创意思维训练的作业
浅议六顶思考帽在生活中的意义
摘要：六顶思考帽是英国的爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，
是一个全面思考问题的模型。它包括白色、红色、黄色、黑色、绿色、蓝色帽子思考法，每顶帽子的思考都具有自己的特点，戴上不同颜色的帽子就要从不同的角度去思考，六顶思考帽作为管理思维的工具，它使用的水平思考法能使思考者全面的思考，这有利于全面的认识、理解和解决问题。在生活中，我们时常会面临着一些选择，要遇到一些困难和问题，若能把六顶思考帽应用于生活之中，对于我们的选择、困难的解决将会是有利的，可以说，六顶思考帽于生活是有重要的意义的。
关键词：六顶思考帽生活选择水平思考
一．六顶思考帽的简介
六顶思考帽是英国的爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，强调的是“能够成为什么”，寻求的是一条向前发展的路，它可以是思维变得清晰，可以集思广益、避免争执和冲突，六顶思考帽包括以下六项:
1.白色帽子思考法：代表中立和客观，要求的是事实和数据。
2.红色帽子思考法：代表着情绪和感觉，与白色思考帽的理智客观相对立。
3.黑色帽子思考法：强调的是谨慎和小心，关注会阻碍事物发展的不利因
素。
4.黄色帽子思考法：代表与逻辑相符合的正面观点，要求关注事物的积极因素和功能，与黑色帽子思考法的消极相对立。
5.绿色帽子思考法：代表着创意和创造，要求积极主动的思考。
6.蓝色帽子思考法：代表着控制和管理，具有监督和组织思考的作用。二．六顶思考帽运用于生活中
生活在纷繁复杂的社会之中，人们常常要面临着一些选择，也会遇到一些困难和问题如果将六顶思考帽运用于生活之中，戴上思考帽，应用水平思考的方法去思考、去解决问题、困难、去进行选择，将会有怎样的效果呢？
1.戴上思考帽去选择
生活中，我们总是要面临着一些选择，或许是选择买哪一种口味的饮料，或许是选择去哪里旅游，抑或是选择见义勇为或是漠不关心，总之，生活中，无论大事，或是小事，总有许多的是要我们去做出选择，而每一次的选择对以后的生活都会有或多或少、或大或小的影响。
或许是受环境的影响，也可能是受思维惯性的左右，在面临选择的时候，多数人会因为思考的不全面、思绪的混乱而冲动的、盲目的去做出选择，最后自己又后悔不已。比如说，作为大学生，相信，有很多人都有过要去打工的想法，而有些不法分子会利用这一点，把大学生拉入传销的队伍。当面临着讲得天花乱坠的传销人员时，总有人会因为思绪的混乱，冲动入伙。还有，大学生在假期总会有选择外出旅游的，可是，其中有一部分会因为向往美景而忽略时节从而遗憾的。
若我们戴上思考帽，在全面了解了事物的各个方面的信息，以及各种利弊之后再决定，或许失误、遗憾就会少一些了，再者，在戴上思考帽之后，思绪会清晰得多，这是有利于我们做出选择的。比如说，要外出旅游，那么我们先全面的去收集目的地的各种信息，把利弊找出来之后，结合着个人的喜好、观点，可以选择出好的时间、路线，相信，这样将会有一个美好的旅程的。
2.戴着思考帽去面对困难，解决问题。
生活不会是一帆风顺的，生活中，总会遇到一些困难，总有一些问题是需要解决的，或许是去食堂打饭的时候没有带碗，也可能是错过了班车，还可能是下雨了没有带伞，也可能是出现生活费超支，或者是被朋友误解了、背叛了，抑或是至亲至爱的人离你而去了，总之，生活中，总会遇到一些阻碍，总要遇到或大或小的一些问题。
而我们看问题的角度不同，对于问题的了解和认识也会不同，进而对于解决问题所采取的方法和态度也不同，那么收到的效果也就会不同，而，在生活中，人们遇到问题和困难的时候，习惯集中在某一个角度去看待问题，这种思维的局限，往往不利于问题的解决。
六顶思考帽可以提供一种“平行思维”的工具，它能让思考者从思辨之中解放出来，在每个思考的过程中采用相等的精力，能把事物的每个方面都思考到，所以说，若戴上思考帽去面对生活中的困难和问题，我们可以全面的认识、了解自己所处的环境、所面对的困难和问题，并且，其中戴上红色的思考帽时，可以尽情地发泄自己的情绪，当戴上绿色思考帽时，又可以专心地找出解决的方法，或许，可以在你认为问题无法解决的时候，出现一个新的契机，让你可以从一个新的角度去看待问题、解决问题、战胜困难。
三．六顶思考帽在生活中的意义
1.可以理清思维，做出正确的、有意义的抉择。
生活中，面临着选择的时候，戴上思考帽，用白色的收集相关方面的信息，用绿色的初步给出建议，接着用黄色和黑色的分别分析所给出的建议的利与弊，然后用红色的表达一下自己的看法、建议以及情绪还有意愿，最后用蓝色的来决定最终的选择。这样来思考之后，混乱的思绪会得到整理，当思维清楚之后，作出的决定也会比较可靠、比较正确。
人们在面临着重大的选择的时候，会因为各种压力，使自己的思维混乱；或是因为紧张，使自己的思维空白。这些都会影响选择的结果。所以，在面临着选择的时候，戴上思考帽、理清思维，会是个不错的做法。
2.可以全面的了解和认识问题，有利于问题的解决和困难的战胜。
生活中，面对困难的时候，人们受垂直型、对抗型思维以及自负、自卑、自信等心理的影响，对于困难的认识会不全面、不客观。而戴上六顶思考帽思考，首先可以全面客观的了解自己的处境，接着开始分析有利的因素和不利的因素，在自己的情绪得到宣泄之后，或许，我们可以找到一个新的契机去解决和面对困难。
再者，在生活中，总会遇到一些人际交往方面的问题，在学习并训练了“水平思考”的方法后，可以减收甚至是避免人际交往中的冲突，当两人之间存在分歧和矛盾的时候，其中一方若是戴上蓝色思考帽来看待问题、来开始讨论，那么，与纯粹的争辩不同，这样的谈话和讨论会是和谐的，而且可能还会有意想不到的收获。
并且，生活中遇到的问题有好有坏，比如,当自己得到肯定和奖励的时候，面临着能否正确认识自己，是否会因此而自满或是迷失了自己的问题，所以在自己得意的时候，戴上思考帽，会有利于正确的认识自己，有利于自身的发展。而当自己遇到一些阻碍的时候，在自己失意的时候，戴上思考帽，有利于问题的解决，不至于因此而失去信心，一蹶不振。
四．总结
六顶思考帽与生活而言，其作用和价值在于使人们可以克服思维的混乱、无助和枷锁，以便做出正确的选择，可以使人们发现新的契机去解决问题，可以使分歧和矛盾得到调解，避免人际交往中因争辩而产生的冲突和对抗，所以说，六顶思考帽与生活而言是有重要意义的，但是在使用的时候，要注意合理的安排六顶思考帽的顺序，再者就是，要记得主动的训练自己的思维，注重穿衣思维的训练，培养善于观察的能力，以便在使用六顶思考帽时可以达到最佳的效果。
参考文献
[1]百度.百科.六顶思考帽[Z].(2010-09-16)[2010-11-15]
https://www.360docs.net/doc/8618662095.html,/view/177206.htm
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创意思维的训练方法
创意思维的训练方法 一、脑力激荡法（Brainstorming） 脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。 此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。 二、三三两两讨论法 此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。 三、六六讨论法（Phillips 66 Technique） 六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。 四、心智图法（Mind Ｍapping） 是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图（Mind Map）。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。 五、曼陀罗法 曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。 六、逆向思考法 是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。 七、分合法（Synectics） Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展（Synectics: the developme nt of creativity）》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。 八、属性列举法（Attribute Listing Technique）
创意思维训练的九种方法
创意思维训练的九种方法 想像与联想思维训练 想像和联想思维在视觉艺术思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。 我们在作画时注重视觉对象与周围环境关系的处理，这种知觉选择性与知觉对象的转化关系在现代视觉艺术的平面艺术中称为图(视觉对象)地(周围环境)反转。这是对视觉艺术家普遍进行的思维训练方法之一。最早研究图地转化关系的鲁宾(E. Rubin)，他的著名的“Rubin之杯”(图)图形表现的是在一个长方形画面中画着一只对称的黑色杯，如果仔细观察杯子的左右空白部位，则发现是相对着的两人侧面像。随着视觉的转换，杯和人的侧面像相互交替出现，形成特殊的画面。这类图形在视觉艺术作品中被广泛地应用。如染织美术中的“千鸟纹”，广告、装演艺术中的各种画面等。图地反转变化的理论强调了人们的感觉不是孤立存在的，它要受到周围环境的影响。因此，利用这个方法加以训练，有助于丰富我们的艺术想像力。在此基础上，要求被训练者表达出与众不同、具有独创性的见解。在视觉艺术领域里，这样的训练是培养人们充分发挥艺术想像力而进行创作的必不可少的环节之一。 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 美学家王朝闻说：“联想和想像当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想像都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想像，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术创作的过程中，联想与想像是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地设计创作出新的作品。 视觉艺术思维中的想像离不开联想这个心理过程。联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想像而获得新的形象的心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成了特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成了知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋起来，随着它进行一系列的联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的
创新思维游戏
创新思维游戏 巧扮女郎 游戏方法： 要求学员当中推选出一位学员扮女郎。其他学员协助提供道具、形象设计、步法训练等等。有一定的时间限制。 分析： 要善于模仿，抓住关键点进行模仿。模仿成功人士也同理，要抓住成功的关键因素进行模仿。在游戏过程当中，团队的合作很重要 水草 时间：20分钟 人数：不限 适用范围：创造力 案情：一个男人，走到湖边的一个小木屋，同一个陌生人交谈以后，就跳到湖里死了。 过程： 1、由培训师交代案情，学员通过问封闭性问题的方式去判断案情的起因。 2、培训师只负责学员的问题，但只能说“是”或“不是” 3、计时间。 故事的起因： 在一个夏夜的湖边，一对热恋男女谈情说爱，由于夏夜炎热，男人去买饮料解渴，留下小姐在湖边等。结果十五分钟之后，等男人回来之后，发现小姐已经不在原来的地方，于是这个男人在湖的周围大声呼唤她爱人的名字，没有人回映。时间一分一秒过去，男人越想越担心，一种不祥的预感已经笼罩在他的心头。“扑通”一声，男人跳下湖里，在湖里寻找爱人的足迹，他在湖底摸索了许久，什么也没有发现，除了一些象水草一样的东西，因担心水草会有危险，所以，就放弃了湖底寻找，上岸之后，男人沿着湖边到处寻找。夜深了，人静了，男人拖着疲惫的身体继续沿着湖边寻找。这时他看到湖边有一个亮着灯的小木屋，于是敲门，开门的是一位陌生的老大爷。 “老大爷，你没有看到一位长头发，穿红色裙子的女孩？” “没有” 男人仍不放过一线希望，把爱人失踪的遭遇包括在湖里寻找的经过一五一十的告诉了陌生人。 “我是这个湖的看守员，这个湖里几十年来一直都没有生长过一根水草” 原来，男人在湖里摸到的不是水草，而是她爱人的长发。于是，男人跳到湖里殉情了。
创意思维训练
创意思维训练 [摘要]本文通过介绍巴赞的放射性思维和思维导图，并将其引入广告创意思维训练，分析放射性思维的特点以及放射性思维元素的寻找过程，介绍创意思维训练方式和创 意思维的策略模式。这种创意思维表现技法能快速将学生的眼界打开，形成真正意义 上的头脑思维风暴。 [关键词]广告创意思维胆略思维升华关键点 广告创意贵在创新，只有新的创意、新的格调、新的表现手法才能吸引公众的注意，才能有不同凡响的视觉冲击力，加深广告影响的深度和力度，给企业带来无限的 经济价值。但是在广告设计学习中，学生经常因为缺乏好的创意而苦恼不已。或者是 自己的创意和别人撞车，或是利用一些很直截了当的具象素材去表达主题而效果欠佳。这是因为学生没有创新能力或者创意思维吗？其实不是，而是学生在设计时缺少一种 放射性思维训练，往往在实践中只知道1+1=2，而不知道可以通过多种加减乘除的方法可以得到2这个答案。实际上，创意应该做到简单问题复杂化，复杂问题简单化。 简单问题需要通过多种途径、多种解决方式来解答，而复杂问题则是在缠绕的线团中 直接找到一根笔直到达答案的线条。 (一)放射性思维的含义 在讲解创意思维训练方法之前，首先解释一下何为放射性思维。放射性思维是由 英国的托尼·巴赞提出来的（来自“发射”这个词，意思是“向各个方向传播或移动”，或 者从一个既定中心向四周放射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。是一 种思想的爆发。我们通过什么办法进入这种令人惊异的新思维方法呢？要通过思维导图，因为它是放射性思维的外在表现。思维导图总是从一个中心或者联想，整个合起 来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。尽 管思维导图是在二维的纸上面画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。 在广告创意训练中引入放射性思维，是将托尼·巴赞的思维导图引入创意思维训练课程的发展和尝试。定一个主题概念，把它放在纸的中央，从中央开始，把能够想出 来的所有点子都沿着它放射出来。充分调动起个人对生活的回忆与思索，用导图的方 式展开思维的创意。大脑必须高速运转，让思想尽快地流动起来。虽然连接的过程有 些困难，但一旦突破，我们渴望的好创意就会出现。这样的思维创意不容易和别的撞车，是设计中经常运用的一个行之有效的好方法。因为只有突破才有创新，创意如果 永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。
创意思维训练作业1
创造思维的内涵 当我们遇到问题时，我们总要先思考一下，我觉得这个思考就是思维，也就是我们的脑在运动。创造就是我们有目的性地区构建我们所想的东西，就像在脑海中构建一个草图。有创造性地运用我们自己的思维，这就是我理解的创造思维。 怎么有创造性地去运用？我认为就是多角度。当我们思考一个问题是，我们不能仅从一个方向去考虑，而是从多个方向去考虑。有时候也可以把多个角度研究的方法结合成一个总的方法。这个方法一定是有价值的、有智慧的、高效率的。要有这种创造性思维必须有深厚的知识作为基础，没有知识想出来的东西将会是一个软弱无力的空壳。而且想出来的东西要具备新颖性，可以吸引更多学者的关注。 达芬奇《维特鲁威人》 这幅画的文字内容叙述了人体的一个精美比例，还提起一个叫维特鲁维乌斯的建筑学家。文字里面说道，四指为一掌，四掌为一足，六掌为一腕尺，四腕尺为人之身高，四腕尺合一步，二十四掌合全身……其它文字还记叙了人体各个关节之间的比例，这个人体比例给人看起来都觉得是一个完美的比例，毫无瑕疵。精准的计算与优美的线条相结合。 但我认为，一个好的比例不一定都是要这么机械化地准确无比。在现实生活中，我们大多数人都会认为，只要这个物体看起来没有什么特别不舒服的地方，那么这个物体的比例就是恰当的，没有好与坏之分。就像一个很胖小孩子从我们身边走来，虽然它没有《维特鲁威人》里所讲的比例，但是我们还是会觉得这个小孩子很可爱，而不会说他的比例哪里不好。根据不同的人，他们所喜欢的比例都不一样，有些人喜欢又扁宽的东西，有些人喜欢又高又瘦的东西……所以，好坏比例都是因人而异。如果按专业来讲，我们都知道黄金比例0.618……是公认的最好的比例。但有时候在我们作画的时候，根据场景需要，不一定要把物体放在黄金比例的地方。
设计思维训练表
1.设计思维 设计思维，是指在设计和规划领域，对定义不清的问题进行调查、获取多种资讯、分析各种因素，并设定解决方案的方法与处理过程。 作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。 目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。 设计思维是一种方法论，用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。在这方面，它是一种以解决方案为基础的，或者说以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，然后，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。这种类型的思维方式最经常思考发生在已成型的环境中，这种环境也称为人工环境。 这与科研的方式有所不同，科研的方式是先确定问题的所有变量，再来确定解决方案。相反，通过设计解决问题的方式是，先设定一个解决方案，然后来确认能够使目标达成的足够多的因素，使通往目标的路径得到优化。因此，解决方案实际上是解决问题的起始点。 设计思维，一是积极改变世界的信念体系；二是一套如何进行创新探索的方法论系统，包含了触发创意的方法。设计思维以人们生活品质的持续提高为目标，依据文化的方式与方法开展创意设计与实践。 设计思维定义 作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。 目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。 设计思维词的起源 回顾20 世纪（和较早时）的很多设计活动都可以被视为“设计思维”，而这个词是在上世纪的80年代，随着人性化设计的兴起而首次引起世人的瞩目。在科学领域，把设计作为一种“思维方式”的观念可以追溯到Herbert A Simon于1969年出版的书的《人工制造的
创新思维训练
创新无极限 ——创意思维训练 没有任何一件事情比提出一个创意更精彩非凡。 没有任何一件事情比看见创意产生效果更激动人心。 没有任何一个事物比帮助你达到目的的创意更加有用。 古往今来，人类所有文明成果都来源于人脑的创造性思维。创造性思维方式作为人类思维方式中最关键、最重要的思维方式，是所有学科中起主导作用、起决定作用的思维方式。 “创新”是这个世纪最耀眼的字眼!创新是企业成功的核心与关键，是企业获得最大收益最廉价的方法。 许多成功人士采用的都是十分理性而又积极的思维方式，这正是他们成功的原因之一。然而，也正是因为如此，他们通常无法从感性的、直觉的、创造性的角度看待问题。这意味着他们无法实现创造性的跳跃，无法打破常规，为企业带来突破性的价值。 如果你只想发生小小的改变，那你只需改变人们的行为方式；如果你希望带来成倍的改变，那你就必须改变人们的思维模式！ 创意也许是最难掌握的一门学科，但是它正逐渐成为商业成功的一个最重要因素。 在这个课程中，您将会全方位地认识人的大脑，增强您对创新的理解，认识到人的主观能动性，并且掌握实际有效的工具去帮助您在工作中创新，并运用系统性的思维方式，有效地开展工作！ 【培训对象】 总经理、各直线部门经理及相关业务主管、骨干员工、需要在工作中创新的员工 【培训时间】 2天
讲授、启发式互动教学、案例分析、小组讨论、案例练习 【课程收获】 ●让您和您的团队意识到创新的重要性，指导和帮助您打造一个极富创造力的团 队。它调动您和您的团队的大脑而不仅仅是双手！ ●让您和您的团队清晰地认识到在工作中的什么地方需要创造性，以便随时通过团 队的智慧去创造性地解决一切疑难问题。 ●可赋予每一个人强大的创造力，即便您认为自己是一个没有创意、缺乏创造力的 人。赋予员工思维工具让其提出、评价、改进意见，加速创新进程。 ●教会人们如何收获、修正和改进自己的意见，使它们更加实用、更加具备创新精 神；如何观察事物的本质，向权威的观点和想法提出质疑和挑战；如何在看似错 误的观点中发现机会和改进方案。 ●帮助个人、公司和团队解决疑难问题, 并且创造新想法、新产品、新程序及新服 务。 ●赋予管理者思维的工具，用这些工具就可以为创新做出不断的努力、发扬积极的 创造性思维习惯，使管理者学会寻找、发现、关注每个阶段的商机，这样就会持 续得到创新的成果。 ●使工作中的每一个环节、每一个细微之处都能得到极具创意的解决问题的实用方 法，而这种方法是您的竞争对手所不能模仿和复制的。 【课程目标】 通过培训，可以使学员达到： ●掌握创新思维的技巧和工具，可以自主地在日常管理工作中进行创新及改进 ●在团队中形成创新的机制，运用创新的工具，提升企业的管理效益； ●运用创新思维和系统思维能力，在工作中不断改进，创造性地解决问题
发散思维的小游戏
发散思维的小游戏 发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。 它是指从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。 发散性思维的特点是：充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。 从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。 以下是为大家准备的发散思维的小游戏，仅供参考!3岁以前的宝宝还不具备深层思维的能力，在这一阶段，主要是让孩子的动作协调起来，为今后的思维发展打下基础。 父母可以通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并尽量让他自己动手操作，使孩子经常处于积极活动的状态之中，在娱乐中帮助宝宝形成发散性思维的习惯。 发散思维的小游戏1.一物多形的扩散。 可以让宝宝观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同，想想冰块放到热水里会发生什么状况?把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果，为什么拿下来后手上有小水珠?推荐游戏：横切苹果平时我们习惯竖着切苹果，苹果核被切成两只小耳朵的形状。 这次就和宝宝一起横着切苹果，看看苹果核的横切面会是一个什么形状呢?实验之前，问问宝宝这个问题，激发他思考力和好奇心。
然后手把手地帮助宝宝把苹果横切开(刀子不要太大、太锋利，千万注意不要弄伤宝宝)，让宝宝观察切好的苹果核是什么形状。 原来是个五角星呢，是不是很意外呢?你可以和宝宝再切几只苹果，看看是不是每次都是五角星呢?2.一形多物的扩散。 请幼儿尽可能地说出同一形状的物品，如圆形的东西有哪些，正方形的东西有哪些等。 这种练习可以结合家里的器具和摆设进行，你可以先教宝宝认识一些简单的形状，比如圆形、三角形等，然后让宝宝看看家里哪些东西是圆形的，哪些是三角形的。 推荐游戏：这个像什么?准备1支画笔和1块画板，在画板上任意画一些图形，让宝宝说说每个图形像什么东西。 比如画一个椭圆形，宝宝或许说不出来这是一个椭圆形，但可以和具体的物品联系起来，比如：鸡蛋、梨、芒果……你也可以先让宝宝信手涂鸦，然后由你根据宝宝“画的基本图形进行加工，添改成为一个比较明显的图案，比如小兔、小鸭、帆船等。 这样不仅能让宝宝有成就感，更重要的是，通过这种画画游戏，可以锻炼宝宝的发散性思维。 3.一因多果的扩散。 带幼儿玩“如果……将会……的游戏。 比如你可以让宝宝想想：“如果世界上的花朵都是白色的，将会怎样?“如果你会飞，将会发生什么?“如果大家都穿一样的衣服，将是什么
【推荐】创意训练的100个方法——整理自博客
创意训练的100个方法 ——摘自梁佐林博客 1、确立价值观 奇怪的是，关于创意训练的第一个训练却不是训练创意的，而是对价值观的确立。这项训练的目的，是让你更清醒自已人生的方向，知道自己的创意该向何处集中，创意该用在哪里。 这个训练有ABC三个步骤： A、在以下的形容词中，选出你最喜欢的、最有感觉的五个，并按喜好程度来排序。 创新成功富有卓越挑战冒险亲情快乐 健康自由美丽勇气自信幸福关心学习 服务奉献真诚真实兴奋爱尊重尊严 安全稳定活泼智慧伟大权利幽默高雅 高尚和谐正义简洁乐趣活力公平和平 自律毅力诚信体贴吸引热情忠诚舒适 享受完美娱乐独立耐心浪漫感激激情 家庭同情发明鼓舞控制休闲平静造诣 教导公正认同助人为乐成就感创造力另类 你的选择和排序： 1_____ 2_____ 3_____ 4_____ 5_____ B、请为这五个词分别写下自已的理解。 比如第一词你选的是“成功”，那就加上你的一理解，比如：“当我赚到100万时，我就成功了。” C、改正你的理解。去掉一些太受外力制约的因素，要求别人肯定的因素。 比如对“成功”一词的理解，“当我赚到100万时，我就成功了。”这样的目标受外力制约很大，应该改为切实可行的。比如改为：“当我每天都能完成计划内的工作，并且每天都有所进步时，就算成功了！” 完成了以上三个步骤，你的价值观就会清晰了。 这是一个有魔力的训练，做完后，你会觉得对人生的理解豁然开朗，很多成功人士都是在类
似的训练中清晰了目标，然后通过奋不顾身的努力而达到人生的梦想的。 快找来纸笔，做一做吧：） 2、God is a girl - 科幻小说式训练法 找来纸笔，开始这个训练。 如果God is a girl（上帝是个女孩），会怎么样？ 请写出你的设想，越多越好。 注意，在写的时候，不要一行一行的写。 请使用思维布赞术的方法：在中间写上你要想的主要想法（main idea），然后拉出线，写出你的想法，参考下面这个草图。 如果上帝是个女孩，会怎么样呢？你能够想到很多很多有趣的想法么？ 我的同事们想到了很多，比如： 世界上就没有战争 下雨会是下香水 天空会有花瓣雨
创意思维训练课程教学大纲
创意思维训练课程教学大纲 《创意思维训练》课程教学大纲课程名称:创意思维训练/Practice of Creativity Thinking 课程代码:090229 学时:64 学分:4 讲课学时:10 操作训练学时:54 考核方式:考试先修课程:构成原理 适用专业:艺术设计专业(服装设计) 开课院系:服装学院服装艺术系 教材:自编讲义 主要参考书:相关艺术、设计类书籍 一、课程的性质和任务 创意思维训练课程是艺术设计专业服装设计方向的学科基础必修课。在艺术设计领域内，寻求创新的思维设计观念和多角度的探讨新设计的表达方式，从而达到设计创意的目 的。它的任务在于培养学生对设计的思考更富有艺术创造力和想象力的能力，并在此课程的教学中学习将艺术设计的创意要素融入服装设计中。 二、教学内容和基本要求 1( 创意思维训练的基本特点 通过对创意思维训练的分析、研究，了解创意思维训练的特征和风格。 1)创意思维的概念和特征 2)创意思维的演化期 3)创意思维的风格 2( 创意设计
通过对创意设计作品的设计思维分析，开拓思路，以此来孕育开发学生的思维方式并使其能提出一定的创意思维方案。 1)创意思维表现的创意模式 2)创意思维创意的表现空间 3( 创意思维的表达形式 通过对创意设计表现形式的分析，积极探讨新创意思维艺术形式的视觉表达力。 1)媒体形式 媒体形式的扩展与更新 2) 3)风格导向 三、操作训练内容和基本要求 四、教学时数分配 操作训练课课程内容讲课实验上机小计 (课内练习、习题课、讨论课) 创意思维设计基本2 14 16 特点 创意设计 4 20 24 创意思维创意表达4 20 24 形式 共计 10 54 64 五、对学生能力培养的要求 1(通过本课程的学习，明确创意思维设计的创意目的及与服装设计的联系。 (通过本课程的学习，理解创意设计的思维特征及与服装设计的联系。 2 3(通过本课程的学习，掌握创意思维设计的创意表达方式及与服装设计表现技法的联系。 六、说明
创意思维常用练习方法
创意思维常用练习方法 激发员工的创意思维，不仅通过常规的培训完成，也可以经常地在会议中采用。事实上，下面罗列的很多方法很简单，需要时间也可长可短。企业的管理者只要能掌握其中精髓，定能大大提高公司的竞争力。 一、脑力激荡法（Brainstorming） 脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。 此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。 二、三三两两讨论法 此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。 三、六六讨论法（Phillips 66 Technique） 六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。 四、心智图法（Mind Ｍapping） 是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图（Mind Map）。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。 五、曼陀罗法 曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。 六、逆向思考法 是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可
创意思维训练【十四堂人生创意课】读书笔记(注释)
《十四堂人生创意课》读书笔记
姓名：耿镜斐 学号：0132170214 班级：文化产业管理二班时间：2014.12.27
书名：《十四堂人生创意课》 作者：李欣频 出版社：电子工业出版社 年版：2013年6月第一次印刷 《十四堂人生创意课》这本书与我以往看的关于创意的书籍有所不同，它的可取之处与创新之处在于作者李欣频并没有具体告诉我们创意是什么、她是怎么做创意的，只是教会我们通过阅读、观影、旅行、感悟等方式来设计我们的人生、绘制我们的人生蓝图，乍一看倒像是励志书籍，其实作者在上广告创意课，加上自己的经历感触扩展而来的一本书。与其说作者是在讲创意的来源，倒不如说是在讲一种人生态度，选择怎样的生活，如何去生活，决定了我们有什么样的人生，什么样的自我。而我们的态度、性格、价值观又直接影响了我们的创意，及能做出什么样的作品。创意不是凭空出现的，它是我们日常生活的积累所在。所以懂得如何去生活对创意来说是很重要的。这种表达方式甚至教育方式便是我认为的该书的可取之处。 作者从十四个角度讲述了人生应该秉持的态度和行为，通过阅读我将其归纳为九点作者的观点，这九个观点也彰显和服务了作者想要表达的一个最主要观点，便是创意是需要培养和积累的。 在此我从作者的九点观点中谈一下自己的感受。 一、要培养生存应变力 在一个艰苦、陌生的生活环境中找到自己能够活下来的方式，更
大胆、更独特才能让更多的人看到自己，独特性便是我们可以立足的价值，也是大家认识我们的名片。基本的能力、学识，卓越的胆识、超强的应变力都是催生创意的不可或缺的条件。看灾难片是培养生存应变力的绝佳方法，把自己做为一个角色深入在电影中，总能得到的意外的想法，如遇到这种情况我该怎么做才能逃生、怎么做才能打败一定会活到最后的主角改变结局等等，这也是一种获取创意的灵感和渠道。 二、铸造多面向、多性格的自我，建立独特的自我风格 多面向、多性格的自我才能在生活中感受到自己意料之外的力量和千变万化的可能，也能锻炼自己活在机遇里的柔软身段，所谓活在机遇里的柔软身段，便是各种可能的自己和各种可能的未来。方法是看开放式结局的电影，可以引领我们去思索自己的各种可能性、懂得洞悉因果的景深，知道自己能做到什么程度，去开拓自己的思维，伸展自己的联想，让自己明白如果走了其他的道路将会遇到什么甚至怎样解决。 在此过程中也要建立出自己独特的风格，原生出属于自己的思考力、创造力，才能不用抄袭别人，有自己的原创风格。 三、人生需要策划 “在碰触世界之前，先端详自己。”作者在教我们如何画一张自己的生命蓝图，第一步要做的久是引号中的那句话，我们花越多的时间了解自己、开发自己，就会发现自己是一个挖不尽的巨大矿坑，专心致志的在每一个生命阶段发现新的人生穴脉，用好奇心去发掘自己新
《创意设计与思维训练》课程大作业报告格式 模板
广州学院 2015／2016学年第2学期 《创意设计与思维训练》课程大作业报告 一号宋体，居中院（系） 专业 班级 学生姓名 指导老师 成绩：(教师填写)______________ 2016 年 6 月 2 日 课程大作业任务书 兹发给通选课《创意设计与思维训练》班学生课程大作业任务书，内容如下： 1．课题内容： （1）任选5幅创意设计作品，分别分析每幅作品的主题表达以及视觉元素里体现的创意思维形式，每幅作品分析不少于200字。作品形式可以选著名企业商业广告、标志、公益广告或者是具体的商业产品。 （2）结合现实社会热点如环保、社会公平、诚信、食品安全、大学生就业与创业等，任选其中一点，绘制思维导图，提出公益广告设计方案或者具体产品的设计方式，用文字形式表述，方案数量2-3个，总字数不少于500字。 2．应完成的项目： （1） 5幅作品的图片展示与文字分析 （2）思维导图的绘制，可以手绘 （3）创意方案表述2-3个 （4）报告书目录、摘要、参考文献 3．参考资料以及说明： （1）产品创意设计郑建启 （2）产品概念构思，（英）戴维·布莱姆斯顿编著
（3）设计思维与表现伍斌 （4）思维与设计周志禹 4．本任务书于2016 年 5月 11日发出，应于2016 年6 月 9日前完成，然后进行考评。 指导教师冯颖签发 2016 年 5 月 11 日考核评语： 考核总评成绩： 指导教师签字： 年月
目录 摘要.................................... 错误!未定义书签。 一、创意作品思维分析...................... 错误!未定义书签。 1．1 ................................. 错误!未定义书签。 1．2 ................................. 错误!未定义书签。 1．3 ................................. 错误!未定义书签。 1．4 .................................. 错误!未定义书签。 二、社会热点关注........................ 错误!未定义书签。 2．1 思维导图.......................... 错误!未定义书签。 2．2 方案一........................... 错误!未定义书签。 2．3 方案二............................ 错误!未定义书签。 2．4 方案三............................ 错误!未定义书签。参考文献 说明：本目录是自动生成的，请自己编辑。 摘要 创意是神秘的。古往今来，学者们对创意的认识不同，所作的定义也各不相同，RobertJ.Sternberg认为，创意是生产作品的能力，这些作品既新颖（也就是具有原创性，是不可预期的），又恰当（也就是符合用途，适合目标所给予的限制）①。建筑学者库地奇（JohnKurdich）认为：创意是一种挣扎，寻求并解放我们的内在②。赖声川先生说：“创意是看到新的可能，再将这些可能性组合成作品的过程。”③这些定义都说明了创意包含两个主要的面向：“构想”面向与“执行”面向，“寻找”与“解放”在更深的层面说明以上两种面向的创意工作。赖声川先生把这两部分称作创意的“二部神秘曲”，既独立又互相联系，它是通过两个步骤进行的——欲望的涌现，以及表达这种欲望的方式。 在我国，“创意”的概念源于英文形容词“Creative”的翻译，愿意为“有创造力的、创造性的、产生的、引起的”等，其名词“Creativity”可以翻译为“创造力”，或“创意”。毋庸置疑，创意是人类的一种思维活动，是创新的意识与思想。就是我们平常所说的“点子”、“主意”、“想法”，如此等等。因此，创意是一个相对“大众化”、“民主化”的语汇，其活动往往表现为一种普适行为——人人可为。 当然，并非所有的“创意”都是向上的、积极的与有价值的。正如“发明”被划分为有用发明和无用发明，“创意”也可区别为“有价
创意思维练习
创意思维 创意思维不是一般意义上的思维，而是极富创造性的思维形式。 它是常规惯性的突破，是思维的特异现象，表现为活跃、敏感、新奇、严密、跨度大等，思维动线立体、多向、多发，是视觉思维与抽象思维结合的较高层次表现。如果没有训练意识，没有合理的方法，很难充分挖掘现有创造潜力，更不用说提高了。 实践证明，通过训练可以提高创意思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。 创造性的训练既是基础课，又相对独立成科，所以训练可以单独进行，也可融入创作之中。 教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的严密性与敏感性。 此外，创意思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略， 有代表性的方法如下： 中心点发散思维训练 即由中心点想出去的训练。其目的在于突破思维惯性，围绕中心建立多向、多发而又浓密立体的思维动线。中心点的选择宜简单明确，如一个苹果、一个梨子、一个文字等，给学生留出足够的发散空间，如汉字“山”，可以从“造型”与“意义”两个方面进行联想。从其“造型”上来寻求相似性，可以想到“叉子、毛笔架”等；而从其“意义”出发，可以想到高高山上白云飘，也可以想到愚公移山的执着精神等。像这样思维慢慢打开，抽象形态的创造活动变得越来越活跃，加大了思维跨度与思维细密度。应该注意的是，作为第一次正式训练，应给予学生最宽松的环境，可以采用集体或小组的形式进行，注重多员互动；课题训练要长训与短训结合，速度与质量结合，明确要求，如作业定量、定期汇报训练情况等，真正使学生的思维活跃起来；操作中要侧重训练过程，视觉的表现可以限定在二维。 两个、三个或多个端点间的关系想象训练通过此方法正向、反向思考，在看来本不相干的两端或三端之间寻找合理关联，改变习惯认识，建立新的思维动线，提高创造力。如“小鸟与丝巾”、“蛋与笤帚”等训练课题。习惯思维很少把它们联系到一起，训练中强制大脑在无关中建立有关，督促其采用与以往不同的方式思考，从而产生新颖的创意。曾经有一位同学用“蛋与笤帚”的题材做出一张招贴，画面上一把笤帚倒立在砍伐过的树桩丛中，笤帚头像树冠一样托着一个有鸟蛋的巢，表现出森林破坏给自然生物带来的影响，这个创作在特定的两个事物之间建立了一个合理的关联，由鸟蛋、鸟巢与树冠的承托关系，到树与倒立的笤帚的象形，信息传达自然流畅，没有牵强附会之感。 相似关系的联想训练，即关系线的平行联想视觉艺术的创造需要创作主体有敏感的观察能力、严密的思考能力，在此训练中引导学生发现隐藏在事物中的各种关系，再由这关系出发寻找相似的关联，这可以有效地提高观察思考能力与抽象创作能力。它作为训练的第三个阶段，有必要逐渐引入空间的概念，课题可以选择三维物体为载体，如放卷纸的纸筒、火柴盒、手表等，开始先要引导学生对选定载体进行观察分析，深入了解物体各个部分的关系以及使用状况，如“火柴盒”就由两个部分—“盒封”与“盒屉”组成，封与屉是包容与被包容的关系，两者又互为整体的一部分，这就形成抽象化的关系概念，接下来到生活中寻找与其相似的关系，并将其借助载体视觉化。可以进行平面化装饰，也可进行立体多材料表现，其中要注意立体元素带来的影响。 几何实体的空间想象空间造型训练目的在于加强具象基础上的抽象表现，训练中以简单的几何实体为造型胚胎，在不失其主要特征的前提下，限制使用加法或减法进行造型，加强条件限制，增加创作难度，在进行抽象形态的创造后实现视觉化表达，集中解决形式与内容、形态与空间等相互关系问题，
从“创意思维训练课”到创意思维(作业)
从“创意思维训练课”到创意思维 广州大学外国语学院翻译106班陈静雯1018100007 “一旦被发现，所有的真理都很容易理解，重点是要发现它们”，伽利略语。 ——题记 今年夏天开始选课的时候，我还在国外交流，只好拜托同学帮我在选课系统上完成选课。直到九月份回到广州开始上课，才知道这门课叫创意思维训练，授课老师是杨运鑫博士。朴实无华的话语，踏实稳健的作风，这是第一节课下来老师给我的第一印象。这无疑是个好的开头。 我一直认为要在大学中谈“创意＂是很难的一件事情。因为它简单，又复杂。人们开口闭口谈“创意”，就如同人们把“美”挂在嘴边一样，认为它们既随手可得，又神秘高深；泛滥的概念阐释使得“创意”离我们既远又近。 在我看来，创意思维首先是一个抽象的概念，说到创意则不可避免地要提到创新，它们相互交融、相互促进、相互发展。创意和创新，本就是分不开的一组概念。随手在google键入关键字，不需细看搜索结果，单是数据便足以证明。 然而两者又分别有不同的着重点，一个在新，一个在意；一个强调结果一个强调过程。而创意思维训练，则显然是在两个概念融汇贯通的结合，是“让抽象构思成为具体形式的过程”。正如著名剧作家赖川声所言，“创意是一场发现之旅，发现题目，以及发现解答；发现题目背后的欲望，发现解答的神秘过程。” 创意思维训练和题目密切相关，衍生出来的便是头脑奥林匹克比赛。早在１９７６年的美国，就已经率先举行了全球第一届头脑奥林匹克比赛，
而在我国，这项比赛则始于１９８８年的上海。世界头脑奥林匹克协会每年将竞赛题结集成册，供各地学校、机构的教练培训学生。中国上海头脑奥林匹克协会得到了世界头脑奥林匹克协会授权，组织人员翻译，由上海辞书出版社于2012.2月份出版《头脑奥林匹克活动丛书》共10册。自然而然，“创意思维训练”这门课程也是基于这样的前提下开展的。 然而不同于单纯的创意思维训练课程，杨教授在每节课开始前都会特意开辟一个讨论环节，就时事热点、周遭环境变化，甚至生活琐事展开热烈的讨论，譬如钓鱼岛问题、“抗日”游行、十一长假以及“红棉国际美食街”卫生问题等。来自不同学院、不同年级的同学们代表着各种立场，在课室里各抒己见、热烈发言。每每这个时候，杨教授总会走到我们中间，认真地听每一个同学发言，同时鼓励更多的同学加入到讨论当中，积极发表意见，擦出思想碰撞的火花。这样既起到了活跃课堂气氛的作用，又能够吸引同学们的注意力，提高我们的学习积极性。除此之外，杨教授还相当与时俱进，适时给我们播放时下流行的歌曲、视频和演讲，如网路上广泛流传的“中国崛起之中国威胁论”视频、红遍全球的鸟叔江南style、别具一格的耶鲁大学歌舞升平宣传片、以不惧怕失败、强调想象力为题的J·K 罗琳在哈佛毕业典礼的演讲…… 至今我也经常回想起在关了灯的课室里看那些视频的情景。光和暗的强烈反差远远不及那些思想和创意所能给我带来的震撼。创意思维是个太抽象的客体，却又源于毫不含糊的现实。我并没有在观影的过程中给视觉里的画面贴上与“创意”相关的标签，更多地是惊叹繁花杂锦的创意来源。创意思维，本就是理性和感性的产物。既受制于生活，又受制于内心。尽管从结果上看，创意思维是内心的产物，是灵感的结晶，然而生活却是内心感受的来源，又是一切内心活动的物质载体。脱离了实际生活，灵感无处而得，也就无从谈起创意思维。要怎么从头脑的风暴走出来，走进生活，再从生活获取灵感的源泉，形成独一无二的创意，这正是创意思维这一过程的最大意义。 创意就在生活的每一个瞬间，它的形成既是短暂的，又是漫长的。JK 罗琳的21岁在梦想和现实的路口徘徊又挣扎、李安在美国靠太太供养当了六年家庭煮男，那些过去的生活经验为他们日后的创作提供了无尽的素材和灵感。诸如此类的例子不胜枚举。无论是JK罗琳，又或是藏身深闺多年的李安导演，每一个人的生活轨迹就是那些错综复杂的成因，使得不同的人在不同时空里的一个瞬间发现生活的创意。而在那之前是整个创意思维的过程，却又是漫长的等待和酝酿。我们所能做的，是把心打开，平静地、脚踏实地地、按部就班地做力所能及的事情，完完全全地投入到生活里，全身心地感受这一个缓慢的创意思维过程。 当今世界正从庞大复杂的资讯时代转变成概念时代，正因如此，创意也将成为新时代中更重要的工具。而创意思维，将从一个虚无宽泛的概念，渐渐渗入到生活的每一个角落，又从生活的每一处生根发芽。 我对创意思维训练这门课程的期待，不仅是我对创意思维的期待，更是我对创意思维过程参与的向往。而在上完十二节课的今天，我可以很肯定地说，这一门课程为我们打开了一扇窗，而明媚的世界盛开在眼下。
创意设计思维训练教案
第 1 页 课程题目：创意设计思维训练 第一章第一节课题 教案内容：一，本次课的教学目标；二，内容及课时分配；三，重点，难点及处理方法；四，教学过程五，教具，课件及挂图；六，作业及辅导； 七，课后小结。 一、教学目标 本课程是艺术设计专业主干基础课程，以创造性思维方法的学习和设计创意思维训练，使学生具备创造能力、并承担着将创意设计思维方法引向专业所需方向的重任，减少进入专业设计课程疑惑的学习障碍。旨在鼓励学生打破现有的习俗大胆提问，培养解决问题以及突破困境的能力。课程以开放性的提高技巧及灵活的教学形式，技法学生的创造能力，协助学生发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间，培养创新思维的习惯和勇于创新的精神。 二、内容 一、创意的概念 二、什么是好的创意 三、创意的来源 四、思维的概念 五、思维的类型 六、创意设计思维方法 1、发散思维法 2、聚合思维 3、头脑风暴法 4、联想法 5、逆向思维法 6、焦点法 7、缺点列举法
8、希望点列举法 9、特征列举法 七、产品设计的思维模式 1、仿生型 2、模仿型 3、反叛型 三、重点，难点及处理方法 一、课程的重点：（1）、创意思维思维的基本理念及特征 （2）、创意思维的思考方法及具体应用 （3）、创意思维的孵化过程 （4）、创意思维方法在产品设计中的应用 二、课程的教学难点 （1）、创新思维的思维拓展训练 （2）、创意思维的思考方法 （3）、创意思维的孵化 三、课程重难点的解决 （1）、通过创意训练，提高创造素质，挖掘同学们潜在的创造了，并借此激发设计创新才能，帮助他们抛弃常规，获得自由创造的勇气。 （2）、帮助同学们快捷地选择、学习非凡创意获得的方法，通过创新实践性的课题实训，让同学们掌握一些具体的、实用的创意方法。 （3）、从可持续发展的角度，研究创意能力与规律，举一反三，帮助学生解决创造能力外延和个人弹性发展的问题。 (4）、引入创意思维设计示例，引发学生学习动机，提高学生的学习兴趣和注意力，使学习气氛融洽及生动。教学活动设计重点在有系统地将某些重要的创意思维策略运用于课堂内外的 四、教学过程 1、课堂讲授 2、学生回答问题