《夹竹桃》磨课笔记

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点染的教学艺术

——在《夹竹桃》教学中

运用批注式阅读的磨课笔记

赵铭

笔者在教学实践中注重运用批注式阅读，每一次的课堂教学，均带来不同的新鲜体验与收获。本文以西师版教材中《夹竹桃》这篇课文为例，选取其中的三次典型教案，反思设计课例的心路历程，进一步明晰了“聚焦批读点，引领学生个性化批注；进行二次批注，引导学生有效交流；留足课堂时空，用好课堂生成资源”的研究思路。

第一稿笔记

一、理清文脉，感知全文

1.通过预习，我们知道了课文的作者是季羡林。大家读了课后的“作家卡片”，从中知道什么？

2.季羡林先生的散文质朴而深情，从字里行间就能感受到：齐读三组词语。

3.夹竹桃既不名贵也不是最美丽的花，季先生为什么说它最值得留恋，最值得回忆呢？请大家带着问题小声地读课文第2~6自然段。

二、运用批注，感受“美丽”

1.同学们发现第2自然段描写了夹竹桃的美丽，请抓住其中的关键词句，勾画下来，进行批注。

2.学生汇报交流。

3.其他同学，你从这里能体会夹竹桃怎么样？

4.说得真好！我也想读一读，请同学们边听边想象文字里的画面？

5.启发质疑：夹竹桃不是最美丽的花。他为什么还把夹竹桃写得那样美？学生浏览课文，寻找答案，进行批注。

三、运用批注，感悟“韧性”

1.默读第3~4自然段，去品味、揣摩哪些词句写出了夹竹桃“可贵的韧性”。

2.批注的时候可以用一个词，也可以用一句话；可以用书上的语言，也可以用自己的语言。（学法指导：运用联想的方法来体会和批注。运用对比的方法来进行感悟、批注。）

3.指导背诵：同学们喜欢这样的夹竹桃吗？让我们把这段话留在我们的记忆里，留在我们的心里。

四、运用批注，走进“幻想”

1.学习季羡林先生笔下对夹竹桃在月光下的幻想。

2.因为深深的喜爱，月光下的夹竹桃才会叶影参差，花影迷离，才会有那么多美妙的幻想。一起来读读这些幻想。

3.你最喜欢哪一种幻想？进行批注？说说为什么？学生交流。

4.多么诗情画意的幻想啊，夹竹桃不仅能引起幻想，更有可贵的韧性，作者情不自禁地提笔写到：“这样的……”

反思

1.如何准确聚焦批注点：在课堂“浓浓”的批注氛围中，却感觉批注点显得较为分散。课例中，教师运用批注的次数显得颇为频繁，总共三次。把季羡林先

生喜爱夹竹桃的几个方面：美丽、韧性、幻想，一一进行了批注式阅读。若为了体现“批注”而进行“批注”，那么课堂时间分配就显得平均用力，师生在交流、反馈时均感到费时而吃力。究竟在文本何处采用“批注式阅读”？如何用得恰当而巧妙，老师要深入思考：抓住学生初识夹竹桃的兴趣点、矛盾点：“明知道夹竹桃是一种既不名贵，又很常见的花，却为何是最值得留恋和回忆的花？”引导学生深入文本的字里行间，提出问题，进而自主研读文本，展开个性化思考和批注。即便只有质疑，并不能作答，也不失为学生的真收获。教师不可越俎代庖，代替学生去聚焦批注点，以任务式的交代必须在这三处进行批注、交流。只有当学生思维处于主动、活跃的状态，才会真正找到可供交流的话题，班级交流的“场效应”才能真正体现出来。

2.如何批注个性化的见解：课堂上的批注式阅读，其目的是真正赋予学生阅读自主权。教师大可不必一定要求达成高度共识，一定要人人感受到夹竹桃的“美丽、韧性和引起的奇妙幻想”。而要让学生在自己个性化的理解中，有所提升，进而形成多元认识。教师要放下权威意识，遵循学生的自读自悟的过程，接受阅读的差异性。鼓励学生说真话、写真感受、表达真见识，珍视学生真实的阅读体验与感受。哪怕学生只对夹竹桃的其中一个特点有深入体会，也尽可能多地展示、交流学生的不同观点，允许讨论与争辩，在生生之间的互动中，展开交流与分享，以期真正达到各美其美，人人有收获的效果。

我和老师们在议课中达成共识：在精读课文的教学中，批注点更要加以选择。不可处处批注，浅尝辄止，要看重的是学生思维的碰撞与提升。经过反复推敲，我修改了教学过程，力求抓住重点，以简洁务实的设计，让学生与文本真正有效互动。

第二稿笔记

一、初识作家，整体感知

1.通过预习，你从课后的“作家卡片”中了解到什么？

2.学生初读全文。

3.季先生通过哪些方面写出了他对夹竹桃的留恋和回忆？

二、重点批注，品味“韧性”

1.“这样的韧性”指的是怎样的韧性？

2.方法指导：自己认为特别的词语和句子分别用波浪线和着重点标出来。批注可以用一个词，也可以用一句话，可以用书上的语言，也可以用自己的语言。

3.全班交流，教师预设：可重点关注对比描写，两个“无不”等句式。

三、二次批读，升华“韧性”

1.同学们，通过刚才的读书，我们从两个“无不”就读出了这么多感受。其实这段话中还有一些不起眼的词、反复使用的词，意思相反的词，值得我们再次潜心品读。请抓住其中的一两个词或短语，反复揣摩，相信你会有更深刻的体会！把自己的感受写在笔记本上。

2.学法指导：采用联想的方法理解；联系生活实际来理解；在批注的语言中巧妙运用作者语言或句式。

3.这是交流的时间，也是分享快乐的时间，请大家各抒己见。

4.根据学生发言教师小结：总结、提升。

5.让我们把这段话深深地印在心里，会背的同学可以试着背一背。

四、小结学法

同学们，我们明白了“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。”可贵的韧性让季先生留恋，但是夹竹桃的妙处还不止于此呢？下节课继续探讨。

反思

听完课，大家的整体感觉是：整堂课学生处于自主阅读、批注、交流互动的氛围中，阅读体验得到了提升和丰富。议课之后，我又有了以下思考：

1. 如何进行“二次批注”：“二次批注”的目的是引导学生读书不可囫囵吞枣，要品词赏句。教师针对学生没有留意和关注的文本内容，恰恰这些内容是具有教学价值的，要有意识引导学生进行二次批注。因此，“二次批读”的学法指导要非常明确。第二次批读，批注什么？怎么批注？都要使用简洁、明了的要求，让学生能够听得懂，做起来顺手，学生才能明白其要点，很快进入品词赏句的学习状态。在教学文章第三、四自然段时，我抓住一些不起眼的字眼，反复出现的词语，有特色的描写进行深入思考，第二次批注自己的看法。采用了“二次批读”的教学方法。让学生针对重点段落，进行深入思考。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的精妙。引导学生不仅读懂写了什么，也要关注怎么写的。注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高深入阅读的效果。学语文，就要“咬文嚼字”，只有扣紧字、词、句，“二次批注”的教学才会落到实处。

2.如何引导有效交流：课堂教学中，教师角色通常是平等中的首席。但在批注阅读的交流中，我认为教师更应是小读者们的知音与伙伴。学生、教师其实都是读者，教师也应该以普通阅读者的身份，细读文本，关注学情，直奔学生思维的矛盾处、纠结处。如有的学生不明白季羡林先生为何连续用两个“无不……