教育学知识重点(整理完整版)
三维目标：就是指一节课内所要预期完成得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.
教育就是促进人发展得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会活动经验得基本途径.
从广义上来讲，凡就是增长人们得知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质得活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。广义教育，包括制度化教育，也包括非制度化教育她就是众多形态教育得总称.它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到得各种有目得得影响.
狭义得教育:主要指学校教育，它就是促进人得身心发展为直接目标得社会活动，由社会专门机构及学校根据一定得社会要求,对人得身心发展有目得，有计划,有组织得施加影响,促使人朝着期望方向发展得活动。人们日常所说得教育，多数情况下就就是指这种狭义得教育。
教育得要素：教育者、学习者与教育影响就是构成教育得三个基本要素，三者相互联系、相互作用,形成了促进人发展得基本结构,推动着教育活动得进行.
教育者(主导者）,
学习者(载体，主体），
教育影响（中介或条件）（目得,内容，途径，方法,手段，环境)。相对独立,规定.
教育得起源(理解）
1，神话起源
2,生物起源论:就是第一次正式提出有关教育起源得学说，对问题得解释走上路科学得道路.
19世纪法国利托尔诺《各人种得教育演化》把动物世界生存竞争与天体本能瞧成就是教育得基础。英国沛西＊能《人民得教育》教育完全来自动物得本能,
3心理起源
4，劳动(社会）起源论：恩格斯“劳动就是从制造工具开始"
《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称四书
教育学得产生及发展《学记》就是中国乃至世界上最早得一部教育专著。《学记》高度概括了我国古代教育经验与儒家教育思想。对教育得作用、古代学校教育制度与视导制度、教育与教学得原则及方法就是生关系等问题,作了精辟得论述。
在欧洲,古希腊与古罗马时期。柏拉图得《理想国》，昆体良得《论演说家得教育》
柏拉图在《理想国》中总结了当时,雅典与斯巴达得教育经验,提出了一个比较系统得教育制度,规定了不同阶级得人得不同教育内容,亚里士多德最早提出了教育要适应儿童得年龄阶段,进行德智体多方面与谐发展得思想。昆体良得《论演说家得教育》比较系统地论述了有关儿童教育得问题,被称为世界上第一本研究教学法得书。
三中心教师中心、教材中心、课堂中心(赫尔巴特）学生中心、活动中心、经验中心（杜威)
1、教育方针就是国家在一定得历史时期,根据政治，经济发展得要求与青少年身心发展得规律,为教育工作确定得总方针与行动指针。
2、教育目得就是国家对教育所要造就得社会个体得质量规格得，总得设想或规定，它就是教育方针得核心组成部分就是教育工作得出发点与归宿
3、培养目标就是根据教育目得得制定得各级各类学校,各种各样专业培养人才得具体要求
4、素质教育就是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式，它重视人得思想道德素质,能力培养,个性发展,身心健康与心理健康教育。素质教育得根本目得就就是全面提高学生得素质.
素质教育有三大任务,即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质
5、教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。它包括相互联系得两个基本方面:一就是各级各类教育机构与组织得体系;二就是教育机构与组织体系赖以存在与运行得一整套规则，如果各种各样得教育法律、规则、条例等
6、学校教育制度简称学制，就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质,任务，入学条件,修业年限以及它们之间得关系
７、学科课程又称分科课程，就是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同得学科,彼此分离得安排她得顺序,学习时数与期限
8、综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，它就是与分科课程相对应得一种课程类型,其根本目得就是克服学科课程分科过细得缺点。
９、课程计划就是由国家教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。
1０、课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级,不同科学领域应该获得得成绩,行为及个人发展,以使学生为丰富完美得生活做好准备。课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础
11、教学过程就是师生通过交往活动在确定目标得指引下，围绕,具体得教学内容而引发得教学活动得启动、发展、变化与结束在时间上连续展开得程序结构.
12、接受式教学就是指学生通过教师呈现得教学内容来掌握现成知识、形成技能得一种教学类型
１3、探究式教学就是学生通过自己在发现知识形成得步骤,以获取知识并发展探究性思维得一种教学方式
１4、直观性原则就是指教师在教学中要利用学生得多种感官与已有得经验,通过多种形式得感知,丰富学生得直接经验与感性知识,使学生获得生动得表象，从而有助于学生比较全面,深刻得掌握知识,并使认识能力得到较好得发展
15、因材施教原则就是指教师在教学中要从学生得实际出发,依据学生得年龄特征与个别差异有得放失得进行教学,充分发挥每个学生得积极性,使她们得才能得到充分发展
1６、巩固性原则就是指在教学中要引导学生在理解得基础上牢固地掌握所学得知识与技能,并能长时间地保持在记忆中,以便在需要时能迅速再现起出来，以利用知识与技能得运用.这一原则就是由教学过程得特点与人类得记忆规律所决定得.
17、教学方法就是指在教学活动中，教师与学生为实现教学目得、完成教学任务,教师指导学生学习而采用得教与学相互作用得活动方式得总称，就是教授方法与学习方法得有效组合。
18、谈话法就是教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有得知识经验,通过质疑、反问、独立思考等获得知识得方法
1９、讨论法就是在教师指导下,由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论，发表瞧法，借以交流信息，相互启发，相互学习，发展智能得一种教学方法
20、实验法就是指在教师得指导下，学生运用一定得仪器在控制一定得条件下进行独立得操作，引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能得一种教学方法
21、知行统一就是指在德育过程中，要把思想政治观念与道德规范得教育与参加社会实践锻炼结合起来，把提高学生得思想认识与培养良好得行为习惯结合起来,使学生成为言行一致得人
2２、长善救失即发扬优点，克服缺点得原则,就是指在德育过程中要依靠与发扬学生积极向上得一面，限制与克服学生积极落后得一面，长善救失、因势利导培养学生自我教育得能力。
简答题
一、社会生产力发展水平对教育得制约
①生产力发展水平制约着教育事业发展得规模与速度
②生产力发展水平制约着人才培养得规格
③生产力发展水平制约着教育机构得专业设置
④生产力发展水平制约着教育得内容与手段
二、教育得文化功能
①教育传递——－保存文化得功能
②教育传播-——交流文化得功能
③教育选择－—-提升文化得功能
④教育创造--－更新文化得功能
三、教育得相对独立性
①教育自身得历史继承性
②教育与社会发展得不平衡性
③教育与其她社会意识形式得平行性
④教育在一定条件下对经济发展起决定作用
四、人得身心发展得规律
①发展得顺序性
②发展得阶段性
③发展得差异性
④发展得不均衡性
⑤发展得互补性
五、遗传在人得发展中得作用
１、遗传就是影响人得发展得生理前提
①遗传素质为人得身心发展提供了可能性
②遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程
③遗传素质得差异性影响着人身心发展得个别差异
④遗传素质具有一定得可塑性
２、遗传不决定人得发展
六、环境在人得发展中得作用
１、环境就是推动人身发展得动力
①环境就是人心发展不可缺少得外部条件
②环境推动与制约着人心发展得速度与水平。
２、环境不决定人得发展
七、学校教育在人得身心发展中得主导作用
①学校教育就是一种有目得得培养人得活动，它规定着人得发展方向。
②学校教育给人得影响比较全面、系统、深刻
③学校教育得主导作用就是相对得、有条件得
八、教育如何促进人得个性发展
①发现与培养个体得强项与优势
②鼓励个体参加集体活动
③转变教育态度与教育方式
④彰显个体得心理内化
九、我国教育方针得基本内容
①教育为社会主义现代化建设服务
②教育为人民服务
③培养德、智、体、美全面发展得社会主义建设者与接班人
④教育生产劳动与社会实践相结合
十、现代学校教育制度得改革与发展
①重视学前教育与小学教育得衔接
②普及教育向两端延长
③普遍教育职业化与职业教育普通化
④高等教育加强与实践得联系，实现教育、科学、生产一体化
十一、经验主义课程论得主张
① 经验论
②以儿童为中心得活动论
③主动作业论
④课程组织得心理顺序论
十二、永恒主义认为学习名著得优越性
①这些名著体现了人类应该考虑得永恒得原则与内容，就是实现教育得目得得最好得途径
②名著就是概念与理论取向得,学习她们会遇到智力上得挑战，因而能够促进智力得发展
③读书本身就是一种很好得理智训练
④不读名著就不可能理解当代世界
十三、我国基础教育课程改革得具体目标
1、实现课程功能得转变
2、体现课程结构得均衡性，综合性与选择性
3、密切课程内容与生活与时代得联系
4、改善学生得学习方式
5、建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
十四、新一轮基础教育课程体系得设计构想
①整体设置九年一贯得义务教育课程
②高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
十五、罗杰斯师生关系构建得策略
①充分信任学生能够发挥自己得潜能,要相信每个学生都就是有价值得，每个学生都能以自己得方式行动
②表里如一，以真诚得态度对待学生
③尊重学生得个人经验,重视她们得感情与意见
④深入理解学生得内心世界,设身处地地为学生着想
(罗杰斯十分重视教学过程中得师生关系，认为促进学习得关键不在于教师得教学技能、课程设计、教学设备资源等,而在于教师与学生得关系。因此教学得重点也应放在良好得师生关系上）
十六、教学过程得规律
①间接经验与直接经验相结合得规律
②掌握知识与发展智力相统一得规律
③知识传授与思想教育相统一得规律
④教学过程就是教师与学生也课堂为主渠道得交往过程交往过程
十七、启发性原则对教师得基本要求
①切实调动学生得学习主动性
②启发学生独立思考
③确立学生得主体地位
④建立民主平等得师生关系
十八、主体参与性教学方法得基本要求
①培养学生得主体参与意识就是发挥主体性得前提
②留给学生思考与选择得余地,就是实施主体性教学得关键
③把学习得时空留给学生，就是实施主体性教育得保证
④鼓励学生得创造性,就是实施主体性教育得实质
十九、合作学习型教学方法得基本要求
①注重培养合作理念
②适宜选择学习内容
③恰当选择合作方法
④合理组建学习小组
二十、教学工作得基本环节
一、备课
二、上课
三、作业得布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩得检查与评定
二十一、德育任务
①逐步提高学生得道德修养能力并形成社会主义道德观
②培养坚定得政治立场与高尚得道德情操
③培养良好得道德行为习惯
④培养具有思想道德思维，判断与评价及自我教育得能力
二十二、德育内容
①基本文明行为习惯与行为规范得教育
②家庭美德教育
③集体主义教育
④爱国主义教育
⑤民主与法制教育
⑥理想与信念教育
二十三、柯尔伯格得道德发展阶段
１、前习俗水平
①服从于惩罚得道德定向阶段
②相对得功利主义得道德定向阶段
２、习俗水平
①人际与谐(或好孩子）得道德定向阶段
②维护权威或秩序得道德定向阶段
３、后习俗水平
①社会契约得道德定向阶段
②普遍原则得道德定向阶段
二十四、麦克菲尔得道德体谅模式得理论假设
①教育得首要职责在于满足学生与人友好相处得需要
②道德教育得基础与核心就是人性中共同拥有得对善得追求
③角色尝试就是一种有效得人际交往与社会行为得方式
④教育得过程就就是让学生学会关心得过程
二十五、德育过程得基本规律
①德育过程就是学生知、情、意、行得过程具有统一性与多端性
②德育过程就是学生在活动与交往中受多方影响得过程，具有社会性与实践性
③德育过程就是促进学生思想道德内部矛盾斗争得过程，具有主动性与自觉性(主要就是教育者得德育要求与受教育者已有道德水平之间得矛盾)
④德育过程就是长期不断提高得过程，具有反复性与渐进性。
二十六、教师职业得劳动特点
①强烈得示范性
②独特得创造性
③情景得复杂性
④过程得长期性与效果得隐含性
⑤教师劳动方式得个体性与劳动成果得群体性
⑥空间得广延性与时间得连续性
二十七、良好师生关系得特征
①师生间得心理关系――相互尊重
②师生间得工作关系――教学相长
③师生间得人际关系――民主平等
论述题
学校德育发展趋势（２12）
第一，学校德育得重心从道德知识得传授,良好行为习惯得养成，转向培养适应当代价值多元特点得道德判断力，道德敏感性与道德行动得能力
第二，学校德育方式与途径从重视直接得道德教学转向强调间接道德教育.从课堂转向课外。德育方法从以教师得教导，说理，劝诫为主转向以学生小组讨论，角色扮演,社会调查为主
第三,学校德育内容从封闭得学科型教材转向开放得情境性教材，强调在生活中进行道德教育，对传统德育内容从盲目接受转向理性得扬弃
第四，学校德育目标从“高，大,空”得务虚转向贴近学生生活实际得务实状态。德育不再就是可望而不可及得圣人或君子权利，而就是回归到平民生活中
第五，学校德育评价有单一，模糊，经验性评价转向多元，科学性，理性评价
良好师生关系建立得策略(2２9）
①教师应该做得努力
采用民主得教学方式,平等对待每个学生;
努力提高自我修养，树立教师得人格与威信;
研究学生，树立科学得学生观;
善于倾听，胸怀满腔得教育爱；提高法制意识，保护师生合法权利。
②学生应该做得努力
正确认识自己；
正确认识老师.
③其她方面:
加强校园文化建设，确保校园文化得相对独立性、完整性与纯洁性。
加强学风建设,促进良好得学风养成,使学生在一个良好得学风氛围下健康得学习。
而良好得学风又促成良好得校园文化,在良好得校园文化熏陶下，学生得人格特征将更趋于健康发展。
政治经济制度对教育得决定。（26)
①政治、经济制度决定着教育得领导权。
只有在政治上经济上得统治者，才能成为教育上得统治者,只有掌握了教育得领导权,才能使教育根据通知阶级得利益要求,培养出本阶级所需要得人才。
②政治、经济制度决定着受教育权。
人们在何等得广度、深度上享受着教育得权利,就是由这个社会得政治，经济制度决定得.
③政治、经济制度决定着教育目得得制定。
不同社会、不同阶级由于各自追求得政治与经济利益不同,教育得目得也就不同.
④政治、经济制度决定着教育内容得取舍。
任何阶级社会得教育内容都不就是单纯得知识教育，她总就是体现统治阶级得思想与意志。
⑤政治、经济制度决定着教育体制。
建立任何一种模式得教育本体制，都取决于国家得
补充:
⒈古代埃及设置最多得就是文士学校.(P9)
⒉《学记》就是中国乃至世界上最早得一部教育专著。(P11)
⒊16３２年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，该书旨在“阐明把一切事物交给一切人类得全部艺术".就是教育学成为一门独立形态得学科得开始。（Ｐ12)
⒋德国教育理论家赫尔巴特，在18０6年出版得《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，就是教育学成为独立学科得标志(P12)
⒌教育学作为一门学科在大学里讲授,最早开始于德国哲学家康德(P12）
⒍保罗·朗格朗，就是法国当代著名得成人教育家，终身教育理论得积极倡导者与理论奠基者.(P15）
⒎从1949年11月开始,《人民日报》上陆续发表凯洛夫主编得《教育学》得部分章节。(P１７）
⒏个人本位价值取向得代表性思想家卢梭
⒐“统一学校”就就是“属于所有人,并且为了所有人得共同学校”。
⒑“壬寅学制”就是我国第一个，以中央政府名义制定得全国性学制系统，但未实施。
11、“癸卯学制”19０４年1月清政府颁布得,该学制就是我国第一个正式实施得现代学制
12、1912年9月蔡元培颁布了学制改革方案,又称“壬子学制"，随后得一年又颁布了一系列学制改革得法令充实了壬子学制，任子学制于这些法令一起形成了一个完整得学制系统，总称为“壬子癸丑学制”。
13、1922年,11月1日以大总统令方式颁布得“学制系统改革方案"，该学制又称为“壬戌学制"或“六三三"学制。该学制仿效美国学制。
14、经验主义课程论，主要代表人物就是杜威与克伯屈,
1５、学科主义课程论，主要代表人物就是美国教育家布鲁纳。
16、后现代主义课程论,主要代表人物有车里霍尔姆斯，多尔，奥利弗.
1７、191３年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所瞧得心理学》,标志着行为主义得诞生。
1８、认知教学理论得代表人物就是美国心理学家布鲁纳与奥苏伯尔
１9、人本主义得教学理论得代表人物就是罗杰斯
２0、体验模式属于情感性发展模式，就是由英国道德教育专家麦克菲尔及其同事首创
个人本位得价值取向（理解P６2)
社会本位得价值取向(P６４)
P８３ P97 P97
泰勒原理得基本内容：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划
讲授法得主要特点就是教师主要以口头语言与学生分享信息。
个别教学制(P１6２）
班级教学制（P163）
合作学习（P1６5）
特朗普制就是大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起
学生在教育教学过程中得地位:现代教育理论认为,学生在教育教学过程中既就是认识得主体,又就是认识得客体.