一、青少年期的心理社会发展
青少年心理发展：趋势与问题
青少年心理发展：趋势与问题青少年心理发展：趋势与问题自改革开放以来，我国社会经济快速发展，人民生活水平不断提高，青少年心理问题日益受到关注。
尤其是在21世纪初，随着社会转型期到来，青少年心理问题呈现多样化的趋势，但也出现了诸多问题，需要我们关注和解决。
一、青少年心理发展的趋势1. 独立性增强：随着社会的发展，青少年独立性的意识越来越强，对于自己的事情不再愿意寻求父母的帮助，而是更倾向于独立处理。
2. 竞争意识强烈：在青少年成长过程中，由于社会对名次的追求，以及父母和社会的期望，使得青少年越来越注重竞争，竞争意识强烈。
3. 心理压力增大：随着生活节奏的加快，青少年的心理压力也随之增大，他们面临各种各样的压力，包括学业压力、人际压力等。
4. 社交圈子相对小：由于城市化进程加快，青少年相对集中的在学校，他们的社交圈子相对较小，容易形成孤独感。
二、青少年心理发展的性问题1. 抑郁情绪：随着青少年心理独立性的增强，他们面临诸多压力，如学习压力、人际关系等，这些因素容易导致青少年出现抑郁情绪。
2. 网络成瘾：网络游戏、网络小说等娱乐活动，容易让青少年沉迷其中，形成网络成瘾。
3. 恋爱问题：青春期是异性观念萌发的阶段，恋爱问题也随之而来。
青少年对恋爱处理的不好，容易产生恋爱心理问题。
4. 心理卫生意识薄弱：由于家长和学校对青少年心理卫生意识的培养不够，青少年普遍存在心理卫生意识薄弱的问题，存在一些不健康的心态。
三、解决青少年心理问题的对策1. 家庭教育方面：家长要尊重孩子的独立性，鼓励孩子参与家务和学校活动，培养孩子的自信心；同时，家长要关注孩子的情感需求，与孩子建立良好的沟通，以便及时发现孩子的心理问题。
2. 学校方面：学校要加强青少年心理健康教育，培养学生的心理韧性，关注学生心理状况，建立心理辅导制度；同时，学校要与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的心理发展。
3. 社会方面：社会要加强青少年心理健康教育，关注青少年的情感需求，为青少年提供心理咨询和恋爱指导；同时，社会要倡导尊重和关心青少年的价值观，让青少年有一个健康向上的成长环境。
青少年时期心理发展的五大关键阶段
青少年时期心理发展的五大关键阶段青少年时期是每个人成长过程中至关重要的阶段，其心理发展经历了许多关键性的转变和成长。
在这个时期，青少年们面临着身心发展的挑战与变化，塑造着他们今后的个性和行为模式。
本文将介绍青少年时期心理发展的五大关键阶段，帮助我们更好地了解和关爱正在经历这一阶段的青少年。
1.认同与角色混淆在青少年时期的心理发展中，认同与角色混淆是一个至关重要的阶段。
青少年开始探索自我认同，寻找自己在社会中的定位，并往往会受到外部环境和同龄人的影响。
这一阶段的关键在于建立自我认同，同时避免陷入对角色的混淆，找到真正属于自己的身份认同。
2.自主性与独立性青少年时期的自主性与独立性阶段是他们逐渐摆脱家庭依赖，开始建立自己的独立思考和行动能力的时期。
在这个阶段，青少年会追求自由和独立，同时需要学会承担责任和管理自己的行为。
这个阶段的关键在于平衡自主性和责任感，培养健康的独立性。
3.角色混乱与身份探索青少年时期的角色混乱与身份探索阶段是一个充满挑战和探索的时期。
青少年开始思考自己的生活目标、价值观和信仰，尝试寻找符合自己内心需求的生活方式。
这个阶段的关键在于处理角色混乱，积极探索自己的身份认同，并建立积极健康的人生态度。
4.情感与人际关系青少年时期的情感与人际关系阶段是他们开始建立亲密关系和处理情感问题的重要时期。
青少年会面临友谊、爱情和家庭关系等多种人际关系挑战，需要学会表达情感、处理冲突和建立健康的人际关系。
这个阶段的关键在于培养情感智慧，建立良好的人际关系技能。
5.身份稳定与自我认知青少年时期的身份稳定与自我认知阶段是他们逐渐确立自己的身份认同和人生目标的时期。
青少年会逐渐明确自己的兴趣爱好、职业规划和人生追求，建立稳定的自我认知和人生目标。
这个阶段的关键在于培养自我认知能力，确立个人价值观和目标，为未来的成长奠定基础。
在青少年时期的心理发展中，这五大关键阶段相互交织、相互影响，共同塑造着青少年的个性和成长轨迹。
埃里克森社会心理发展阶段
埃里克森社会心理发展阶段埃里克森的社会心理发展阶段理论是心理学中的重要理论之一，它描述了人在整个生命周期中经历的一系列心理阶段。
这些阶段是相互关联的，每个阶段都以特定的冲突为核心，这些冲突共同构成了个人发展的核心问题。
以下是埃里克森的八个心理社会发展阶段，包括每个阶段的冲突和主要特征。
一、婴儿期（0-1岁）：信任对不信任在这个阶段，婴儿开始认识并信任照顾他们的人。
这个阶段的冲突是信任与不信任的冲突，婴儿需要感到安全和被照顾，以发展信任感。
如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成希望的品质，否则将形成恐惧的感觉。
二、儿童早期（1-3岁）：自主对羞怯和疑虑在这个阶段，儿童开始学习自主性，尝试新事物并表达自己的意愿。
这个阶段的冲突是自主与羞怯和疑虑的冲突，儿童需要感到自主和有能力。
如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成意志的品质，否则将形成自我怀疑的感觉。
三、学前期（3-6岁）：主动对内疚在这个阶段，儿童开始对世界充满好奇，尝试探索并提问。
这个阶段的冲突是主动与内疚的冲突，儿童需要感到自由和被鼓励探索。
如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成希望的品质，否则将形成自卑的感觉。
四、学龄期（6-11岁）：勤奋对自卑在这个阶段，儿童开始上学，学习各种知识和技能。
这个阶段的冲突是勤奋与自卑的冲突，儿童需要感到自己有能力并取得成就。
如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成能力的品质，否则将形成自卑的感觉。
五、青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱在这个阶段，青少年开始寻找自我身份和价值观，尝试理解自己是谁以及想要成为什么样的人。
这个阶段的冲突是同一性与角色混乱的冲突，青少年需要感到自己被理解和接受。
如果这个阶段的需求得到满足，孩子将会形成忠诚的品质，否则将形成角色混乱的感觉。
六、成年早期（18-30岁）：亲密对孤独在这个阶段，个体开始建立亲密关系，寻找伴侣并建立家庭。
这个阶段的冲突是亲密与孤独的冲突，个体需要感到与他人的亲密和联系。
青少年青春期的心理和行为的变化
青少年青春期的心理和行为的变化青春期是青少年生命中一个重要的阶段，标志着他们从孩童过渡到成年人的过程。
在这个时期，青少年的心理和行为都会发生巨大的变化，这种变化不仅影响着他们自身的发展，也会对周围的人和环境产生影响。
本文将探讨青少年青春期的心理和行为变化，并尝试解释这些变化背后的原因。
青少年心理的变化青少年青春期的心理变化是非常显著的，他们常常会出现情绪波动、自我意识强烈、对自我身份和社会地位的探索等特征。
在这个阶段，青少年往往更加关注自己的外貌、朋友圈子和社交地位，这可能导致他们对自己和他人产生负面的评价。
比如，一些青少年会进入“叛逆期”，拒绝听从家长和老师的意见，表现出挑战性的行为。
另外，青少年在青春期经历身体发育的变化，这也会对他们的心理产生影响。
对于自己身体的不熟悉和对性的好奇，可能会导致青少年出现自我否认、自卑感和性焦虑等问题。
心理健康专家认为，家庭和社会环境对青少年的心理健康影响巨大，需要给予他们足够的支持和关爱。
青少年行为的变化除了心理上的变化，青少年青春期还伴随着行为方面的变化。
在这个阶段，青少年常常会表现出对权威的挑战、追求独立和自主性的愿望。
他们可能会更加喜欢和同龄人在一起，形成独立的圈子，与父母和家庭关系产生隔阂。
此外，在青春期，青少年的冲动和冲突也会增加。
他们可能会更加冒险、追求刺激和尝试新事物，这时候容易受到周围环境的影响，比如同龄人、媒体等。
因此，了解青少年的行为变化，需要关注他们所处的环境和社会背景。
变化背后的原因青少年青春期心理和行为的变化有多方面原因，其中包括生理发育、家庭教育、社会环境等方面。
青少年在青春期经历着身体和大脑的变化，荷尔蒙水平的波动会影响他们的情绪和行为。
此外，家庭教育也对青少年的心理健康产生深远影响，父母应该给予孩子足够的理解和支持。
社会环境也是影响青少年行为的重要因素，同龄人之间的互动和社会价值观的传递都会影响青少年的行为选择。
因此，我们应该重视青少年青春期的心理和行为变化，给予他们足够的关心和支持，帮助他们健康成长。
青少年心理发展
青少年心理发展青少年时期是一个人的生命中很关键的时期，对心理发展具有重要影响。
在这个阶段，年轻人面临许多重大的身心变化和挑战，他们需要适应这些变化并寻找自己的身份。
本文将探讨青少年心理发展及其影响因素。
青少年心理发展是一个复杂和多层次的过程。
一方面，他们在这个阶段开始独立思考和形成自己的意见。
青少年开始思考自己的价值观、信仰和道德观念，并尝试在社会中找到自己的位置。
他们可能对学业、职业和未来的选择感到焦虑。
另一方面，青春期还带来了身体和生理上的变化，例如性成熟和荷尔蒙分泌的增加，这些变化可能会引发情绪波动和自我意识的增强。
在这个阶段，家庭、同伴和社会环境是对青少年心理发展起重要作用的因素。
家庭是一个影响青少年发展的重要环境。
父母和其他家庭成员的行为和态度会对青少年的自尊心和自信心产生深远的影响。
一个支持和理解的家庭环境能够帮助青少年度过这个动荡的时期。
然而，家庭中的冲突和不良的亲子关系可能会导致青少年的心理问题和适应困难。
同伴关系在青少年心理发展中也扮演着重要角色。
青少年往往更加关注同龄人的看法和评价。
他们试图寻找自己的群体并与之建立深厚的关系。
积极的同伴关系可以提供支持和理解，帮助青少年发展自信和社交能力。
然而，不良的同伴关系可能导致青少年陷入负面行为模式、成瘾和社交隔离。
社会环境也对青少年的心理发展产生了重要影响。
教育体制和社会期望可以对青少年的学业表现和职业选择产生影响。
社会的文化观念和价值观也会对青少年的道德发展和自我认同产生影响。
例如，一些社会对特定行为持负面态度，这可能会对青少年的自尊心和心理健康产生负面影响。
另一方面，一个积极、包容和支持的社会环境有助于青少年塑造积极的心理状态并面对挑战。
除了家庭、同伴和社会环境之外，个人特质也是青少年心理发展的重要因素之一。
每个人都有自己独特的个性特质和兴趣爱好，这些因素会影响青少年的行为和心理状态。
心理健康问题如自尊心低下、焦虑和抑郁等也可能影响青少年的心理发展。
发展心理学各年龄阶段的心理发展特点
1.孩童期（0-12岁）：-心理特点：孩童期是个体人格的形成时期，孩子开始发展基本的身份认同和自我概念。
他们具有天真、直接和乐观的特点，对周围环境充满好奇，容易受到影响。
-认知发展：孩童期的认知发展非常快速，他们开始理解基本的概念和逻辑，能够逐渐掌握语言和符号系统。
他们的思维常常是具体的、直观的和非逻辑的。
-情感发展：孩童期的情感发展主要表现为与亲密关系的建立和维护。
他们开始发展友谊，感受到爱和被爱的需要，但也容易受到拒绝和孤立的影响。
-社会发展：孩童期是习得社会技能和道德价值观的关键时期。
他们开始学习如何与他人相处，遵守规则和分享资源。
2.青少年期（13-19岁）：-心理特点：青少年期是个体逐渐独立和成熟的时期，具有探索、自我意识和身份认同的特点。
他们常常经历情绪波动和对自我和他人的怀疑。
-认知发展：青少年期的认知发展呈现出逻辑和抽象思维的特点，他们开始能够思考理论和概念，进行推理和解决问题。
他们开始对未来做出决策和制定目标。
-情感发展：青少年期的情感发展表现为对亲密关系的渴望和探索。
他们开始对异性产生浓厚的兴趣，也面临自我认同和性别角色探索的挑战。
-社会发展：青少年期是建立独立和自主的重要阶段。
他们需要学会处理权力和责任，并与同伴建立稳定和健康的关系。
3.成年期（20-39岁）：-心理特点：成年期是个体进入社会和建立家庭的阶段，具有稳定和自我实现的需求。
成年人面临许多责任和挑战，如事业发展、婚姻和子女抚养等。
-认知发展：成年期的认知发展表现为更加成熟和复杂的思考方式。
他们能够从多种角度看待问题，具有更强的批判性思维能力，并能够预测和规划未来。
-情感发展：成年期的情感发展主要涉及建立稳定和亲密关系，如婚姻和亲子关系。
他们寻求安全感和归属感，并对家庭、事业和社会责任有更深的体验。
-社会发展：成年期是建立社会网络和参与社会活动的关键时期。
他们需要处理家庭和职业之间的平衡，以及与他人的合作和冲突。
4.老年期（40岁及以上）：-心理特点：老年期是个体陷入身体和认知衰退的时期，但也可以是智慧、总结和个人成长的时期。
发展心理学各年龄阶段的心理发展特点
婴幼儿期：婴幼儿期指的是出生到2岁左右的儿童发展阶段。
这个阶段的心理特点是主要通过感觉和运动来了解世界，逐渐建立起一些基本的认知结构和个人特征。
婴幼儿期的心理特征包括：1.感官和运动发展：婴儿对感官刺激非常敏感，并通过运动来探索和了解周围环境。
3.语言和认知发展：在语言方面，婴儿开始发出简单的声音，并逐渐理解和使用一些基本词汇。
在认知方面，婴儿开始以感知为基础进行思考和了解，逐渐发展出物体的持久性和原因与结果的概念。
儿童期：儿童期指的是2岁到12岁之间的儿童发展阶段。
这个阶段的心理特点是儿童开始发展出更复杂的感知、认知和社交技能。
儿童期的心理特征包括：1.认知和智力发展：儿童开始发展出符号性思维，能够使用符号和符号系统来理解和表达复杂的概念。
他们逐渐发展出继续注意、分类、思考和解决问题的能力。
2.社会和情感发展：儿童逐渐发展出个体认同和性别认同，并开始在同伴关系和家庭关系中建立起个人身份。
他们逐渐发展出友谊和合作的技能。
3.语言和沟通发展：儿童在这个阶段的语言能力迅速发展，他们能够运用语法规则和词汇来进行更复杂的交流和表达。
青少年期：青少年期指的是13岁到19岁左右的年轻人发展阶段。
这个阶段的心理特点是个人开始形成独立的身份和有意识的自我反思。
青少年期的心理特征包括：1.身份与自我发展：青少年开始关注自身的身份认同，包括性别、文化、职业和价值观等方面。
他们开始思考和探索自己的角色和目标。
2.社会和同伴关系发展：青少年开始与同伴群体建立更密切的关系，同伴关系和社交技能变得非常重要。
他们也开始建立起与父母和其他成人之间更平等互动的关系。
3.情绪和认知发展：青少年开始更深入地思考和解决复杂的问题，逐渐发展出批判性思维能力。
情绪方面，青少年常常经历情绪波动和自我意识增强。
成人期：成人期指的是20岁之后的成年人发展阶段。
这个阶段的心理特点是个人开始应对更加成熟和复杂的问题，并进一步巩固和建立自我身份。
成人期的心理特征包括：1.职业和身份发展：成人开始建立自己的职业生涯，并逐渐在社会中承担更多的责任。
心理社会发展阶段-埃里克森的人格发展八个阶段
心理社会发展阶段（埃里克森的人格发展八个阶段）一、童年阶段1 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
”2儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。
”3学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
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一、青少年期的心理社会发展从本世纪初青年心理学家的创始者霍尔的《青年期》开始，青年心理发展的理论迅速发展起来，其中，美国精神分析专家埃里克森的心理社会发展理论对青年期研究产生过巨大的影响。
埃里克森认为，在人的成长过程中，都普遍存在着生物的、心理的、社会的三个体制化的发展顺序，按一定的成熟度分阶段地向前发展。
因此，为了理解一个个体的人，我们需要从生物的、心理的、社会的这三个侧面去进行研究。
心理社会发展就是指人在社会中为了实现健全成长和发展，在心理和社会方面所必须完成的学习和训练（即课题）。
这些课题的顺利完成是我们形成健康人格和良好社会性的重要基础。
从婴儿期到老年期的各个时期，都存在着相应的心理社会发展课题，这些课题，是根据每个人的身体成长、需要、价值观及所隶属的社会的要求等的相互联系来设定的。
埃里克森认为人的一生可以分为既是连续的又有不同优势的发展阶段。
并提出了“循序渐进的发展学说”。
他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个阶段（见表1），每个阶段都有其特定的发展任务。
发展任务完成的成功与否，会产生两个极端，接近成功的一端，就形成积极的品质，接近不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某个点上。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质，如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
各个发展阶段都存在着特有的心理危机，避免或超越某一时期的心理危机，就会获得这一时期特有的力量。
附图青少年期是人生的一段重要时期，是处于自我同一性发展和自我同一危机的关键年龄。
这一危机主要表现在“时间观念←→时间混淆”、“自我确信←→自我疑虑”、“角色尝试←→角色固着”、“职业意愿←→工作不力”、“性别分化←→性别混淆”、“主从分际←→权威混淆”、“价值定向←→价值混淆”等7个层面(Erikson,1968)。
“时间观念”代表青少年对时间概念及时间意义的了解。
由于生命是有限的，所以发展出一种切合实际的终生目标感是至关重要的。
切合实际的时间观念是自我同一感的先决条件，缺乏适当的时间观念的青少年，对人生的问题可能会要求凡事立即行动及速战速决的效果，因此好高鹜远，想一步登天而不能脚踏实地。
或者是不了解时间限制的现实，希望时间停滞，搁置未来的计划，逃避职责或沉溺于过去的回忆中，让时间本身去解决的憎爱分明问题，导致“时间混淆”的产生。
时间能力源于婴儿期“对人依赖←→对人不依赖”阶段危机的解决。
愈有信赖感的人，愈具有时间透视的能力，反之愈有疑惧感。
“自我确信”是指青少年对自己的能力、解决问题的技巧及他们个人的判断等发展出自信及确信，对自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉快。
自我概念与别人所表示的印象愈一致，就愈有助于认同感的形成，而当个人对自己的自我概念及社会形象感到怀疑与混淆时，则会产生“自我疑虑”，即过份注意自己，过度自我怀疑，以致不利于自我同一性的发展。
自我确信与幼儿期“活泼自律←→羞愧怀疑”阶段的危机有密切的关系。
愈具有活泼自律特性的青少年，愈具有清晰的自我确信，而愈具有早期羞愧怀疑经验者，自我疑虑也愈高。
“角色尝试”是指青少年愿意担任不同角色，采取不同的观点，表现不同的行为以及具有整合各种身份的能力，体验由自动自发和自我肯定所带来的成功滋味和透过主动的尝试去发现自己。
尝试多种不同角色的最终目的是对积极性的理想加以认同的过程。
但是如果一个人面对太多的选择而无所适从，或因受到外界环境的限制而别无选择，就会产生角色尝试的失败，结果会造成“角色固着”，即过分地封闭自己，僵化自己的角色，产生不良适应，引起消极性的认同。
这层面的危机与学前期“主动自发←→退缩内疚”阶段有着关联。
在学前期具有自动自发精神者，到青少年期就较能积极主动地探索、计划、订定目标、尝试各种活动并且坚持到底；相反，早期具有退缩内疚感的青少年，常会充满自我限制，过度压抑自己，避免从事具有潜在危险的活动，而不敢尝试各种角色，妨碍自我同一性的发展。
“职业意愿”是指青少年能够去研究和尝试工作世界中不同的行业，以体验实质上和情绪上的职业成败而开始职业认同的形成历程。
职业的选择并非选择一个特定的职业，而是个人对自己的能力、价值观做合理的察觉，对未来可能的改变抱着开放的态度，有信心地选择某个范围内相当广的职业方向。
当青少年愿意扮演学徒的角色去见习和试探，养成热爱工作、献身事业的精神，就能达成职业方面的自我认同。
反之，个人若缺乏成就动机，不了解职业价值，没有确定的生活计划与工作经验的磨练，就会陷于“工作无力”的危机中而终日游手好闲、无所事事。
职业意愿层面的危机与就学期“勤奋进取←→自贬自卑”阶段的发展有关联。
在就学期个人若能发展出勤奋进取的特质，到青少年期对职业的学习就较能集中精力、努力不懈。
相反，如果在就学期间遭到多方挫折而产生自贬自卑自感，到青少年期对任何学习均会失去信心，产生无力感。
“性别分化”是指青少年能够发展出明确的性别认同，能够确认自己的性别角色，对自己的男性特质或女性特质具有信心，自认是一个完整的男性或女性，能够充分认同于所属的性别并认识和性别有关的生殖和社会性意义，在与异性交往接触时能感到坦然舒适。
这种适当性别角色的建立或性别认同是自我认同发展的必要条件，也是成年期“友爱亲密←→孤独疏离”阶段异性亲密与婚姻关系的基础。
相反，如果青少年缺乏适当的性别认同，对自己本身的性别角色没有正确的认识，是会陷入“性别混淆”的危机之中，对自己的性别感到迷失或没有信心，很容易从异性交往中退缩疏离，或产生同性恋，或只陷于生理上的接触，无法建立人际间心理上的真正亲密关系。
“主从分际”代表青少年透过社会及人际的互动，能够分辨出在何时何地承担领导者的责任或扮演跟随者的角色，能够不盲从权威，也不误用权力。
如果无法把不同权威的价值与自己的价值相协调，形成个人的价值观念，就会导致“权威混淆”。
这个层面的危机的解决与“精力充沛←→颓废停滞”阶段的发展具有密切关系。
主从分际的能力有助于个人在成年期从事工作、发展事业，对下一代，对社会表现关怀照顾。
而权威混淆则会导致人际关系贫乏、自私自利、内心充满颓废停滞的特质，对工作及生活均感乏味。
“价值走向”是指青少年能够发展一套指导个人的、社会的、政治的及道德的行为信念组织并予以承诺。
这种价值的定向或承诺有助于自我认同的寻求并避免“价值混淆”。
相反，如果个人对价值理念缺乏定向，往往会导致个人对现存社会价值观念产生怀疑和不满，无法确信生活的意义而使自我迷失。
这一层面的危机与老年期“自我圆融←→悲观绝望”阶段有关，两者的整合过程也很相似。
个人到了老年期会反省过去的一生，将前面7个阶段的生命历程整合起来，以评估自己的一生是否活得有意义、有价值、是否已达到自己梦寐以求的目标。
个人如果认为自己拥有独特的并且有价值的一生，便会觉得一生完善无缺、死而无憾，而且由经验中产生超然卓越的睿智，更能无惧地面对死亡。
相反，如果否定自己一生的价值，便会对以往的失败悔恨，余生充满悲观和绝望。
青少年期同样地会对认同危机的其它层面予以整合，这个层面危机的化解，有助于其它层面的解决；而价值层面定向的达成也有赖于其它层面的整合。
二、父母教养方式的内容和类型家庭是构成社会的基本单位，是一个人最早接触的，并且终生密切联系的重要环境，而父母则是他们所有接触的人中最主要的重要他人。
心理学家们在父母如何决定儿童和青少年行为的教养维度和教养模式的研究中，取得了一系列成果：Schaefe(1959)提出了接纳—拒绝、心理自主—心理受控、严厉—放纵三个维度；Erikson(1950)提出控制和温暖；Beck(1964)提出了温暖（接受）—敌视（拒绝）和限制—允许两个维度；Pumory(1966)将全美有关父母教养方式的量表加以综合分析，归纳为：保护、严格、拒绝、放纵四种教养类型。
加利福尼亚大学的发展心理学家D.Baumrind分别于1967、1971、1977年进行了研究，将父母的教养方式分成：专制型父母、权威型父母、容许型父母和拒绝否定型父母。
国内最常见的是将父母的教养方式分为放纵型、溺爱型、专制型和民主型。
总的来看，尽管受民族文化、观念、习俗的影响，父母教养方式表现出很大的不同，但在因素的构成上，却具有文化和民族的一致性（岳冬梅，1993）。
在青少年的心理社会发展过程中，家庭教养方式无疑起着十分重要的作用，它是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心，以培养身心健康和合格社会成员为目标的最主要的活动。
良好的教养方式，有利于青少年的心理社会发展，特别是他们在青春期的核心任务——自我同一性的完成。
而不良的教养方式，则一定程度上阻碍了青少年心理社会发展。
本研究拟从亲子关系的角度，探讨父母教养方式的不同侧面与青少年心理社会发展的关系，同时也关注影响父母教养方式的各种因素，如家庭的物理环境和心理环境如何影响着父母教养方式。
三、研究对象和研究方法1、研究对象——青少年期的界定和样本的选取从生理的观点看，Konopka(1973)将其定义为“介于青春期开始到骨骼发育完成之间的一段生命时刻。
”大多数生物学取向的观点都将性器官的开始发育到完全成熟定义为青少年期。
从社会学观点看，这段时期结束于个人在教育、职业、性、社会及意识理念上获得定向。
心理学观点则更关注心理上的变化，强调青少年期是指从性生理成熟到心理成熟的一段时间。
心理成熟包括智力的发展趋于巅峰，情绪上能够自我控制，在社会上能够承担成人角色，履行公民义务等。
不论采取何种观点，青少年期总是从一系列生理事件到来标志青春期的开端，而到进入成人的世界，承担社会和心理的事件为止。
由于这一段时间比较长，Schiamberg(1988)将其区分为“青少年早期”即12-16岁与“青少年后期”即17-27岁两段。
Lloyd(1985)则据受教育层次区分为“青少年前期”——初中阶段或12岁到14岁，“青少年中期”——高中阶段或15岁到17岁，及“青少年后期”——大学阶段或18到22岁三个阶段。
本研究所采取即为此种三分法。
据此本研究进行了较全面的取样工作，分别对大学文、理科生70人；重点中学初中生68人、高中生73人；普通中学初中生93人、高中生70人；职业中学高中生36人；适龄的在京外地打工青年36人等进行了施测，获取有效样本467份。
其中，男性209人，占总数的44.8%；女性258人，占总数的55.2%。
2、研究方法——工具的选用和实施过程本研究采用测量法进行，即根据理论，选定标准化测量工具，对样本实施测查，而后对测量结果进行统计分析。
研究工具采用了由台湾学者江南发根据埃里克森的理论编制和修订的“青少年心理社会发展量表”、“青少年的同一性危机量表”和国内学者岳冬梅等修订的“父母教养方式评价量表”。
考虑到台湾的社会情况及青少年心理社会发展可能与大陆不同，以及量表语言表述差异，本研究在施测前对所要使用的量表做了修订和信效度分析。