”写作教学策略，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性和创造力，有着非常重要的意义。
一、生活化写作背景小学生的生活经验相对较少，而他们在日常生活中获得的体验与感受，往往是他们写作的灵感来源。
生活化写作教学策略就是通过引导学生运用自己在生活中遇到的事物、事件、人物等作为写作素材，引导学生将生活中的体验与情感转化为文字表达，实现写作与学生生活的有机结合，从而激发学生的写作兴趣，提高写作的实际效果。
二、生活化写作教学策略1.情境创设生活化写作教学中，首先要引导学生进入一种情境中，促使学生产生写作欲望。
可以通过展示图片、视频、故事情节等手段，让学生沉浸感受情境，激发学生的思维和想象力。
可以通过展示一张美丽的风景图片，让学生想象自己置身其中的情景，引发学生对写作的兴趣。
2.生活化话题选择在生活化写作教学过程中，教师应该选取与学生日常生活相关的话题来进行写作指导，让学生在思考和表达时更为深入和真实。
可以引导学生写一篇自己的生活经历或者对生活中所遇到的事情的感受，如自己的家庭、学校生活、节日活动等，让学生将日常生活中的一点一滴变成自己表达的素材，激发学生写作的兴趣。
3.写作技巧引导在写作中，教师应该引导学生对生活中所见所闻所感进行深入的思考，让学生学会观察、倾听、思考。
通过丰富的生活体验，学生将更容易找到写作的素材，让写作更具个性化，更有感染力。
教师还应该指导学生运用一定的写作技巧，包括如何展开故事情节、如何描绘人物情感等，让学生的写作更加生动和有吸引力。
4.情感表达在生活化写作教学中，情感表达是非常重要的。
故事情节的设计、人物性格的描绘以及观点的表达，都需要学生在这些方面得到充分的训练。
通过引导学生认真观察并体会生活中的细微之处，教师可以让学生增加对物事的感受，提高写作的表达情感，从而使写作更有感染力。
《小学作文生活化教学策略研究》实施方案_实施方案_
《小学作文生活化教学策略研究》实施方案一、课题提出的背景：小学的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。
我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
让学生作文中有话可写，且表达真情实感。
因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
二、课题研究的目的与意义：解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
逐步提高学生生命质量。
提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
三、理论依据（一）、作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
小学“生活化”写作教学策略
小学“生活化”写作教学策略小学生的写作能力培养是教育教学工作中的重点之一，而“生活化”写作教学策略是指通过引导学生观察生活，激发学生对生活的感悟和思考，使写作内容贴近生活实际，更具有情感共鸣和真实性。
本文将以“小学‘生活化’写作教学策略”为主题，探讨如何在小学生写作教学中引入“生活化”元素，从而提高学生的写作表达能力和情感认知水平。
一、生活化写作教学的价值和意义生活化写作教学是一种以生活为载体、以学生为主体、以体验为主要手段的教学方式。
它能够帮助学生从生活中获取素材，引导学生通过日常观察和思考，在表达个人真情实感的基础上进行写作创作，激发学生写作的兴趣和积极性，提高学生的写作表达能力和情感认知水平。
生活化写作教学有利于培养学生的观察和感悟能力。
生活是最好的教科书，学生通过观察和感悟生活，能够积累丰富的素材和体验，为写作提供丰富的情感表达和思维逻辑。
生活化写作教学可以使学生的写作更加贴近生活、更具有情感共鸣，从而更容易引起读者的共鸣和共情。
生活化写作教学也能促进学生的情感认知和品格涵养。
生活是多姿多彩的，有快乐也有忧伤，有希望也有失望，学生通过生活化写作可以更好地认识自己的情感，培养健康的情感表达和情感认知能力，同时也促进学生的品格涵养，培养学生的情感世界和道德情操。
1. 创设情境，引导感悟生活化写作教学的第一步是创设情境，引导学生进行感悟。
教师可以通过朗读生活中的故事、导入生活中的情境、展示生活中的图片等方式，引导学生进入写作的情境，激发学生的想象力和感悟力。
教师可以讲述生活中的小故事，让学生思考故事中的情节和情感，引导学生进行情感体验和情感认知。
2. 生活化写作主题在生活化写作教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的主题，例如家乡风景、亲人生活、校园生活等，让学生从自己熟悉的生活中寻找写作素材，展示真情实感。
通过选择生活化的写作主题，可以使学生更容易产生情感共鸣和情感表达，从而促进写作的真实性和情感深度。
小学“生活化”写作教学策略
小学“生活化”写作教学策略在小学阶段，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式之一。
为了使写作更加生动和有趣，教师可以采用“生活化”写作教学策略。
下面介绍几种生活化的写作教学策略：1. 采用真实的生活素材教师可以从学生的真实生活中收集一些素材，例如学生的日常经历、观察到的事物、感受到的情绪等，用以激发学生写作的兴趣和动力。
学生们更容易对自己熟悉的事物进行自由的表达，同时也能从写作中更好地了解和认识自己。
2. 创设情境，激发想象力教师可以创设一些生活情境，例如找来一些有趣的图片或小道具，让学生观察并进行想象。
然后要求学生以观察到的细节和自己的想象来写一篇文章，可以是描写性文字、故事、或者是自己的感想等。
通过创设情境，激发学生的想象力和创造力，提高写作的质量。
3. 进行实地考察教师可以组织学生进行一些实地考察，例如去公园、博物馆、动物园等地方。
学生在考察过程中会感受到各种各样的事物和场景，可以要求他们进行详细的观察和记录，然后回到教室以观察到的内容写一篇文章。
这种教学方式不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察能力和思维能力。
4. 进行写作交流和展示教师可以组织学生进行写作交流和展示活动，让学生互相分享自己的作品。
在活动中，可以采用一些游戏形式，例如写作宝盒、写作小角色扮演等，使学生更加积极主动地参与其中。
教师要对学生的写作进行及时的评价和指导，鼓励他们不断改进和提升自己的写作水平。
5. 创设写作任务和挑战教师可以给学生一些创设性的写作任务和挑战，例如写一封给未来自己的信、写一篇想象的旅行日记等。
这些任务和挑战能够激发学生的写作热情，培养他们的想象力和创造力，并使他们更加积极地思考和表达自己的观点和感受。
“生活化”写作教学策略可以使学生更主动地参与写作，增强他们对写作的兴趣和信心。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，选择和运用合适的写作教学策略，为学生提供一个开放、互动和创造的写作环境。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略小学语文作文是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维能力和想象力的重要途径。
很多小学生在写作文时会感到无从下笔，缺乏灵感，缺乏实践的经验。
如何进行生活化的教学实践，激发学生的写作兴趣，提高写作水平成为了语文教师们面临的一项重要挑战。
在此背景下，我们需要探索一些生活化的教学实践策略，以帮助学生在语文作文中获得更好的发展。
生活化教学实践策略一：开展实地调查在进行语文作文教学时，让学生主动参与实地调查是一种有效的生活化教学实践策略。
教师可以组织学生到学校周边、社区或市场等地方进行实地调查，比如采访周围居民的生活状况，观察市场上的商品和人流等。
通过实地调查，学生可以亲身感受到生活中的点点滴滴，从而获得写作的灵感和素材，提高他们的观察力和思维能力。
生活化教学实践策略二：引导学生阅读生活化文学作品古代的诗词和现代的小说、散文中都有很多关于生活的切身体会和感悟，通过引导学生阅读这些生活化文学作品，让他们感受其中的情感与思想，从而启发他们对生活的理解和对写作的灵感。
教师可以组织学生朗读古诗词或现代散文，然后让他们根据自己的生活经历进行感悟和创作。
生活化教学实践策略三：运用多媒体工具丰富教学内容在进行语文作文教学时，教师可以利用多媒体工具，例如图片、音频、视频等，向学生展示丰富多彩的生活场景和情境。
通过多媒体展示，可以为学生提供更加真实和生动的写作素材，从而激发他们的写作兴趣和创作灵感。
生活化教学实践策略四：组织实践活动培养学生写作意识为了培养学生的写作意识，教师可以组织一些实践活动，比如写作实践活动、写作比赛等，让学生积极参与，锻炼他们的写作能力。
教师还可以邀请一些作家或文学爱好者来学校进行讲座或交流活动，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
在语文作文教学中，鼓励学生进行写作实践是非常重要的。
教师可以制定一些写作任务，要求学生在课外进行写作练习，比如写周记、日记、读后感等。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，在教学中如何生活化、情景化地进行教学是非常重要的。
下面，我将分享一些小学语文作文生活化教学实践策略。
一、生活化教学策略1. 创设情境在教学过程中，可以通过创设情境引起学生兴趣，激发学生的写作欲望。
通过布置写一篇寒假期间最开心的事、写一封给自己的信等作文题目，让学生从自己的生活经历中找到写作主题。
2. 呈现例子通过呈现一些生活中的例子，引发学生的思考和情感，让学生在实际生活中感受到作文的实际应用价值。
通过分析一篇优秀的生活化作文，让学生把这种写作风格运用到自己的作文中，提高作文的质量。
3.实地调研通过实地调研的方式，让学生走出教室，感受生活的多样性，丰富作文的素材。
组织学生到社区、公园等地方进行实地考察，让学生观察周围的事物、感受自然风光，从而更好地写出自己的感受和体验。
4. 整合多学科利用语文课程与其他学科的交叉整合，提高学生的学习效果。
在科学课中学习了一些植物生长、动物繁殖等知识后，可以引导学生以此为素材写一篇科普作文，将所学知识与作文学习有机结合。
5. 巧用技巧在生活化教学中，可以巧用一些技巧，提高学生的写作质量。
利用绘图法让学生画出与作文主题相关的图像，激发学生的想象力和创造力；利用表演法让学生根据作文内容表演出来，提高学生的口语表达能力和情感交流能力。
二、生活化教学实践案例2. 主题：我的家乡情景：带领学生走出教室，组织实地考察，让学生观察家乡的自然风光、了解家乡的历史文化等，让他们在实践中感受家乡的美丽和独特之处，并写一篇与之相关的作文。
3. 主题：保护环境情景：通过观看环境保护宣传片、参观废品回收站等方式，让学生了解环境保护的重要性，提高他们的环保意识。
然后，引导学生写一篇关于保护环境的作文，通过作文的形式传递环保理念。
4. 主题：我的成长情景：在教学过程中，适时引导学生回顾自己的成长经历，从幼儿园到小学，从不会写字到能写作文，让学生通过记录和回忆，体验自己的成长过程，并写一篇与之相关的作文。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文作文是小学生学习语文的重要组成部分，作文教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径。
在传统的作文教学中，往往存在着学生对作文缺乏兴趣，缺乏实践和生活化的教学内容，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想的问题。
为了解决这一问题，我们需要探索更有效的小学语文作文教学策略，引入生活化元素，让学生在写作文的过程中能够更好地与生活联系，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
生活化教学是一种注重将学生的生活经验、兴趣爱好和实际情境融入教学内容中的教学方法。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以使学生更好地理解作文题目的意义，更自然地表达自己的思想和情感。
通过生活化教学，学生可以通过观察、体验和思考，将生活中的情感和感悟融入到作文中，使作文更加生动、真实和有感染力。
生活化教学在小学语文作文教学中扮演着至关重要的角色。
1.2 问题意识在小学语文作文教学中，学生常常遇到的问题是缺乏生活化的实践经验，难以将抽象的文字写作运用到实际生活中。
由于传统的语文教学模式偏重于传授知识和技巧，缺乏与学生实际生活经验的结合，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
急需研究并探索一种生活化教学实践策略，以激发学生学习语文作文的兴趣和热情，提高他们的写作能力和创造力。
在当前社会环境下，孩子们的生活经验和生活方式日益丰富多样，他们更易接受和理解与自身生活相关的内容。
如何将生活化元素融入到小学语文作文教学中，引导学生将观察、思考和表达与日常生活联系起来，已成为当前语文教育领域的一个重要问题。
我们需要深入思考和解决如何借助生活化教学实践策略，激发学生的兴趣，提高语文作文教学的质量和效果。
1.3 研究目的本文旨在探讨小学语文作文的生活化教学实践策略。
通过引入生活化元素，让学生在写作中更加贴近生活，增强写作的真实性和生动性，激发学生的学习兴趣和写作热情。
具体研究目的包括：1.探讨生活化教学在小学语文作文教学中的重要性及意义；2.分析教师在生活化教学中的角色和作用；3.总结、归纳和提炼出可操作性强的生活化教学实践策略；4.通过案例分析，展示生活化教学的具体应用；5.评估生活化教学对学生写作能力和学习兴趣的影响，探讨教学效果。
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罡头小学“小学生生活化作文”课题研究
第一阶段实施方案
课题主持人尹璐
一、研究的目的、意义：我们进行小学生生活化作文教学研究的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。
语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。
其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。
再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。
二、研究的基本内容：
1．培养学生的写作兴趣和自信心。
2．从儿童生活入手，研究作文教法。
3．探索作文教学开放的、动态的教学模式。
三、研究阶段计划
1．作文写作量上的开放。
写作训练7—8次作文训练，合不到两周一次，这么小的训练量要真正提高学生的写作能力是很难的。
所以，让学生尽可能的多练笔，是十分重要的。
除语文教学上每单元的作文训练外，平时加强周记日记、读书笔记、课后练笔等动笔机会，激发学生勤练笔的热情。
同时鼓励学生乐于将自己生活中看到的听到的想到的等等记录下来。
2．作文评改上的开放。
学生写作训练量增加了，若还按原来旁批、眉批、总批的方式批改、讲评，必会增加教师负担，也不可能实现。
所以我们要改变教师批改包揽的状况，而是评改多渠道开放，以鼓励为主，让学生保持积极的心态，品尝到成功的喜悦，感受到作文的乐趣。
采用自读自评、互读互评、教师点评、社会家长参评等形式，通过评价真正促进学生习作能力的提高。
3．写作范围的开放。
生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。
我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想像中的事物。
多让学生写自己喜欢的没有限制的作文，让学生有话可说，有事可写。
四、工作安排
1.加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。
同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载到自己的博客中。
把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。
组织教师向书本学习。
发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。
2. 鼓励教师上开放式作文研讨课，对取得研究成果的教师给予奖励。
3. 走出去，吸收信息。
每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训，回校后，汇报、交流。
并形成研修资料，供教师们交流学习。
4. 创建校起航文学社，出刊校刊，鼓励教师结集本班的优秀习作，创办班刊。
有能力的学生可以为其出刊个人的作品集。
为学生的习作提供发表交流的平台。
同时利用课题研究的机会展示学校的特色，利用校刊的力量在学生家长中间，其他学校中间，社会上扩大影响力。
5. 在市教育网的研修茶座上，创办学校专门的作文博客起航文学社，把老师们的作文教学理和心得以及学生的优秀作品，集中在博客里向全市乃至整个网络可以普及的地方，推销学校的品牌特色。
6.特色中培养学生的动手能力，让学生美化设计自己的作文内容和作文封皮，自己的作文自己做主。
定期举行校级作文评比、班级作文比赛，评出优秀作文张贴在学校的宣传栏上，评出优秀设计，最佳编辑，多方面锻炼学生的能力。
评出的优秀作文推荐到校刊及学校博客。
7.重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。
8.形成实验结论。
9.撰写结题报告，进行评估验收。