小学生心理辅导期末复习资料

小学生心理辅导期末复习资料1.20世纪末，我国中小学普遍开展了学生心理健康教育活动，并被正式界定为：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。

”（考点）学生心理辅导是心理健康教育活动的一部分，心理健康教育要以发展和预防为主。

2.心理辅导中的道德和职业规范：答：（1）受助者的利益（为受助者负责，最大限度地维护受助者的利益是心理辅导的首要原则）（2）专业关系（保持辅导关系的纯洁性；发展和其他辅导者的职业关系）（3）保密（考点）（4）专业能力保密（保密是无条件的）心理辅导的一个特点是受助者会袒露许多个人资讯，经由辅导探讨还会产生更多的个人资料，无论是什么样的内容，辅导中都应视为受助者的个人隐私，应该予以保密保密的要求包括:1.不在辅导关系外透露受助者的个人资讯；2.在专业领域发表研究成果和做学术研讨时不能直接引用受助者的完整资料，以及透露他们的姓名等；3.遵循保密原则，对受助者资料妥善保管等。

保密又是有限制的，通常在三种情况下需要对受助者解密。

（1）一是在纯专业领域内，接受督导或同事商讨个案辅导中的问题，这些都是为了给受助者提供更有效的帮助；（2）二是当受助者的改变需要其他在社会支持系统协助时，需要和有关人员讨论和交换受助者的情况，这时必须征得受助者的同意；（3）三是当受助者有可能自伤或对他人造成伤害时，出于保护受助者或其他人的目的需要解密，这时应遵循相关的法律或法规。

3.心理辅导的保密原则同样适用于小学生辅导，包括特定情况下需要解密。

另外，小学里的心理辅导还有些特别的情况需要严肃对待：（1）作为孩子监护人的父母有一定的权利了解孩子接受辅导的情况。

（2）学校领导或学生管理部门处于对学生的负责，也有一定的权利掌握辅导的学生的情况。

（3）在学生可能对自己或他人构成危险时，都需要解密。

4、从专业和科学的角度来看，心理辅导的形成和发展则是近代的事情，与其关系最为密切的是心理卫生运动和职业指导运动。

5.心理辅导中真诚的含义？答：（1）真诚指的是辅导者所表现出来的真诚；（2）对辅导者来说，真诚就是做一个表里如一的人；（3）真诚是产生信任的前提，是建立辅导关系的前提；（4）真诚可以为来访者提供一个安全自由的心理气氛；（5）辅导者本身的真诚也是来访者的榜样。

6.真诚的学习：答：（1）真诚的面对自己；（2）自我接纳与自信；（3）在辅导过程中学习对内心的自我觉察；（4）克服完美主义，做一个不断成长的人。

7.心理辅导教师个人成长的重大课题：答：（1）澄清个人的生命哲学观；（2）探讨对重大生活问题的态度；（3）解决个人生活中的“未完成事件”（未完成事件指个人生活中在情感上没有处理好的事情，包括悔恨、愤怒、怨恨、痛苦、焦虑、悲伤、罪恶、遗弃感等）；（4）高度的自觉能力；（5）提升专业伦理水平。

8.心理辅导教师的个人成长方式与途径：答：（1）通过培训促进个人成长；（2）通过建立归属感促进成长；（3）通过研究促进个人成长；（4）通过辅导实践自我探索；（5）通过成长小组成长；（6）督导与继续培训；（7）自己接受心理辅导。

9、枯竭的发生阶段有：第一阶段：热情第二阶段：停滞第三阶段：失望第四阶段：淡漠10. 简述心理辅导教师自我心理保健途径。

答：（1）认知调整（正确的看待自己）（2）生活调整（个人生活与专业工作的平衡）（3）创造与学习（辅导者保持对人、人生、生命高度的好奇与热情，创造性地进行非常人性化的工作；把握学习和进修的机会，把当做是一张生命活力的充电和生涯发展的投资，而非体制对自己的强制性要求，是保持自身活力的有效途径）11.精神分析理论的基本概念：（1）心理活动的动力：心理能量（2）意识与潜意识：意识是人可以直接感受到的内容；潜意识是个体不能自觉的精神生活，由原始冲动和本能以及出生之后的多种欲望所构成。

精神分析的实质就在于揭示潜意识，使其进入意识领域，使来访者得到领悟，从而达到消除症状的目的。

（3）人格的结构：本我自我超我，其中本我遵循快乐原则、自我遵循现实原则、超我遵循道德原则。

（4）人格的发展：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器（5）神经症与焦虑（6）自我防卫机制：自我防卫机制含义：指由一定的动机所发动，目的在于避免心理上的紧张、痛苦、不快以及遭受挫折后可能产生的心身疾病、神经症和精神病。

否定：对不愉快的事加以否定，当作根本没有发生，以获得心理上的安慰。

合理化：以表面上合理的理由来解释不良或错误行为。

酸葡萄和甜柠檬：贬抑自己追求不到的东西或美化自己的不如意。

12、精神分析疗法在当代的发展——————客体关系理论客体指满足需要的事物，或指一个人的感觉或驱动力的对象或标的物。

客体可以和他人互换，他人则指被儿童认定重要，而且在长大后会有密切关系的人。

客体关系就是指个体的人际关系。

客体关系理论强调：人格的形成来源于个体与客体之间关系的特征。

发展阶段摘要茉勒(Mahler,1986)是客体关系理论演进中的一位重要人物，她的研究集中在探讨幼儿三岁前与母亲之间的互动情形。

她认为，个体一开始是处于心理上跟母亲融合的状态，然后再逐渐分离。

融合状态时未了结的危机与残留物，以及跟母亲分离的过程，对后来所建立的关系有深远的影响。

往后生活中的客体关系，均源于儿童想寻求跟母亲再度联结。

客体关系的发展的第一个阶段，是出生后的前三、四个星期内，茉勒称为「正常性婴儿自闭」。

此时，婴儿反应的对象是生理紧张状态多过心理历程。

婴儿在许多方面无法区分自己与母亲，婴儿只知觉到部分胸、脸、手、嘴而非完整的自我。

在此状态下，没有完整的自我，也没有完整的客体。

当成人出现缺乏心理组织与自我意识的最极端情形时，也许可以想成是滞留在这一最原始的婴儿期。

第二阶段称为「共生」可辨认的期间是从出生后的第三个月至第八个月。

此时婴儿还是非常依赖母亲。

母亲或主要的照顾者很显然是同伴，而不只是那种可替换的角色。

婴儿似乎期望着在情绪上与母亲维持高度同步的状态。

精神分析学家认为，精神异常跟未能跨越共生阶段的牵绊有关。

第三阶段始于出生后的第四或第五个月，因此跟第二阶段有重叠处。

她称「分离/个体化」历程。

这当中还若干个次级阶段，经历后则逐渐脱离共生阶段的相依关系。

在这段区别的阶段，幼儿体验到与重要亲人的分离，便仍会投向他们以确认这种经验，并寻回舒适的感觉。

就在依赖与独立之间，婴儿感到矛盾，例如，学走路的幼儿会骄傲的走开，但一会儿又急忙投回父母的怀抱。

幼儿培养意识的过程中，其他人就像是会赞美人的镜子，适度的提供赞美会形成健康的自尊。

幼儿如果没有机会去体验自己与别人的差异，或缺乏机会能够一方面把别人理想化，另一方面又能以自己为骄傲的话，则可能会形成自恋性格异常与异常自尊。

问题自恋人格的特征是夸耀与膨胀自己的重要性，对别人的态度倾向于剥削利用，这些都是为了掩饰脆弱的自我概念。

这样的人喜欢宣传自己，寻求别人的赞扬与注意，常不切实际地夸大个人的成就，并有强烈的自我吸收倾向。

肯柏格(Kerberg,1975)认为，自恋者与人互动时，注意力只放在自己身上，强烈需要别人的赞扬、矫情、会利用别人，有时会与别人建立寄生关系。

柯哈特则形容这种人会时常感受到自尊受到威胁，并有处于死寂的感觉。

「边缘」的情况也是根源于分离/个体化这段期间。

具有「边缘人格异常」的人会在发展至分离阶段时遭到母亲的抗拒。

换言之，幼儿已超越共生阶段，但母亲无法忍受幼儿个体化的进行。

这种人格异常的特征是情绪不稳、易怒、自我破坏行为、情绪变化大。

他们通常会经历过一段时间的幻想破灭，不过其中有时也会有愉悦的感受。

肯柏格描述这种人格异常的特征包括：缺乏清楚的身份感，对别人没有深刻的了解，冲动控制力不佳，以及无法容忍焦虑。

第四阶段是对自我与别人的认知逐渐稳定。

这种发展通常要等到幼儿满三岁才会开始(Hedges,1983)。

此时，能更完全地了解自己与别人是分开的。

在理想的情况下，幼儿会开始与外界建立关系，而不会恐惧失落自己的个体感，并且可能进入弗洛伊德所描述的恋亲情结之竞争幻想中，这也是精神异常的一项根源。

13.精神分析理论治疗中经常使用的技术：结构化（保持多方面的稳定（地点人员收费），使之产生安全感）自由联想（潜意识——意识）解释梦的解析阻抗移情的分析：“移情”是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中的人身上，或者人与人的关系中。

14.罗杰斯倡导的以人为中心疗法最初叫“非指导性治疗”，在20世纪50年代末定名为“来访者中心理论或来访者中心心理治疗”，后来又改成“以人为中心疗法”。

15、行为疗法的技术和方法比之精神分析疗法等治疗理论来说，更适合于小学生心理辅导工作。

16.理性情绪疗法简介理性疗法是Albert Ellis20世纪50年代所创立，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件(activating event)直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念(Belief)，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果(consequence)，这就称为ABC理论。

通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即A引起C，而ABC理论则认为A只是C的间接原因，B即个体对A的认知和评价而产生的信念才是直接的原因。

两个人遭遇到同样的激发事件――工作失误造成一定的经济损失，产生了很大的情绪波动，在总结教训时，甲认为吃一堑长一智，以后一定要小心谨慎，防止再犯错误，努力工作，把造成的损失弥补回来。

由于有了正确的认知，产生合乎理性的信念，所以没有导致不适当的情绪和行为后果。

而乙则认为发生如此不光彩的事情，实在丢尽脸面，表明自己能力太差，怎好再见亲朋好友，由于有了这样错误的或非理性信念，再也振作不起精神来，导致不适当的甚至是异常的情绪和行为反应。

理性疗法适用于各种神经症和某些行为障碍的病人。

17. 理性情绪疗法人性观：•人既可以是理性的、合理的，也可以是无理性的、不合理的；•情绪伴随着人们的思维而产生，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维所造成的；•人具有生物学的和社会学的倾向性，任何人都不可避免地具有或多或少的不合理的思维与信念；•人是有语言的动物，思维借助于语言而进行，不断地用内化语言重复某种不合理的信念就会导致无法排除的情绪困扰。

18. 理性情绪疗法主要概念：1.ABC人格理论：A指一件事或某个人的一个行为或态度；B指对A产生看法评价的标准C因B产生的行为和情绪反应2.理性与非理性信念：理性信念是客观的，会导致对事件产生客观的看法和评价。

非理性信念是不客观的，会导致人们对所遭受的事情错误而极端化的思考方式和带来不客观的看法和评价。