高等学校的教学原则与方法
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
最新河北高校教师岗前培训 高等教育学 第八章高等学校的教学讲学课件
优点：
教学效率较高 成本低 通用性强
缺点：
单向的信息传输方式，造成学生思维和学习的 被动；
不能使学生直接体验知识； 不利于学生记忆知识
讲授法的适用范围
教学内容：讲授与事实相关的知识，抽象程度 高、学习内容复杂的课程。
讲授对象：需要给予更多指导的学生和低年级 学生。
教师素质：知识丰富、了解学生心理特征与认 识水平，充满自信、思路清晰而又能驾驭语言 技巧的教师。
学分制的特点：
1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻 方向上得到发展；
2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课， 较快地反映新的研究成果；
3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充 分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、 边缘学科的发展。
弊端：容易造成学生知识结构的散乱以及出现 教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
自主性）。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则
第三节 教学活动的组织
一、教学活动的组织形式
（一）教学组织形式概述
成。
1.备课
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的 和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内 容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。 （备教材）
广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专 业的最新动向。（备动态）
教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知 识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中 去。（备学生）
自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校 广泛采用。
在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开 始采用班级授课制。
简析我国高等学校教学原则
教 学原则 内涵 及我 国高校 教育 原则 的发展
一
、
教学 原则是教学 工作必 须遵 守的准 则。 它贯 穿于教学 的全 过程 ，指导着教学过 程的 各方面 ，对于制定 教学计划 和教学大纲 、选 用 教材 和 教学 方 法 以及 运 用教 学 组织 形 式 等 ，都 具有指 导作用 。只 有正确地掌握 和运 用教学 原则，才 能有效地 完成教学任 务，提 高教学质量。
教 育 论 坛
简析我国高等学校教学原则
付 俊 龙
吉林工商学院 长春 吉林 １ ３ ０ ０ ６ ２
摘要 ：教学原则是解决教学过程 中的一些基本 问题 的行 动准则。在教学 实践 中如何处理专业理论知识教育与思想 品德教 育、传授知识 与发展智 能、 理论 与实践 、教学与科研 、 广 与博 等的关系，这 既是教 学理论和教学 思想问题 ，也是实践问题。教 学原 则反 映了教学过程 的客观规律 ，是教 学的基 本 要求 。 本 文 拟 从 六个 方 面 ， 探讨 我 国 高 等 学校 教 学原 则 。 关键词 ：高等 学校 教学原 则
二 、我 国高校教 学具体 原则
目 前 ，高等学 校教学 原则的体 系正在研 究之 中，虽然 还没有统 一的意见 ，但 是对一 些 主要问题 ，大体 上有 了比较 明确 的认识 。 我 国高等学校教学原则主要包括 以下六条 ： （ 一 ）科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原则 专 业理论 知识教学与 思想政 治教育在教 学 过 程 中间 时 进 行 ，这 是 教 学 规 律 的 反 映 。 古今Ｌ ｝ Ｊ 外 不 少 教 育 家 都 反 复 强 调 这 个 问题 。 韩 愈说 ：“ 师 者，所 以传道 ，授业 ，解惑也 。 ” 赫 尔 巴特 认 为，“ 教学 如果 没有进 行道 德教 育 ，只是一种 没有 目的的手段 ，道德 教育如 果没有教学 ，就是一种失去予段 的目的” 。这 些看法尽 管所涉及 的 目的、内容 、性质不 同， 但 是都 主张教 学过程传授 知识与思想 政治教 育 是不 可 分割 的 。 在 我国高 等学校 Ｌ ｝ Ｊ ，教学 内容 本身是科 学 性与思想性 的统一 。高等学校传授 的知识 是 客观世界及 其规律 的反映 ，具有较 高 的科 学水准和较完 整的理 论体系 。它们 又是建立 在 科学世界观 和方法论 基础上 ，教师正确地 传 授科学理论 知识 的同时 ，知识本 身的思想 观 点，道德精 神会对学 生产生影 响。因此 ， 教师 必须精通 所教课程 的 内容 ，明确 理论知 识 的科学性和 思想性 ，教学中充 分体现辩证 唯物主义和 历史唯物 主义 ，做 到科学性 与思 想 性相统一 。教师 的教学活动是 专业理论知 识 教学与思想 政治教 育的统一 。学生学 习的 理论知识 是经过 教师选 择、加工 ，整理过 的， 必然 反映教师 的思想观 点、态度 、情感 、道 德 。 只 传 授 知 识 ，不 体 现 教 师 思 想 、 观 点 、 感 情和态度 的教学是不 存在的 。因此 ，教师
《高等数学》教学中如何贯彻教学原则
大 ，列 ｝化 向 ； 时 数 ｛ 变 趋 于１
．
在 概 念 教 学 中 能 够 注 意 分 清 层 次 地 由 浅 入深 教 学 ， 彻直 观 性 教 学 原 则 ， 使具 贯 促 体 感 知 与 抽 象 思 维 相 结 合 ， 少 学 生 掌 握 减 抽 象 概 念 的 困难 ， 时 也 培 养 了 学 生 的 智 同
创造 条件。
在数列 极限和 函数极 限概念 讲完后 ， 加 以 总 结 和 归纳 。特 别地 将 极 限 与 极 限 过 程分开 ： 限可以是 ： 极 常数 ， ｏ ， ｏ ， 。 ＋ 。一 。 。。 极限过 程有 ：
＿ 珏， 争
ｘ —争 ∞ ，
形 式 的 感 知 ， 富 学 生 的直 接 经 验 与 感性 项， 丰 以使不等 ｘ 一 ￡ 叫（成立。如 ００１ ． ， ０ 或 知 识 ， 学 生 获 得 生 动 的 表 象 ， 而 比 较 全 使 从 ８ ｏ００ １那么 ， 或 ， 。～ ＝ ．００ ， ０ ０ ０１ ０ 面 ， 较深刻地掌握知识 。 比 ＜ ＝． １ ８ｏ ０ ０ 崩 一１ ． ０ ０ ＝ ．００。 ｌ ０ ０ ｋｅＯ００１ ０ ０ － １ １ 观察数 列变 化 的趋 向 ． １ ４ 给 出严 格定 义 ． ｌ ｊ ｌ 】 数 列 ：１ｌ ， ， ， … ， ， … ， ｎ （）， … ～ … 当 ｇ Ⅳ定 义 ： ＿ 设数 列 ｛ ， 是 一 个 确定 的 ｘ｝ａ 厶 ， 常 数 。 ＞ ０ｊ。 整数 Ｎ， Ｖ￡ ，正 使当 ｎ＞ Ｎ时 ， 总 ｆ Ｉ １
摘 要 ： 在教 学中如何 贯 彻教 学原 则， 这既 是理 论 问题 ， 又是 实践 问题 。笔者 以 “ 限 ”教 学 为例 浅谈贯 彻 “ 极 直观 性 原 则” “ ， 理论 联 系实 际的原 则” 的作法 。 关键词 ： 学原 则 教 极限 中图分 类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （０ ８ １ （） ０ ０ — １ １ ７ — ９ Ｘ ２ ０ ） １ｃ－ １ １ ０
高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
高等学校的教学原则与方法
１、各国大学的教学评定
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－ “学”的管理
（２）对教师教学的评定－－“教”的管理
（１）各国大学对学生学业成绩的评 定－－“学”的管理
考核：相对评定法和绝对评定法 毕业论文工作 实习
高等学校学生学业评价的基本步骤
确定和表述待考课程的教学目标 编制试题 通过随机抽样编制试卷 实施考试,取得信息 阅卷评分 考试结果的统计分析与对策
（２）对教师教学的评定－－“教” 的管理
对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等 多方面的意见组成．
美国、英国的做法 我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家
学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是 组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对 教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价； 四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
大学教案设计的基本原则
大学教案设计的基本原则在大学教学中，教案的设计对于教学的效果起着至关重要的作用。
一份好的教案能够帮助教师有效地组织教学内容，引导学生的学习，并提高他们的学习成果。
因此，我将在本文中探讨大学教案设计的基本原则。
1. 目标明确一份好的教案应该设定明确的教学目标。
教师需要清楚地知道自己想要学生在本节课中学到什么知识和技能。
目标的设定应该具体、可测量，并与教学内容相符合。
例如，如果教学目标是学生能够运用科学方法解决实际问题，教案就应该包括相关的实例和练习，以促进学生的实践能力。
2. 结构合理教案的结构应该合理有序，以充分利用课堂时间并确保教学内容的有机衔接。
一般来说，教案的结构可以包括引入、讲解、示范、练习和总结等环节。
引入部分可以激发学生的兴趣，讲解环节主要是向学生介绍新的知识，示范和练习部分则能够帮助学生巩固所学内容。
总结环节可以回顾所学内容，并激发学生的思考。
3. 教学方法多样在大学教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。
每个学生都有不同的学习风格和学习需求，因此教师需要选择适合的方法来满足不同学生的需求。
教学方法可以包括讲授、讨论、实践、案例分析等。
通过多样的教学方法，可以激发学生的主动参与，提高他们的学习兴趣。
4. 问题导向一份好的教案应该是问题导向的。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考和探索欲望。
问题可以是开放式的，可以引导学生进行深入的思考和独立解决问题的能力。
通过问题导向的教学，学生可以参与到教学过程中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
5. 资源充足一个好的教案需要有足够的教学资源支持。
教学资源可以包括教科书、可视化材料、多媒体设备等。
教师需要提前准备好相关的教学资源，并合理地运用这些资源来支持教学过程。
通过充分利用教学资源，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
6. 评估与反馈教案设计应该考虑到对学生学习效果的评估和反馈。
教师可以通过不同形式的评估来了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
高校教学管理及教师教学基本规范
一、几个基本概念
? （二）大学教学
? 1、什么是教学
? 教学的四大要素就是要解决“教师教什么？学生学什么？教师 怎么教？学生怎么学？”的问题。
? 2、大学教学
? 大学教学是传递具有专门性的高深性学问的过程。中小学教学 与大学教学之间的差异:对于中小学教学，我们一般强调它的 系统性、科学性、规范性、基础性，大学教学强调它的开放性、 探索性、个体性、前沿性等。
? ①学科专业建设 ? ②课程建设 ? ③教材建设 ? ④实践教学基地建设 ? ⑤学风建设 ? ⑥教学队伍建设 ? ⑦管理制度建设
二、高校教学管理及教学工作规范
? （一）教师教学的基本要求
? 1、总体要求
? 《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法 》规定： ? ①热爱社会主义祖国，热爱教育事业；遵守国家法令，遵守社会公德，
? 1、教学管理内涵
? 教学管理，简单地说，就是对教学系统、教学过程进行的管理 活动。包括学校对教师、学生教学管理活动，也包括教师教学管理 活动。
?
教学管理是学校的管理者遵循教学规律和全面发展的教育方针，
运用现代教学理论与现代管理理论，以及科学管理的方法与技术，
通过决策、计划、组织、控制、公关、传播和创新等具体管理职能，
? ④注重教书育人，关心、爱护学生，公正对待每个学生，严格要求学生， 通过言传身教，促进学生思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身 心素质全面提高。
? ⑤身体健康，能坚持正常的教学工作，完成规定的教学工作量。
二、高校教学管理及教学工作规范
? 2、新任教师和主讲教师资格要求
? 新任教师条件： ? （1）参加学校教学岗前培训，且考核合格。 ? （2）对所开设的课程规定的相关辅导、答疑、批改作业、实
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（二）现代教学活动的主要环节
高校教学活动主要是课堂教学、实验课的教学、 实习、科研和毕业论文设计（论文）等几个环 节．
１、课堂教学的基本环节
（１）备课 （２）上课
（１）备课
备课是整个教学工作中的十分重要的环节，也是上好 课的必要条件和前提，一堂课的质量如何，在很大程 度上取决于教师是否认真备课和善于备课。
４、教学组织辅助形式
教学沙龙、午后茶、俱乐部等。作为班级授课 制向个性化教学组织形式发展的过渡阶段或补 充形式，它们可以作为高年级大学生、尤其是 研究生的学习场所。
学术沙龙、论坛、例会，甚至于闲聊、茶话会、 聚餐会等通称为“无形学院”。以灵活多样的 组织形式、自由轻松的求知形式广为人们接受。
大学教学组织形式的变化
（３）学年制和学分制的历史及在世 界各国的实施状况
学年制的历史十分悠久， 学分制的由来与选课制
远甚于学分制．
是联系在一起的，但早
学年制对教学过程的控 制是十分严格的．
已超过了选课制的是实
的典型代表．
行学分制的．
英国和法国是两种管理 制度并行．
（２）学年制与学分制的比较
学年制重过程管理
学年制的教学计划较为 固定
学年制下的学生知识结 构较为精深单一
学年制强调共同性
学年制采用班主任的管 理方式
学年制采用实分制
学分制重目标管理
学分制的教学计划弹性 较大
学分制下学生的知识结 构较为广博杂乱
学分制强调个体性 学分制则采用导师制 学分制采取绩点制
其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理论 与实际的结合。因此，需要依靠其他的教学组织形式 来弥补课堂教学的不足。
应注意的几个方面
第一，精心选择教法。 第二，精选教学内容。 第三，形成独特的教学风格。
大学教学经过数百年乃至千年的发展，在“大学自 治、学术自由”思想的支配下，逐步形成了较少约束、 突出个性的自主化教学传统。在一定程度上，大学课 堂成了“教师的独立王国”，教学内容和方法成为教 师的领地。但教学也有许多共同遵循的规范与要求。
班级授课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授可 制的教育家是夸美纽斯.
班级授课制的特点 班级授课制的优点 班级授课制的缺陷 班级授课制的改革
班级授课制的五大特点
教师固定 学生固定 教学时间固定 教学内容固定 教学场所固定
班级授课制的优势
学生的年龄、程度相近，可以相互促进，更好发挥班 集体的作用；
主要介绍学年制和学分制教学管理制度(这也 是当前世界高等学校采用较为广泛的教学管理 制度)和“教”和“学”的管理等几个方面， 而“教”和“学”的管理又集中在对学生学业 成绩的评定和对教师教学的评定上．
1、学年制和学分制教学管理制度
（１）学年制和学分制的概念 （２）学年制与学分制的比较 （３）学年制和学分制的历史及在世界各国的
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
日本也实行学分制，但 又与学年有关．学年学 分制．
学年制的优点
教学内容相对稳定，有利于全体学生更好地掌握知识； 各学科交替上课符合用脑规律； 教师同一时间可以教授大批学生，教学效率较高，并
能保证教师主导作用的发挥； 教学内容、进度统一，有利于管理和评价．
班级授课制的缺陷
学生的主动性和独立性受到一定的限制； 学生的动手机会太少，容易使理论与实践脱节； 不利于教师因材施教； 教学组织形式缺乏弹性．
（２）上课
上课是学校整个教学工作的中心环节。上课的 核心问题是是如何提高课堂教学的效率。关键 在于调动教师双方的主动性与积极性。
还需要掌握好下列要领：目的明确；内容正确； 方法得当；形式合理；调动学生的积极性。
（三）教学管理制度
教学管理是一个多层次、多序列、多职能的完 整体系，从不同的角度可以有不同的划分方 式．
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
３、其它教学组织形式
形式：作业、参观、讲座、辅导等． 特点：不需要通过课堂形式而往往在课外进行；每次
活动不严格限定为一节课的时间，时间可长可短；对 学生的要求因人而异，因材施教；不一定要面向全班， 可以采取小组活动或个人作业的形式进行． 以巩固、加深和补充课堂教学的不足，弥补课堂教学在 照顾学生个别差异，因材施教方面的不足．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
教师的备课过程大致包括以下几个基本阶段。第一步， 研究和熟悉教学大纲；第二步，钻研教材各章节内容， 熟练研究教学内容，掌握教学目的、要求、重点、疑 点和难点；第三步，研究教学方法，编写教案。教案 要反映出教学的目的和要求，教学的重点及实施的步 骤和方法，它是一门课的具体计划，也是教师备课的 最后结果。
高等学校的教学组织形式在本质上与中小学没 有什么差别，只是更加灵活。
２、课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校教学过程中的一 个主要的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下，课堂教 学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组织形式具有以下优点：提高教学效率， 增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神。