六年级作文之小学作文生活化研究课题
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
（完整版）《小学作文教学生活化研究》课题方案
（完整版）《小学作文教学生活化研究》课题方案《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。
随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。
同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。
利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。
将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究小学语文作文是学生学习语言文字的重要方式之一，在学习过程中，如何让作文更生活化，更有温度，更接地气，更贴近学生的生活和现实，是每位语文教师都需要思考并探索的问题。
本文将从小学语文作文的生活化研究角度出发，探讨如何引导学生写出生活化、贴近生活的作文，以及如何利用生活化的教学资源和技巧提高学生的作文水平。
一、挖掘学生身边的生活素材小学生身处于一个充满生活情趣和新奇感的环境中，他们对身边的事物和人物都有着浓厚的兴趣。
语文教师可以通过多方面的途径，发掘学生身边的生活素材，让学生的作文更加生活化。
可以引导学生利用自己的亲身经历进行作文创作。
让学生描述自己的一次郊游经历、一次有趣的家庭聚会、一次令人难忘的旅行经历等。
通过这些亲身经历的描写，学生的作文将更具真实感和感染力。
可以让学生观察身边的人和事，写下自己的感受和体会。
让学生描写自己的家人、老师、朋友等，或是把自己的一些小心得和感悟写成文章。
这样的作文既能让学生更加关注身边的人和事，也能够培养他们的观察力和感悟力。
可以让学生利用日常生活中的琐碎事情进行作文创作。
让学生写一篇自己的早晨起床生活、一次购物经历、一次路上的奇遇等。
这样的作文既贴近学生的日常生活，也能够让他们学会从生活中感悟、发现和创作。
二、注重培养学生的情感体验生活是一本丰富多彩的书籍，而情感则是写作的源泉。
语文教师在生活化作文教学中，需要注重培养学生的情感体验，让学生的作文更加富有情感、更加具有感染力。
在作文教学中，教师应该注重引导学生对生活中的事物进行情感的体验和表达。
让学生描述一次让自己感动的事情，或是让学生书写一些反映真情实感的文章。
这样，能够培养学生的情感表达能力，让他们的作文更加饱满、更加动人。
教师可以通过音乐、影视等多种媒介，引导学生产生情感共鸣。
播放一些有代表性的音乐作品，让学生在听音乐的时候感受其中的情感，并进行情感触发和情感表达。
这样，不仅可以让学生的情感更加丰富，也能够提高他们的情感表达能力。
小学作文生活化的实践研究
小学作文生活化的实践研究1. 引言1.1 小学作文生活化的实践研究背景小学作文是学生学习语文的重要组成部分，而作文的生活化实践就是将作文写作与学生生活经验结合起来，使学生更容易理解和接受作文知识。
小学生在成长过程中，经历了许多生活场景和情感体验，这些都可以成为他们作文创作的素材。
在传统的教学方法中，往往缺乏对学生生活经验的充分挖掘和利用，使得学生在写作时难以发挥自己的真实感受和思考。
对小学作文进行生活化实践的研究和探索显得尤为重要。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
生活化实践也能够使学生更加深入地理解作文的目的和要求，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
在当今信息化的社会背景下，小学作文生活化实践的重要性愈发彰显，只有通过将作文内容与学生的生活经验相结合，才能更好地激发学生的学习兴趣和写作潜力。
1.2 小学作文生活化实践的重要性小学作文生活化实践的重要性在于帮助学生更好地了解并体验生活，激发他们写作的兴趣和能力。
通过将作文与生活紧密结合，可以让学生不再感到写作是一种枯燥的任务，而是一种有趣的表达方式。
这种实践能够帮助学生更加主动地去观察周围的人和事物，培养他们的观察力和思考能力。
生活化的作文实践也能够促进学生的语言表达能力和文字表达能力的提高，使他们能够更准确、更生动地表达自己的想法。
通过生活化的作文实践，学生还能够更好地了解自己的内心世界，培养他们的情感表达能力和沟通能力。
小学作文生活化实践的重要性在于通过让学生在实际生活中感悟、思考并表达，全面提升他们的写作水平和综合素养。
2. 正文2.1 小学作文生活化的意义小学作文生活化的意义在于提高学生的写作水平和写作能力。
通过将作文内容与学生的日常生活经验、情感和感受相结合，可以让学生更容易理解和掌握写作技巧。
生活化的作文内容能够引起学生的浓厚兴趣，激发他们的写作灵感和创造力，使写作变得更加轻松和有趣。
生活化的作文内容也能够增强学生的实践动手能力和观察思考能力，培养他们对生活的细致观察和深入思考，提高他们的写作思维深度和广度。
小学作文“生活化”课题研究计划
小学作文“生活化”课题研究计划巴州区四小课题组一、指导思想在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程显得尤为重要。
教育家叶圣陶先生曾经说过“教师教任何功课，教都是为了达到不教。
”作文教学，同样如此。
我们教学生作文是为了达到将来即使没人教他们自己也能写文章。
几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。
结合教改的新思路，扩大好作文的范围。
张扬学生个性，培养学生的写作兴趣。
二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式。
激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。
三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究1、着力于学生习作兴趣的培养，养成习作习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
教师要带领学生走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能陶冶情操、增进学识、锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点。
创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离。
实现“生活向作文的转化”让作文成为儿童生活的有趣部分。
作文内容要让学生想表达，要让学生写他们感兴趣的作文，让学生渐渐喜欢习作。
教师要改变传统的习作评价方式如取消不及格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批、家长批、社会批、面批、重批等。
让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。
2 在培养良好的读写习惯上下功夫。
良好的习惯有赖于长时间的培养但一旦习惯养成就会接响一生。
小学作文生活化的实践与研
《小学作文生活化的实践与研究》成果简介2该课题于2010年11月批准立为资阳市普教科研资助金项目，从2007年开始研究，2012年结束，现将课题研究情况简述如下。
一、问题的提出我们从2007年开始，在我县的实验小学进行了“小学作文生活化的实践与研究”的实验研究。
本项实验研究的主要目的是：1.如何以生活实践、体验为源头，寻找生活化作文生动的素材。
2.怎样在作文教学指导过程中做到生活化。
3.怎样大面积地培养学生有长久的作文兴趣，使他想写，愿写，乐写。
4．探索一次作文教学全过程的基本模式结构，为提高作文课堂效益，促进学生素质的全面提高提供新的途径和方法。
二、实验的方法（一）课题的定义“作文”：撰写文章，主要指学生的写作练习。
“生活”：我们查阅了《现代汉语词典》，《现代汉语词典》（1128页）对“生活”的解释是：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。
”在此课题中指学生所直接感受得到的家庭生活、学校生活、社会生活和他们丰富的想象生活。
“化”：用在名词或形容词后面，以构成动词，用以体现变化的过程。
“生活化”：就是学生的写作练习立足生活、关注生活、感悟生活、表达生活。
“小学作文生活化”：为了研究的方便，我们对小学作文生活化这样理解：“小学作文生活化是小学生走进现实生活或想象世界，主动选择运用生活信息及各种信息手段，依据自身生活与情感的积累，把现实世界及想象世界中的事物用自己的语言记录下来的随感、随意、随情作文。
”该项实验的指导思想是：课题组在改变教师观念的基础上，通过“素材积累生活化”、“教学过程生活化”、“作文评价生活化”、“淡化要求，享受生活”，办好“班级作文报”，上好“作后讲评课”等方面入手，从“生活化”的角度优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，调动了学生写作的主动性和积极性，让学生真正做到“以我手写我心”“把写作当成生活的一部分”。
从而提高了语言素养和习作能力，并由此增强了其说真话、做真人的人文素养。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究
生活，是我们每个人都要面对的一个现实，它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中，让它更加生动、自然呢？今天，
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题，就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题，
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中，我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题，让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色，就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中，我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动，让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感，就是指我们在日常生活中所体验到的情感，如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中，我们可以通过细节描写和语言表达，来展示这些情感，让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述，将生活化融入到作文当中，可以增加作文的真实感和生动性，让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节，通过细致观察和感性体验，挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感，来丰富我们的语文作文。
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本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累,提高学生认识生活的能力和习作水平。
(３)培养学生良好的道德品质。
寓作文与育人之中，使作文与做人紧密结合。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的各种现象，让学生用自己的眼睛观察与辨别，用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、求善、求美的良好品德。
２、具体目标
(1)促进作文教学的优化
通过研究与实践,构建“生活化”作文教学内容的新体系,逐步探索生活化作文教学的有效途径和方法，构建师生互动的、生活化、活动化的作文教学新模式，总结出生活化作文教学策略的理论与操作性结论。
(２)提高学生的作文能力。
通过研究和实践，培养学生良好的生活作文的：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”,高效达到小学生作文训练要求，提高学生描写生活和表达思想的能力;养成认真修改作文的习惯。
四、研究的主要内容
(一)作文教学生活化的理论研究:
1、深入学习陶行知的生活教育理论-－-“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，并将其精髓运用到研究中，每学期有计划地学习陶行知的教育思想。
(2）课堂欣赏，熏陶感受。
或是十分钟晨会，或是写字课开设一堂欣赏课，欣赏美文,欣赏古诗文,欣赏故事。可以听磁带,可以听学生朗读，也可听老师朗读。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。
6、拓宽写话内容，增加写话乐趣。将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷
【篇二：小学作文生活化教学策略的研究】
“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告
一、课题研究的背景
１、目前小学作文教学中存在的问题:
(1） 现行的写作以命题作文占绝大多数,从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束,造成学生写作兴趣不浓厚。
（2)训练文体单一,使作文变成脱离社会需要的教学。学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
繁复杂的社会生活。引导学生用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。
7、参加课题组研讨活动。参加试验方法培训。
8、编写下水文。
９、开展班级写话比赛，选送学生写话的内容参加展评；选编写话集。
10、撰写课题相关论文；撰写课题研究学年小结。
六年级作文之小学作文生活化研究课题
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小学作文生活化研究课题
【篇一：小学作文生活化教学实践研究第一阶段研究计划】
《低年级写话生活化教学实践研究》
子课题研究第一阶段研究计划
秀屿区实验小学 实验教师 林丽娜
根据总课题的计划,结合本班学生的实际情况，制定如下的第一阶段计划：
1、学习有关理论知识。
2、发放问卷调查表，了解学生的写话兴趣。
３、结合授课的内容选取一些字或词引导生仿说句子、仿写句子。
4、每月推荐一本书师生同读。
5、开展读书实践活动。
（1)进行“小小故事会”、朗诵比赛、古诗背诵比赛、读书笔记交流、给父母讲一个故事等活动。
生活是作文永不枯竭的源泉,作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的,因而社会的发展促使作文走向生活。
(2）小学作文生活化教学策略的研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看,学生一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，虚假作文，造文现象还普遍存在；学生作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从作文中所反映出来的学生认识生活的能力和水平还较弱。从作文教学过程来看，教师认为作文课难上，批改任务繁重,教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。“作文来源
于生活”，而学生恰恰写不出充满灵性的作文。我们进行小学作文生活化教学策略的研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，找到作文教学与生活的结合点,赋作文教学以生活的灵性，因而具有重要的现实意义。
三、研究目标
1、总目标:生活是作文之源,作文不能离开生活而独立存在，作文要为生活所用。通过课题研究,最终使学生学会交际,能够参与社会表达。
(3）从作文现象来看,学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状
写生活是写作教育历史发展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ必然趋势。
二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写,双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心,以不增加学生的学习时间为前提,以课堂为基础,以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列,使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文,即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近,使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣,提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
二、课题研究的意义
１、理论意义
本课题提出了以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活、拓展学生作文内容与作文形式入手,努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言表达及运用能力，同时帮助教师树立生活化的教学观念，丰富小学作文教学理论。
2、现实意义
(1)社会的发展促使作文走向生活