长春版小学语文第二册教材分析及教学建议

长春版小学语文第二册教材分析及教学建议一、本册教材的编排特点：第一，教材体现了人文性的关怀，注重培养学生正确的思想和美好的情感。

第二，重视识字与写字、阅读与积累、表达与交流语文基础知识的学习及听、说、读、写等能力的培养。

第三，突出新的学习方式，实现语文的综合学习。

第四，采用主题版块式结构，促进学生综合发展。

二、本册教材的基本框架本册教材有：汉字家园一、动物天地、劝学、乐趣、汉字家园二、我的亲属、故事里的智慧、幽默、朋友、春夏秋冬、诚信、赶集共12个主题版块。

可分为：识字、课文、表达、综合学习活动，四种课型。

(幽默归为识字) 识字：本册教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排了490个生字(其中只认不写的209个，要求能识会写的281个)。

这册教材的识字主要有两大类型。

一类是相对集中的识字，主要有两个版块，汉字家园一和汉字家园二共8课，幽默1课，课本“动物乐园”、“我的亲属”、“农贸市场”这3课也应该属于看图识字，这样全册集中识字共有12课。

另一类就是面广量大的随课文识字。

无论是随课文出现的生字，还是汉字家园中的集中识字，凡要求写的字都在课后的虚宫格里出现。

教材只对某些生字展示了笔顺。

新学偏旁部首36个。

课文：共26课，分为10个主题版块。

选文力求具有典范性和时代气息，注意儿童化，富有童趣。

多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。

选文比较贴近儿童生活，能够考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。

如《冬冬写字》、《小蝌蚪找妈妈》、《手捧空花瓶的孩子》等联系了儿童的经验世界，《青蛙写诗》等则联系了儿童的想象世界。

教材体现了人文性的关怀，注重正确价值观和情感态度的养成。

如：“故事里的智慧”版块，意在鼓励学生动手动脑，培育他们的创造意识。

“春夏秋冬”版块的古诗教学，让学生感悟民族文化的博大精深。

“我的亲属”、“朋友”、诚信“等版块，使学生感受到了家人的关爱，朋友的真情。

“动物天地”意在使学生形成“人与自然和谐发展”这样一种新的理念。

练习题：识字、课文、幽默每课课后都有与本课内容相关的练习题。

课后的练习设计形式多样，主要突出了识、写、读、背四项。

26篇课文均要求朗读，其中10篇要求背诵。

课后4首古诗也要求背诵。

部分课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。

如学生学了“劝学”版块，课后便要求：搜集有关学习的故事，讲一讲。

学了《小蝌蚪找妈妈》，要求学生分角色演一演。

学了《鸟的乐园》要求学生搜集有关鸟的歌曲唱一唱。

学了《乌鸦喝水》看乌鸦是怎样喝着水的，要求学生动手做一做。

学了“春夏秋冬”你都看到了些什么？要求学生动手画一画等等。

这样学生在讲一讲、演一演、唱一唱、做一做、画一画的饶有兴趣的实践中培养了学生的创造性。

课后名言警句具有深刻的思想性和丰富的知识性，要求学生背下来。

四字词语、儿歌的记忆背诵利于学生积累，增加文化底蕴。

表达：教材安排6次表达有：我来写、分组传话、猜猜看、神奇的想象、我给照片起个名、请让我来告诉你。

内容贴近学生的生活，富有趣味性。

为学生参与表达营造了一种大环境。

目的培养学生学会倾听、学会表达。

综合性学习活动：全册有3次。

突出新的学习方式，实现语文的综合学习。

教材着力体现自主、合作、探究的学习方式，注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等。

注意儿童智能的多元化和学习的个性化。

引导学生积极实践，把培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终，实现了语文的综合性学习。

三、本册教材的教学目标根据本册教材的编排，结合苏教版、人教版等教材及新课标的要求，我们认为一年级下册的教学目标是：1、学习习惯（1）继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。

（2）培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。

（3）继续掌握正确的读书姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。

2、汉语拼音（1）巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。

（2）能熟练拼读音节，正确抄写音节。

（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，初步学会用音序查字法查字典。

3、识字写字（1）喜欢识字，有主动识字的愿望。

（2）能准确认读490个生字。

（3）掌握本册课本安排的36个常用偏旁。

（4）能按笔顺正确书写、默写281个生字，做到书写正确、规范、整洁。

姿势正确。

4、阅读（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。

学会积累词语。

（3）能想象课文所描绘的情境，知道课文大意。

（4）认识句号、问号、逗号、省略号、感叹号，（课标要求：句号、问号、感叹号）在阅读中体会它们所表达的不同语气。

能正确读出长句子中的停顿。

（5）能正确朗读和背诵指定的课文。

会分角色朗读对话。

能正确复述课文，语句连贯。

5、表达（包括“口语交际”、“写话”）（1）继续学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）能听懂别人说的一段话和一件简单的事。

能听懂老师的提问和同学的回答。

（3）能看图说一句完整的话或几句连贯的话。

与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（4）能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。

（5）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。

（浅层次的）教材17也表达《我来写》写出浅显的感想即可如：第四幅图：小动物是人类的朋友，我们要爱护小动物。

四、本册教材的教学建议（一）关于识字写字教学1、识字教学这册教材的识字部分主要有两大类型。

一类是相对集中的识字；另一类就是随课文识字。

集中识字（1）比较识字（以旧带新）如“汉字家园二”的第1、2课，通过对形近字字形上的比较、辨析进行识字，此类识字侧重字形教学。

可创设一定的语言环境，让学生当“字朋友的医生”自主识字，再通过读课后儿歌：识记汉字要认真，看清笔画得细心。

多笔少画字不同，音义有别要区分。

在识字的同时培养学生认真、细心的学习习惯。

（2）根据造字规律识字。

汉字家园（一）中的会意字、指事字、形声字等。

看图会意识字。

主要是用形象化的图来揭示字理，并附有所含生字的韵文。

如：“汉字家园一”通过形象化的图形来显示“日月明、人木休、白水泉及人从众、木林森”等，这些都是以基本字逐步叠加来体现字义的。

可引导让学生通过看看图、读读韵文、听讲汉字故事感悟会意字的规律、特点，更好地为掌握本课生字的字形、字义提供形象依据。

第2课，通过有关木、刀、皿、等字的字理图显示了“实物——古文字——今文字”的演变过程，使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。

学生能够形象地记忆字形。

形声字识字。

显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。

“汉字家园一”第5课属于这种形式。

有“青”加上不同的形旁带出了：请、清、晴、睛等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。

然后让学生读一读课后安排的儿歌：形声字，好识记，形音义，有联系，声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。

使学生对形声字造字规律有初步的了解。

根据造字规律识字，在识字的过程中，渗透了造字的方法与字体的演变，从而让学生体会到祖国文字的奥妙。

（3）事物联系归类识字。

如动物乐园、鸟的乐园、我的亲属、农贸市场等。

属于横向的联系。

此类识字使识字与认识事物结合起来。

（4）内在联系归类识字。

如“识字家园一”的第4课有：过去、现在、未来。

昨天、今天、明天。

纵向联系。

事物联系归类识字、内在联系归类识字。

在内容上侧重于字义。

在识字的过程中发展学生的语言，发展学生的思维。

随文识字“随课文识字”依然是本册教材中识字重点。

因此，我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时。

要注重培养学生自主识字。

建议大家关注以下三点：第一，要充分利用学生已有的知识和经验(这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音)，努力提高学生自学生字的能力。

要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生自己学不会的和相对薄弱”的地方，如：认读生字时，学生能借助拼音读会的，老师就不用教，轻声、圆口音、不容易读好的重点教。

把有限的时间和精力用在“刀刃”上。

第二，教学中，要坚持“字不离词”、“词不离句”。

我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。

一定要结合上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。

第三，正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。

所谓“寓识于读”，也就是要借助课文注有汉语拼音，在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、脱离语言环境的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

问题：都知道低年级阅读是复习巩固生字为重点，但在实践过程中教师不是做得离汤离水，就是觉得识记字理解字还要读课文，把握起来不容易，不顺手。

解决：其实低年级识字阅读应该是比翼齐飞，找到它们衔接点。

教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙设计理解识记生字，让识字和阅读恰当融合。

（2）随文分散式阅读识字教学法点评：这段教学体现的是教学生学法，以复习巩固生字词为主，逐句的学习，重点理解的生字词,重在训练。

理解、积累、拓展，以读贯穿始终。

教给学生理解词语“五彩”的方法（即联系上下文的方法）让学生动笔画画，培养不动笔黑不读书的好习惯。

也渗透了读懂一句话的方法，初读知道写什么，然后是抓重点词理解、品味地读，最后有感情地读自己的体会来。

音形义不能平均使用力量，写字也要随机适量进行。

总结出随文识字步骤应该是：一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。

在理解课文识字后，注意扩展运用。

生字在随文讲读理解出现后，不只是读一读，认一认，写一写，让学生选择词语根据课文说一句话，让生词来源于课文，又回到课文中。

即进一步识记生字词，又在运用中训练语言表达，还了解了课文内容，“一箭三雕”，突出实效性。

2、写字教学：（1）激发学生写字的兴趣。

（2）养成良好的写字习惯。

（3）教学正确的笔顺。

学生书写达到正确、美观、有速度。

具体指导学生书写，我们建议分以下五步：第一步：看。

一是看字形。

必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；牢固地记忆字形。

二是看范字。

当学生记住字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描。

描写要仔细、认真，力争做到手写心记。

第三步：写。

要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。

一旦下笔，力争一次就把字写正确，学端正，写整洁。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。