中学物理课型新授课
创新中学物理新授课教学模式
创新中学物理新授课教学模式一、情景导入，激发兴趣，明确目标。
这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。
常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
二、先学后教、分类指导。
教师在授课时，让学生在明确学习目标的基础上，为学生设计出几个能够解决的相关问题，在进行适当点拨的基础上，让学生通过自学进行解决。
教师巡视，分类指导，应根据不同层次的学生的学习水平，有针对性的指导他们的学习方法。
学生可以运用已学过的知识技能自行设计实验，也可以分组讨论，还可以看书查资料等。
教师在学生学习的基础上，进行总结归纳，纠正错误认识，补充完整，得出结论。
三、分析论证，深化理解。
学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
如：对物理概念和规律的学习一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。
在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。
四、分层训练，巩固提高。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。
根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。
巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。
同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
五、总结收获，系统知识。
在教师的引导下让学生自己总结本节课所学的知识与方法，帮助学生认识物理知识的有序化，有利于对知识的系统掌握。
物理课堂教学模式介绍1(新授课)
课堂教学模式介绍1（新授课）新课程改革的核心，是要提高学生自主学习能力、团队协作能力，从而使学生学科素质和综合能力显著提高。
这样就要求我们老师要更新理念，改进教学方法，培养学生主体能动性，在课堂上能开展自主实践性学习。
物理新授课主要是概念生成课，要遵循学生的认知规律，在学生原有知识的基础上，通过教师的引导，学生间的研讨、交流与合作，产生新的知识。
根据“结构化、定向化、活动化”的教学活动模式，按课前、课中和课后作如下安排。
1.梳理教材：课本是学生学习的知识载体，结构化特征很强，教师通过对课本进行新的解析与组合，明确学生的学习目标和学习重点，确立知识的呈现方式，构建新旧知识间的桥梁，为教师主导性地教，为学生自主性、系统性地学习做准备工作。
资源整合：定向化的目标教学，要求教师主动收集、整合教学资源，筛选出有利教学的针对性很强的资料，对于资料的特点，要具备基础性、系统性和开放性。
学案编写：学案是课本的活化，是教师对课堂教学的预设，是学生利用已有知识，认识和理解新知识的抓手。
要通过问题的形式，实现学生的预习、课堂互动探究而生成新知识和学习反馈，因而问题的设置要具有基础性、结构性、发展性。
教学设计：教师要上好一节课，就要对课堂的目标、重难点，实验、媒体使用等进行有机的规划，在课堂中实现流畅的施教，使学生的主体性得到充分的展示，在交流中发现，在互动中生成，在反馈中提升。
2.课中操作 情景与方法：创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。
良好的开端是成功的一半。
教学过程是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程，可巧妙地引领学生通过认定目标、确定学习策略，从而提高学习效率。
互动与探究：互动的目的是使不同思维方法通过碰撞而相容，促进反思与互评，对学习结论达成共识。
探究过程的核心是让学生发现问题、提出新的问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
拓展与完善：概念的应用拓展，是培养学生应用概念解释有关现象，解决有关简单物理问题的能力。
文峰学校213高效课堂——物理新授课教学篇
文峰学校213高效课堂————物理新授课教学模式目的：在文峰学校高二物理组的备课活动中，各位老师讨论了有关213高效课堂中物理课的教学模式。
期望通过编写成册，对各位同僚有所启发。
其模式主要分为四个部分，一、新授课的教学模式。
二、习题课的教学模式。
三、实验课的教学模式。
四、复习课的教学模式。
本篇主要讲述第一部分，新授课的教学模式。
阅读引导：新授课的教学模式，主要分为课前、课中、课后，三大部分。
课前准备工作包括教师备课内容，导学案的编订，习题的选择，等。
课中主要叙述了，教师应该注意哪些教学环节，提高教学质量，即如何上好每一节课。
课后内容包括作业的批改，建立学生作业档案，学生的补差补缺等。
目录：第一部分课前教师应怎样备课导学案的编订和使用习题的选择第二部分课中教师课堂中应注意什么第三部分课后作业的有效批改建立学生作业档案学生的补差补缺第一部分课前（一）教师应怎样备课1、备《课程标准》和三维目标新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。
学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。
所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》，准确把握旧有教学大纲和新的课程标准的联系、区别及其主要突破；了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准对教师所教学段有哪些具体的目标，作为教师一定要心里有数，只有以此为依据才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标；其次要把握好标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求2、备知识结构。
首先从教材的整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点。
第二，从内容入手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。
考虑教材知识点中哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。
再次，考虑如何最大程度地引导学生将文中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系，使学生以积极的态度参与学习并建立同化，轻松地掌握新知识。
初中物理新授课一般教学模式
初中物理新讲课教课模式一、课前预习，提出问题集体备课前教师要仔细议论设计教教案，部署预习题，把每一节课教材中的知识重点、重点、难点以问题的形式提出来。
导教案设计的编制侧重让学生进行自主学习，弱化教师的教授，要修业生依据导学纲要进行预习。
这一环节主要让学生在家预习新知，自己看书或着手想方法用家中生活用品、玩具等做实验去体验、考证新知识，并依据自己的理解、体验去思虑和提出问题。
在预习时，要修业生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔录下，以便在听课时更能注意老师对有关问题的剖析，达到最正确的听课成效。
二、创建情形，导入新课（3--5 分钟）教师创建情形，惹起学生学习兴趣，导入的一般方法：①直接的导入；②直观导入；③故事导入；④实验导入；⑤问题导入；⑥情境导入；⑦温故导入；⑧悬念导入；⑨先学导入；在教课中教师可依据教课内容的实质采纳适合的方法 . 采纳各样不一样的新课引入方法，可使学生感觉老师每堂课都是那么新鲜，一下子就能惹起学生的注意力。
三、合作沟通，共同研究（约25 分钟）这一环节教师要充足发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究。
学生依据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验研究，获得实验数据或实验现象，并议论获得实验结论。
教师组织各小组沟通实验状况，依据学生沟通的状况，指引学生完美实验结论。
让学生针对自主学习过程中碰到的问题进行伙伴互帮、组内沟通、组间怀疑，教师进行及时的点拨，鼓舞学生充足怀疑，指引学生释疑，打破难点。
让学生发现新问题、新知识，新方法，逐渐解决设计的问题。
教师决不可以承办取代；同时教师要主动加入到学生的沟通中去。
指引的方法主要有：提出适合的问题以指引学生的思虑和议论；在议论中想法把问题逐渐引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启迪和引诱学生自己去发现规律、自己去纠正错误和增补片面的认识，逐渐培育学生自主学习的习惯和能力。
四、当堂训练，应用创新（约10 分钟）初中物理教课内容源于生活、用于生活乃是初中物理教课的基本出发点和归宿。
初中物理四种课型
初中物理四种课型一、新授课㈠课型模式：1、新课引入时间：不超过3分钟方式：以复习、讲评、习题训练、实验、故事、图片、视频等2、预习交流导入新课后，多媒体展示教学目标及预习试题,各学习小组围绕教学目标及预习试题进行自学，着重了解本节课的教学内容，分析其中的重点、难点及需要讨论的问题，时间控制在10~15分钟。
这段时间,老师穿插巡视各学习小组,观察、答疑、抽查、询问。
3、师生探究全班进行重点、难点交流，教师因势利导、串讲点拨，组织学生信息加工、实验探究、归纳整理.充分运用实验设备，设计各种活动,实施情景教学。
时间控制在10分钟左右。
4、学以致用在学生了解基础知识的基础上，教师出示相应习题(有一定的层次性：多数为基础题，1~2题提高题）,学生各自独立解题.做好后，小组间互相讲评纠错，基础题组内解决,提高题集中讨论，最后教师点评。
时间控制在10分钟左右.5、总结归纳组内交流，总结本节课教学内容（包括知识点、学科思想和有关实验等）、典型试题及解题思路.教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励.最后教师再出示知识体系，作简要的强调。
时间控制在5分钟左右。
㈡模式分析：环节一：课前预习设计课前预习题,根据上一节课的旧知识结合新授课的内容设计合理恰当的预习题。
注重难度适中、题量适中、题型多样.可以是知识复习、可以是实验，可以是习题。
（主要培养学生的自学能力）环节二:新课导入A．复习提问的形式B．预习题展示C．实验引入D．设置情景（多种形式引入新课，以达到引起学生注意、激发学生的学习兴趣）环节三:新课教学1．学生阅读:通过阅读的方式来培养学生归纳、分析的能力,以及自学的能力。
2．学生动手：通过分组实验来培养学生的动手以及合作协调的能力.3．集中交流：通过交流来激发学生思考、理解的能力.教师适当纠正有偏颇的思考方向,放手学生去讨论。
也可通过学生与学生之间的交流培养学生的沟通能力。
4．教师点拨：A．概念的关键点B．相关的思想方法C．知识系统化D．物理概念的深刻内涵E．正确的实验方法（通过学生的充分参与、合作探究,激发了学生的学习主动性，培养他们各方面的能力）环节四：巩固练习1．读、说、写：训练学生理解基本概念以及口头表达的能力。
初中物理一科多模课型模式说明
初中物理一科多模课型模式说明物理课可分为下列几种课型：新授课、学生实验课、专题课、复习课等、试卷讲评课。
1、新授课“四环节”模式：即学前指导——自学答疑——合作交流——练习小结。
（一）学前指导在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。
在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。
（二）自学答疑“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
（三）合作交流“展示”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小组共识。
教师组织小组代表汇报成果。
一般要找中差生做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。
“交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
（四）练习小结练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于１５分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
2.学生实验课（1）初中学生物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。
如“用滑动变阻器改变灯的亮度、“组成串联和并联电路”、“安装直流电动机模型”等。
②测量型。
如“用刻度尺测长度”、“用天平称固体和液体的质量”、“用天平和量筒测固体和液体的密度”、“用电流表测电流”、“用电压表测电压”、“测滑轮组的机械效率”、“用电压表和电流表测电阻”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。
新课标 高二物理新授课课堂模式
高二物理新授课模式一、创设情景，导入课题，定标自学。
（5分钟左右)在进行物理概念的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？可以根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、小故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设贴近学生的问题情境，导入研究课题，激起学生的求知欲。
情景和问题不能远离学生的生活实际和认知水平。
还可以上节课的知识检测方式引入课题，以增强对知识的联系。
出示自主学习的提纲，学生通过部分阅读的方式，圈点教材，了解重点知识结构，并能够提出问题。
以这种方式与合作探究形成小的循环，一步一步解决重、难点。
二、互动求知，合作探究(20—25分钟)获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，主要包括经历物理概念的建立过程，经历物理规律的发现过程，经历方法的探究过程。
该过程可以生生互动，师生互动的方式进行。
教师创设探究情景，引发探究问题，或由学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和探究方法。
创设问题情景要从学生认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景；联系生活中的实际问题，通过现实的需要性创设情景；演示实验或课件展示，通过奇特现象创设情景。
给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），引导学生客观评析自己的研究结果，理性地接纳他人的研究成果，形成正确、完善的一般性结论。
概念新授课中，重在培养学生应用概念说明、解释有关的物理现象，解决有关的简单物理问题的能力。
通过讨论的方式抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。
规律新授课中的应用拓展，重在让学生明确规律解决了什么问题，规律是在什么条件下得出的，应用规律解决实际问题的一般思路和方法是怎样的。
初中物理课堂教学结构
物理课堂教学结构（课型）
课型：导言课、新授课（一般新授课、模块新授课、实验课）、习课、习题课等
类型课：
1、导言课：通过有趣的物理实验、小故事、科学方法的渗透，培养学生学习物理兴趣。
教会学生学习物理的方法。
2、新授课：
（1）普通新授课：复习——预习——展示——反馈。
（2）模块新授课：复习——预习——展示——反馈。
预习环节由三个模块组合而成。
第一模块：依案自学、组内互助、组间交流。
第二模块：教师精讲。
第三模块：实验：包括演示实验、小探究等。
三个模块根据教学内容的不同有机组合，达成教学目标。
）例：8年级上、4.2《熔化和凝固》。
可由第一模块、第三模块、第二模块组合即可。
（3）全部讲解新授课：复习——讲解——反馈
例：9年级15章第一课时《功》：（复习——讲解——反馈）；{第二课时：（复习——展示——反馈）}等（九年（上）共7课时；8年级（上）3课时）。
（4）实验课：实验准备——实验实施——实验总结
（A）验证测量性实验。
例：长度测量、电流表、电压表使用等（B）大探究：实验准备（提出问题，猜想与假设、实验方案制定）实验实施（进行实验）
实验总结（分析论证、评估，合作与交流）
3、复习课：知识梳理（学生独立梳理；师生共同梳理）—综合运用
4、习题课：明确任务——独立探究——组内互助——组间交流。
初中物理新授课课型教学模式
初中物理新授课课型教学模式初中物理教学中新授课内容涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。
这些内容对于学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。
新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。
课堂教学以探究活动为主要形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。
搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是贯穿新的课程理念、实施物理课程标准的关键。
作为教学活动的设计者----教师，观念必须发生变化，要有学生本位意识（即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。
）、学生主体意识（即把学生看成是学习的主体、学习的主人。
）、学生个性意识（即把学生看成是独特的人，有个性的人）；要把握好角色的转变，充分认识到自己是教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者和研究者。
只有这样，才能真正做到学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。
让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。
“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
这就需要各位教师在课堂教学的启动、导入、展开、调整、结课等每一个环节上都要精心设计。
教学有法，但教无定法，下面是新授课四种课型教学中我们所采用的教学模式以及案例，希望各位同行多多提出宝贵的意见。
第一节现象课课堂教学模式学生在学习物理之前，已经接触了很多物理现象，只是在日常生活中对这些现象的认识还不够深刻和全面，因此往往对物理概念、规律的学习带来付迁移影响。
物理新授课的教学模式
二、说模式
普育学பைடு நூலகம் 教学模式
践行和谐教学五环教学模式
三要素：学案导学、小组合作、当堂达标
导学案的使用
导思路：先干什么再干什么 导方法：如何分析，如何解题、如何记忆 导规律：会总结、归纳，找出规律 导体系：梳理、整理、建构 导激情：主动投入学习地积极性 导问题：暴露问题，引发争论
小组作用
重视小团队组建设——从学习小组到合作 互查：落实自学情况 互教：兵教兵，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进
物理新授课的教学模式：
一、单元导入，合作探究； 二、自学指导，合作探究； 分为几个自学指导或探究，每个自学指导是个小循环。 1、独立自学 2、小组互查互补 3、教师检查点拨（给小组记分） 三、变式练习、拓展提高； 1、以巩固为主，适当拓展 2、小组互查互助 四、达标测试、当堂巩固； 1、闭卷测试 2、小组互批 3、当堂公布结果（给小组记分） 五、课堂小结、单元回顾。 1、总结本节课要点 2、总结各组表现 3、单元回归（知识树）
当堂检测目的
测目标达成度 测学习效果 拿出补救办法 当堂反馈
实现步步清、人人清、堂堂清 ——从课堂开始减负！
真实课堂策略
按照“和谐教学法五环节”的基本模式，将“学案导 学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，要做到 “三真三实一及时”才能达到课堂高效。
“三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。 “一及时”是指评价要及时
物理复习课模式
一、明确范围，出示目标 二、基础检测，知识梳理（先考后教，知识树） 三、强化训练，总结规律（题目要典型） 四、当堂达标，查缺补漏（重基础、不重复、有层次） 五、系统归纳，回归目标（归纳技巧、方法、要领）
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高效和谐课堂中学物理新授课教学模式一、设计理念1.从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
2.注重科学探究，提倡教学方式多样化在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。
3.面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
二、设计原则1.自主性原则要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与学习全过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2.基础性原则要狠抓基础知识的学习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。
夯实基础，才能提高物理学习整体效益。
对基础知识学习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能学习要熟练掌握，灵活运用；对基本的物理思想与方法学习要注重提炼，指导解题。
3.发展性原则新授课要学习新的物理知识和技能，而且方法要灵活，有利于学生创新。
要加强对学生学习策略与方法的指导，提高学生的监控调节能力和自主学习能力，从而提高课堂复习效率。
三、主要功能落实三维教学目标1.知识与技能2.过程与方法（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；（2）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；（3）经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；（4）能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；（5）通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
3.情感态度与价值观(1)有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；(2)有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；(3)有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；(4)养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；(5)初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
四、基本教学模式初中物理课堂教学模式，既无固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。
教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导我们当前教学实践，以利于大面积提高教学质量。
以下模式，仅供参考。
1.课前自主预习课前自主预习有利于提高听课水平，由于预习扫除了新课中的障碍。
听课时就感到轻松。
有可能把精力放在理解和思考问题上。
同时可以培养学生的自学能力。
老师提前发放预案，引导学生自主学习，对下节课要学习的内容要认真的看一遍，初步理解新课的内容。
把尚未明白的地方记下来。
到上课时在老师的指导下解决。
2.师生交流，合作探究交流的是已导入的问题，使学习内容最大限度得到解决，合作探究的是教师依据学习目标和重、难点，将“知识”设计成的几个具有思维含量的“问题”。
和学生提出的问题。
要以小组为单位，突出主干，对共性问题、重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。
教师要参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。
3.展示成果，释疑点拨各小组展示探究成果或设计方案，存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。
对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。
留给学生整理、理解的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。
4．学以致用，拓展提高要根据目标，针对基础问题或上述过程中未涉及到的题型以及学生暴露出的问题编制课堂检测题。
对所学的知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次拓展提升。
问题要注意题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习；要突出重点和补救性，力图发现新问题，难度不要太大，题量要控制在5分钟左右；要注意对练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时纠正、补偿。
5．反思升华通过一节课的学习，交流自己的收获和疑问。
提升学生的思维量，反思提炼也是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
6.创设情景，导入下节新课把握学习要求和学习方法。
导语要有情景性、启发性、生动性和激励性，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新，以事例、事实或实验引入等。
总之这一环节的创设要有利于激发学生学习的兴趣，导入时还应注意控制时间。
为学生课前预习和下节课的学习做好铺垫。
五、注意事项1.要突出重点，突破难点。
新授课是在问题背景下，对物理概念和基础知识的学习，解决一些基本的物理问题。
2.注意三维目标的达成，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，同时应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，养成科学态度和科学精神，注重三维课程目标的达成。
由于探究的问题常常涉及某一物理知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上，而忽视“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的达成，这是实施新授课教学时应特别注意的。
3.应鼓励学生积极、大胆地参与，避免包办代替、简单否定等,例如，当学生所提的问题意义不大、针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，有继续参与的勇气，同时引导学生提出更好的问题。
4.发挥实验在物理教学中的重要作用实验是物理教学的重要组成部分，实验教学是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，并合理开发实验教学的课程资源。
5.加强物理学与生活、社会的联系,要注意结合本地实际，选取学生常见的事例，把跟学生本人、本校、本地有关的现实内容充实到课堂中。
在教学方式上，要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等媒体，强化视听效果，由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系。
六、设计示例《16.2内能》课堂实录利津县凤凰城街道店子中学张莉芳教学目标1.知识与技能（1）能说出生活中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度、尝试对环境温度发表自己的见解。
（2）了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
（3）了解改变无体内能的两种途径和热量的概念。
2.过程与方法（1）在内能概念建立的过程中感悟用类比法来研究物理问题的科学方法。
（2）在探究改变物体内能的方法过程中学习用分类、归纳法来研究物理问题。
3.情感态度与价值观在探究温度计的使用、内能的概念和改变的过程中，获得探索未知世界的乐趣。
教材分析重点:正确使用液体温度计测温度，内能的概念，改变物体内能的途径难点:内能概念的建立教具与学具教具：热水一杯、空气压缩引火仪、酒精灯、火柴、铁丝、温度计、寒暑表、体温计、钳子学具：实验室温度计、体温计、寒暑表、一杯水、、铁丝、砂纸、气球教学过程一、温度和温度计师：（利用多媒体展示两张图片，一张是冰天雪地，一张大火炉）如果你处在这两环境中，你分别有什么感觉?生：处在第一张图片的环境中感觉非常冷，处在第二张图片的环境中感觉非常热，师：物体的冷热程度我们用温度表示,温度的单位是什么？生：摄氏度。
师：在日常生活中，你了解那些物体的温度？或那些环境的温度？（从学生的生活入手，激发学生的学习兴趣）生：正常人的体温是37摄氏度。
冰的熔点是0摄氏度。
……师：你感觉一下你桌上烧杯中水的温度。
什么感觉？生：热。
师：热到什么程度？温度是多少？师：我们想知道具体的温度值该用什么工具来测量呢？生：温度计师：（板书：温度和温度计）（展示实验室温度计、，体温计、寒暑表的图片。
）这是实验室和日常生活中常用的温度计，三种温度计的构造是相似的，都有玻璃泡。
内径很细的玻璃管，刻度组成。
每组都有实物，他们的量程和分度值分别是多少？生：实验室温度计的量程是负20到110摄氏度，分度值是1摄氏度，体温计量程是35到37摄氏度，分度值是0.1摄氏度，寒暑表量程是负20到50摄氏度，分度值是1摄氏度。
师：请同学们用手捂住实验室温度计的玻璃泡，观察液注有何变化？生：液体体积变大，液注上升。
师：好，液体温度计就是根据液体的热胀冷缩制成的，除了液体温度计以外，还有其它温度计，展示其它温度计的图片，介绍其原理。
师：如何正确使用温度计？演示：点燃酒精灯，试图测量酒精灯外焰的温度，行不行？生：不行。
师：哪位同学说一下为什么不行？测了会怎样？生：因为酒精灯外焰的温度超过了100摄氏度。
玻璃泡涨破。
师：很好，被测物体的温度超出温度计的量程，会使液体沸腾或玻璃熔化，演示：用寒暑表试图测量沸水的温度，可以吗？为什么？生：不可以,开水的温度超出了寒暑表的量程。
师：通过刚才的探究，使用温度计以前一定要先观察什么？生：量程。
师：被测物体的温度能不能超过它的量程.师：请一位同学用实验室温度计测热水的温度，其它同学认真观察，看他的操作是否得当，看谁观察的最仔细。
分析他的操作是否得当？生：他的操作基本得当，温度计没有碰到容器壁和容器底。
师：如果碰到容器壁和容器底，（并演示）为什么不行？生：容器壁和容器底和外界进行热传递，他的温度低于或高于水的平均温度。
师：非常好，演示，测完水的温度后把温度计从水中拿出读数，请同学们说一下我刚才的操作有何不当？生：读数时把温度计从水中拿出了，温度计的示数会发生变化。