小学作文生活化教学论文
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学语文生活化论文小学语文教学论文
小学语文生活化论文小学语文教学论文语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文观”的需要。
接下来WTT为你整理了小学语文生活化论文，一起来看看吧。
小学语文生活化论文篇一小学语文生活化学以致用语文作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。
在学语文中了解感触生活，这是语文教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们语文教师采用生活化教学策略。
显然，对《语文课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受语文与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的语文知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。
真正让语文贴近学生生活，让语文与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学语文。
因此，笔者结合长期的小学语文教学实践和当前教改的要求，提出以下设想以求教于方家。
一、依托教材，促进学习材料生活化在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。
上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况;二是选择信息;三是自主探究。
学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决;四是教师引导。
让同学们先独立思考后小组交流讨论。
这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活语文的现实性。
这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。
因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。
让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的语文学习过程，让学生真正感受到语文的魅力，体验到学语文的乐趣。
语文教学生活化，是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习语文的一种教学方式。
小学语文教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
生活化教学论文7（共五则）
生活化教学论文7（共五则）第一篇：生活化教学论文7摘自：《农安县教师进修学校》一、研究的原因和意义（一）研究的原因《物理课程标准》中明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。
然而物理课堂教学的现实情况是：课堂教学依然存在以教材为本，教学内容脱离学生生活经验和生活实际；知识呈现单调、枯燥、无味；教师教的累，学生学的苦；学生对物理学习产生枯燥与厌倦之感，物理学习已成为学生的一种负担，从而导致学生学习效率低，课堂教学效果差。
（二）研究的意义实践证明：当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。
创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。
因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。
达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。
二、如何开展研究（一）“生活化”情境构成要素生活化情境主要具有“趣”、“异”、“疑”三个方面特征。
趣：是指创设的生活化情境富有趣味性，能引发学生探究问题的兴趣。
异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。
能打破学生已有认知结构的平衡状态，能唤起思维，激发学生学习的内动力。
疑：是指创设的生活化情境能使学生思维中出现疑问，能引发学生发现、提出有研究价值的问题。
（二）创设“生活化”情境原则1.生活性：即创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到学习物理知识的价值。
2.探索性：应具有较强的探索性，能启发学生思维，引发学生思考。
3.适切性：创设的情境要符合教学目标和教学内容，符合学生的生活经验，要与学生的知识、能力、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
浅谈小学作文“生活化”教学优秀获奖科研论文
浅谈小学作文“生活化”教学优秀获奖科研论文[摘要]说到作文教学，很多小学教师都感觉颇有难度，课堂教学中经常是教师在上面讲得筋疲力尽，而学生还是不得要领，无从下笔。
教学效果并不理想。
笔者认为，小学生写不好作文虽然与其生活阅历有关，但与我们教师的教学方法也有着密切的关联。
在小学作文教学中采用。
生活化”的教学方法，不仅能够提高学生的作文兴趣，更重要的是能在生活化的作文情境中教会学生观察和表达的方法，引导他们写出自己的真情实感。
[关键词]小学作文；生活化教学；游戏教学作文教学是小学语文中极其重要的一个组成部分，也是培养小学生语文素养的主要阵地。
学生作文水平的高低，是学生能否较好地运用语文知识和语文素养的综合表现。
语文教学大纲中明确指出：作文是衡量学生语文水平的一个重要尺度，由此可见作文在语文教学中的重要性。
当前，仍然有很多教师认为作文教学难度大，其难点主要为：学生缺乏写作兴趣，缺乏写作素材，作文内容东拼西凑，敷衍了事。
这些问题要如何改变？笔者认为教师的引导至关重要。
作文教学既没有规定的教材，也没有对教学模式作出规定，因此教师在作文教学中有很大的发挥空间。
一、小學作文教学现状1.无内容可写很多学生在看到作文题目的时候，首先想到的是作文选，而不是自己的生活经历和切身感受，写作时也是回忆曾经看过的类似作文，模仿别人的故事情节。
写出来的作文模仿痕迹明显，缺少真情实感。
小学生的内心本来是充满童真童趣的，他们的生活也是多姿多彩的，但是为什么在作文中却无法体现出来，没有“我手写我心”的创作欲望呢？笔者认为原因是学生不善于观察和发现。
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，对于学生来说，作文素材随处可见，身边的人、事、物都可以作为作文的素材。
例如有的同学在看了别人写的作文《捣蛋鬼》后，会觉得文章非常有趣，简直就像自己平时千过的事一样，但是到自己写的时候，就会写自己乐于助人之类的，他觉得这样才是正确的，但是读起来却完全不像自己。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
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小学作文生活化教学浅谈
《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。
在作文教学实践中，我一直把“真”字放在首位，鼓励孩子说真话、写真事、抒真情，让作文反璞归真，让作文与孩子的健康成长同步。
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事
记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。
可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。
”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。
可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。
”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。
作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。
眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。
有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。
我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。
我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。
“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。
大家都充满信心地点头。
不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。
我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。
课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。
第二篇，也是让座位……第三篇、第四篇、第五篇，统一是扶残疾人过马路，干巴巴的索然无味。
第七篇、第八篇是送迷路的小朋友回家。
第九篇、第十篇……五十篇看完，我面对着三摞作文哭笑不得——十六人在公交车上让座位，二十三人扶残疾人过马路，另外十一人都把迷路的小朋友送回家。
第二天的语文课上，我对孩子们说：“老师看了你们的作文，发现我们班的同学简直可以组成一个天才儿童合唱团了。
”学生莫名其妙地看着我，我又接着说：“我们这次的作文大合唱分为三个声部，第一声部是在公交车上让座位，第二声部是扶残疾人过马路，第三声部是送迷路的小朋友回家。
”孩子们你看看我，我看看你，都低下头不好意思地笑了……
为什么会出现这种假故事大全现象呢？我觉得最主要的原因是
真材实料的缺失。
每一个孩子都有丰富的生活，但往往写不出真切的体验。
问题在于他们不善于观察生活，对生活中的细节熟视无睹，很多鲜活的素材就白白流失了。
胸中空空如也，写作文时只有编假
话来糊弄人，或者把作文选上的文章生搬硬套过来。
真材实料不会从天而降，必须从生活中汲取。
为了帮助孩子养成留心观察周围事物的习惯，我让他们记录“每日一事”，就是记下当天印象最深的一件事，可以是亲身经历的，也可以是看到的、听到的、想到的；可以是高兴的、兴奋的、期盼的，也可以是难过的、失望的、苦恼的……简单的几句话甚至是一句话都可以，但一定要是真实的，然后每周在自己记录的这些素材中选择最感兴趣的写成一篇文章或者一个片断。
长期坚持下来，孩子们渐渐懂得留心生活细节并且乐于动笔了，“合唱团现象”也不复存在了。
二、心中有方可笔下有——抒真情、记实感
其实，所有的教育都是为了孩子的幸福生活，但我们一直以来对孩子的要求成人化，要求他们的作文内容有意义，立意高尚新颖，语言忧美流畅。
可孩子最原始的表达技能总是与我们心中的标准相差甚远。
久而久之，孩子不明白为什么要写作文，于是写作文就成了一件苦差事。
面对作文，孩子首先想到的不是快乐——自由表达的快乐，而是焦虑——怕写不好的焦虑，怕被老师批评的焦虑。
我觉得孩子作文写的好坏并不是最重要的，重要的是引导孩子乐予表达，表达他们内心的真实感受——快乐的、伤心的、期待的……每一丝小小必灵的悸动，而不是让孩子说一些老气横秋、言不由衷的话。
我鼓励孩子写日记，所有的情绪都可以在日记中宣泄，教给他们基本的方法后，我从不批改他们的日记，同时也建议家长在未经孩
子许可的情况下不要去看孩子心里的秘密。
时间长了，我渐渐发现那些坚持写日记的孩子的作文水平有了很大的提高。
究其原因，我认为是孩子在没有条条框框束缚的日记中找到了写作的快乐。
也许有人要问了，老写“零碎”怎么能提高作文的水平呢？我们应该知道写作文就是写话；写作文就是记述事情；写作文就是描写景物；写作文就是议论和抒情。
你要把自己要说的话记下来，把自己要讲的事叙述出来，把接触的任务情况记录下来，把看到的景物描绘下来，把心中的欢乐或苦恼诉说出来。
这样的事看起来都是“零碎”的，但能把“零碎”事讲清楚也是不容易的，这是提高孩子们表达能力的途径。
然后，只有在能够准确描述事物、表达心情的情况下，才会有议论、有抒情、有思想。
作文水平的提高是“渐进”的，而不是“跃进”的。
在平时的作文教学中，我从不给孩子过多的限制，尽可能地给孩子多一些自由表达的空间，对孩子的文章多一点欣赏和鼓励。
慢慢地，孩子们敢想、敢写了，从一个个“老夫子”变成了个性张扬的鲜活生命。
总之，积极引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
小学作文教学应与学生生活紧密联系起来，让学生丰富多彩地生活，激发出表达自己真实生活感受和体验的强烈欲望，轻轻松松地完成作文。
才能让孩子感受写作的快乐，还作文一份真实的美丽！。