2019-2020年《千秋功过秦始皇》教案word版
高中历史 专题一 1.1千秋功过秦始皇教案 人民版选修4-人民版高二选修4历史教案
专题一古代中国的政治家专题教材分析：在世界文明发展史上，中华文明以源源流长、连绵不绝而著称。
在中华文明的形成、发展过程中，秦朝大一统国家的创建、盛唐气象和“康乾盛世〞是中华文明承继、繁盛的关键阶段。
这三个鼎盛时期的形成与出现，尽管有着诸多的社会历史原因，但秦始皇、唐太宗、康熙三位历史人物在其中发挥的作用是无可否认的。
在他们身上，浓聚着彼时彼地的时代特性，他们以自己的才能、智谋和决断有力促进了中国历史发展的“必然〞进程，成为古代中国历史上的时代性代表人物。
专题教学策略：评价古代中国历史人物，首先需要了解其一生中最主要的活动，把握其政治活动的主体脉络，注意观察其超出他的前代人之处以及对后来历史的影响，以此来揭示这个历史人物一生政治活动的规律，直至对他做出客观恰当的评价。
专题教学方法：自主学习、合作探究、史料教学法第1课千秋功过秦始皇课标要求：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
教学目标：1、知识与能力了解战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性；了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中作用；列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。
2、过程与方法重视学生的主体性和参与性，鼓励学生大胆地独立自主地开展人物探究并发表自己的见解；指导学生结合客观物质生活生产条件来把握社会变革的特点，把握历史人物与时代的关系，与中华文明发展、嬗变的关系，以及历史人物重大活动的本质特性性；通过对不同史料的对比分析，指导学生学会科学地运用史料，力避空泛、片面、主观和机械的人云亦云的所谓“历史分析〞，从而达到科学、全面、客观地探究和评价历史人物的目的。
3、情感态度与价值观秦始皇建立起中国历史上第一个大一统的王朝，创建了包括皇帝制度、郡县制度和官僚制度在内的专制主义中央集权制度的早期模式，对以后历代封建王朝产生了深远影响。
2019-2020学年高中历史 专题一 古代中国的政治家 一 千秋功过秦始皇学案 人民版4
一千秋功过秦始皇课程标准学习目标简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
了解秦统一六国的条件和经过，认识秦统一六国的必然性.掌握秦始皇为巩固统一国家所采取的措施，理解秦朝加强中央集权的历史作用。
分析秦始皇的暴政导致秦朝灭亡，评价秦始皇的历史功过。
一、“秦王扫六合”1．历史条件（1）经济基础：公元前4世纪，秦孝公任用商鞅变法,秦国经济由此得到较快发展。
在随后的兼并战争中，秦国成为战国七雄中最强大的诸侯国。
(2)秦王能力：平定嫪毐叛乱,罢免吕不韦；重用王翦父子等将领;采纳李斯、尉缭的建议，采取正确的统一策略.2．过程：从公元前230年到前221年，秦国相继攻占或灭掉韩、赵、燕、魏、楚、齐六国。
3．意义：秦灭六国适应了人民要求统一的愿望;从此,第一个中央集权的统一大帝国在中国历史上出现了。
二、确立中央集权制1．首创皇帝制度：嬴政自称“始皇帝”，“皇帝”从此成为专制君主的专用名词。
2．中央：建立三公九卿制（1）“三公”：丞相是中央政权机构中的最高行政长官，协助皇帝处理全国政务;太尉是中央最高军事长官,协助皇帝处理全国军务；御史大夫负责监察百官。
三者分权独立,又相互制约。
（2)“九卿”：是听命于皇帝的九个主管具体事务的官职。
3．地方:推广郡县制(1)秦始皇把全国分成36郡，由中央直接管辖。
郡设郡守、郡尉、监御史。
郡守是一郡的最高行政长官，郡尉掌管郡内军务,监御史掌管郡内监察。
（2）郡的下面是县，县设县令、县丞和县尉，分管行政、司法和治安。
4．影响:三公九卿和地方主要官吏的任免,都要经过皇帝批准，从中央到地方,形成了一个金字塔式的统治体系，确保了皇帝对全国的统治，从而在全国形成一个空前的专制主义中央集权国家.[特别提醒］春秋战国时期,结束分裂、完成统一是历史发展的必然趋势.秦王嬴政的统一行为，在客观上顺应了这种趋势，符合历史发展的潮流。
三、“大一统"政策的实施1．文化：统一文字,把小篆作为统一的字体。
《千秋功过秦 始皇》 教学设计
《千秋功过秦始皇》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）让学生了解秦始皇的生平事迹，包括统一六国、建立中央集权制度等重要历史事件。
（2）培养学生分析历史人物和历史事件的能力，能够客观评价秦始皇的功过。
2、过程与方法目标（1）通过阅读历史文献、观看影视资料等方式，引导学生获取历史信息。
（2）组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习和交流表达的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到秦始皇对中国历史发展的重要影响，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的历史观，客观公正地看待历史人物。
二、教学重难点1、教学重点（1）秦始皇统一六国的过程和意义。
（2）秦始皇建立的中央集权制度的主要内容和影响。
2、教学难点（1）如何客观、全面地评价秦始皇的功过。
（2）理解秦始皇的统治措施对后世的深远影响。
三、教学方法1、讲授法讲解秦始皇的生平事迹和重要历史事件，使学生对其有初步的了解。
2、讨论法组织学生分组讨论秦始皇的功过，激发学生的思维能力和合作精神。
3、资料分析法引导学生分析历史文献、图片、影视资料等，培养学生获取和处理信息的能力。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于秦始皇统一六国的视频片段，引起学生的兴趣。
（2）提问：“你们对秦始皇有什么了解？”引发学生的思考和讨论，从而导入新课。
2、讲授新课（1）秦始皇的生平介绍秦始皇嬴政的出生背景、成长经历以及他继承王位后的政治举措。
（2）统一六国①讲解秦始皇统一六国的经过，包括采取的战略、重要战役等。
②分析统一六国的原因，如秦国的强大实力、秦始皇的雄才大略、顺应历史潮流等。
③探讨统一六国的意义，如结束了长期的战乱，促进了经济文化的交流和发展，为中国统一多民族国家的形成奠定了基础。
（3）中央集权制度的建立①讲解中央集权制度的主要内容，包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制等。
②分析中央集权制度的特点和作用，如权力高度集中、加强了对地方的控制等。
（4）秦始皇的统治措施①经济方面：统一度量衡、货币等。
2019-2020学年高中历史 专题一 古代中国的政治家 第1课 千秋功过秦始皇学案 人民版选修4
第1课千秋功过秦始皇[课标要求] 1.简述秦始皇兼并六国、建立中央集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
2.列举贞观之治的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
3.评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。
[目标导航] 1.了解秦统一六国的条件和经过，认识秦统一六国的必然性。
2.掌握秦始皇为巩固统一国家所采取的措施，理解秦朝加强中央集权的历史作用。
3.分析秦始皇的暴政导致秦朝灭亡，评价秦始皇的历史功过。
一、“秦王扫六合”1．背景(1)秦孝公任用商鞅实行变法，奖励耕织，秦国经济由此得到较快发展，成为当时战国七雄中最为强大的诸侯国。
(2)嬴政亲政后，平定嫪毐叛乱，罢免吕不韦，任用李斯，重用王翦等将领，采取恰当的统一策略，开始大规模的统一全国战争。
2．经过(1)公元前230年，韩国成为六国中第一个被秦国灭掉的国家。
(2)公元前229年，赵王中了秦王的离间计，杀死大将李牧，第二年，秦军大破赵军，赵国灭亡。
(3)公元前226年，秦军攻占燕国都城。
(4)公元前225年，秦国用黄河水灌魏国都城，魏王向秦国投降。
(5)公元前223年，秦军灭掉楚国。
(6)公元前221年，秦军灭掉了东方六国中的最后一国——齐国。
3．影响(1)秦国统一六国，适应了人民要求统一的愿望。
(2)统一的实现，为中央集权的建立创造了条件。
[思维点拨] 局部的统一、封建经济的发展、民族融合的发展、人们渴望统一，因此统一是春秋战国以来历史发展的必然趋势。
二、确立中央集权制1．中央(1)创立皇帝称号，自称“始皇帝”。
(2)加强中央集权，建立起直属于皇帝的三公九卿制，丞相、太尉、御史大夫分管全国政务、军务及监察百官，三者分权独立，又相互制约，大权最终集于皇帝手中。
2．在地方实行郡县制，中央直接管辖的郡设郡守、郡尉和监御史，分掌郡内政务、军务和监察，郡下面设县。
3．作用(1)中央和地方主要官吏的任免都要经过皇帝批准，直接对皇帝负责，相互牵制，职责分明，有利于皇帝对各级官吏的控制。
2020-2021学年人民版选修4 专题一 千秋功过秦始皇 教案(2)
专题一古代中国的政治家千秋功过秦始皇【教学设计】教学思路：1、学情：所教班级的学生在年级学习基础较好，有较强的自主学习能力。
因此，教学将充分发挥学生的主动性，有意识地提高学生参与度。
2、考情：高考对于选修部分的考查不拘泥于教材具体知识点考查，而是考查学生解决问题的方法和能力，突出历史核心素养的考查。
因此，教学中将打破传统的知识教学模式，采用学法指导模式构建教学内容。
在突出历史人物评价方法的主线下完成相关教学内容。
3、历史课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权制度，巩固统一多民族国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
4、重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。
评价历史人物的基本原则。
5、难点：如何客观辩证地评价秦始皇。
如何运用“评价方法”进行评价。
【教学目标】一、知识与能力理解秦统一六国的条件和意义。
结合教材和课堂材料归纳建立专制主义中央集权制度，巩固统一多民族国家的主要史实。
列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。
二、过程与方法从世人对秦始皇的评价引入历史评价的基本原则。
通过学生自学，讨论，总结归纳秦完成统一，建立制度，巩固统一的措施以及暴政表现。
在此基础上，逐一落实评价历史人物的方法和原则。
三、情感态度与价值观通过对秦始皇的评价，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物。
秦始皇崇信严刑酷法，结果秦朝短命而亡。
让学生感知，顺应民心是政权稳固的基础，而民众是主宰历史发展的决定性力量。
【教学过程】一、引入新课：世人如何看秦始皇?如何评价历史人物？1、放映影视作品片段：影视作品中的秦始皇。
引导学生讨论“秦始皇的形象”，介绍《史记.秦始皇本纪》关于始皇的形象描述。
让学生的思想发生碰撞。
体会科学运用史料，正确认知历史，树立史料实证的意识。
2、投影古今对秦始皇的评价二、投影：评价历史人物的基本原则1、论从史出,史论结合:依据历史人物的主要活动史实，实事求是地评价。
说课
教学程序－分组讨论
根据短剧回答：
• 秦朝中央集权统治的结构？
• 秦始皇为巩固统一采取了哪些措 施？这些措施起到了什么作用？ • 秦始皇的哪些举措给人民带来了 灾难？
教学程序－归纳总结
1、秦朝中央集权统治的结构？
皇帝
太尉 丞相
郡守 县令
最高统治者
君主专制
御史大夫
中央政府
中央集权
地方政府
郡县制
政治上：建立中央集权的专制体制
教学程序－归纳总结
经济文化上：统一文字、货币、度量衡
教学程序－归纳总结
思想文化上：焚书坑儒
拱卫边疆上：北击匈奴修长城；统一南疆修灵渠
教学程序－归纳总结
政治上 经济文化上 思想上 建立中央集权的专制体制 统一文字、货币、度量衡 焚书坑儒
拱卫边疆上
北击匈奴筑长城 统一南疆开灵渠
教学程序－归纳总结
教学重点和难点
重点：秦巩固统一的措施；对秦始皇的评价 难点：秦朝中央集权行政制度 如何评价秦始皇
教法使用
• 角色扮演法 • 分组讨论法 • 辩论法
学法指导
自主探究学习法 合作学习法
教学程序－情趣导入
1、展示兵马俑模型，提问：哪位同 书 坑 儒
教学过程－直观演示
秦始皇的哪些措施给人民带来了灾难？
• 兵役、徭役繁重 • 赋税沉重 • 刑法残酷
暴 政
教学程序－各抒己见
用一个字评价秦始皇并说明理由？ 威 仁 暴 慈 虐 贪 法 贤……
教学程序－辩论
究竟应该如何评价 秦始皇？
课后研究——知识延伸
古人如何评价秦始皇
• • • • • 功如丘山，名传后世 据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海 坑灰未冷山东乱,原来刘项不读书 秦王贪婪暴虐，残贼天下 始皇出世，天崩地坼，掀翻一个世界。是圣是魔， 未可轻议 • 誉满天下，谤满天下 …………
历史人民版ⅳ专项一第一课千秋功过秦始皇教案
历史人民版ⅳ专项一第一课千秋功过秦始皇教案千秋功过秦始皇第一部分：教案内容【教学设计】教学思路：历史课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
学习要求：知道秦始皇完成统一的时间，认识国家统一是历史发展的趋势和主流；简述秦始皇建立中央集权制度的主要措施；从政治、经济、文化、民族等方面评价秦始皇的历史功过。
重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。
难点：如何客观辩证地评价秦始皇。
【教学目标】【一】知识与能力探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。
通过了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中的作用，在评价人物时引导学生注意必然性与偶然性之间的关系。
列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用及其对后世的影响。
【二】过程与方法从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格，理解秦始皇与其时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。
利用图书馆、互联网等手段，收集有关秦王朝留下的历史遗迹的图片和相关的文字研究资料，并能通过秦始皇去感受他所处的那个时代，不断提高学生理解历史问题的能力。
【三】情感态度与价值观通过对秦始皇的了解，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物，秦始皇的所作所为，既有其历史必然性的一面，也有着偶然性的因素在起作用。
秦始皇崇信严刑酷法，以为这样能够使他子孙万世相传，但在广大民众的反抗怒涛中，这也仅仅是一个幻想而已。
从长远的历史发展看，是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众那么是真正主宰历史发展的决定性力量。
【教学流程】播放视频：西方人眼中的秦始皇〔《木乃伊3：龙帝之墓》片段〕问：在西方人眼中，秦始皇是一个什么样的人？答：……投影：作为中国历史上的第一个皇帝，他创立了千秋功业，也留下了千秋骂名。
今天，我们就来了解——千秋功过秦始皇。
投影：材料一秦始皇帝者，秦庄襄王子也。
人民版高中历史选修四1.1千秋功过秦始皇说课稿
3.创设模拟情境，让学生扮演历史人物，如秦始皇、李斯等，进行角色扮演，通过模拟历史对话，加深对历史事件的理解。
4.鼓励学生撰写小论文，对秦始皇的历史地位和影响进行分析，提高他们的书面表达和论证能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价并提供有效反馈：
1.让学生自我总结本节课的学习收获，分享他们在讨论和练习中的体会和感悟。
2.针对学生的发言和作业，我会提供具体的、建设性的反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
3.引导学生反思学习过程中的困难和挑战，鼓励他们提出问题，并共同寻找解决策略。
4.对于表现出色的学生，我会给予公开表扬，以激励其他学生的学习积极性。
（五）作业布置
课后作业将包括两部分：
1.阅读延伸：布置学生阅读与秦始皇相关的历史文献或小说，以拓宽他们的知识视野，加深对秦始皇时代背景的了解。
2.秦始皇的统一六国及意义。
3.秦始皇的政治、经济、文化改革。
4.秦始皇的历史评价及其对后世的影响。
（二）教学目标
1.知识与技能：使学生掌握秦始皇的历史背景、生平事迹、统一六国的过程及其政治、经济、文化改革的主要内容。培养学生通过史料分析、归纳总结的能力。
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2019-2020年《千秋功过秦始皇》教案word版
【教学目标】
知识与能力方面：探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。
通过了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中的作用，在评价人物时引导学生注意必然性与偶然性之间的关系。
列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。
过程与方法方面：从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格，理解秦始皇与其时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。
利用图书馆、互联网等手段，收集有关秦王朝留下的历史遗迹的图片和相关的文字研究资料，并能透过秦始皇去感受他所处的那个时代，不断提高学生理解历史问题的能力。
情感态度、价值观方面：通过对秦始皇的了解，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物，秦始皇的所作所为，既有其历史必然性的一面，也有着偶然性的因素在起作用。
秦始皇崇信严刑酷法，以为这样能够使他子孙万世相传，但在广大民众的反抗怒涛中，这也仅仅是一个幻想而已。
从长远的历史发展看，是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。
【教学重点】秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。
【教学难点】如何客观辩证地评价秦始皇。
【教学方法】投影、影视作品
【教学课时】2课时
【教学过程】
（导入新课）：秦兵马俑在哪里？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？是陪葬谁的？都牵涉到一个著名的人物——秦始皇。
（提出问题）
投影：战国秦世系表
材料一秦始皇帝者，秦庄襄王子也。
庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。
以秦昭王四十八年正月生於邯郸。
及生，名为政，姓赵氏。
年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。
——《史记·秦始皇本纪》材料二《吕不韦列传》云：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。
子楚从不韦饮，见而悦之，因起为寿，请之。
吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。
姬自匿有身，至大期时生子政。
”
材料三韩非者，韩之诸公子也。
喜刑名法术之学……人或传其书至秦。
秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”
——《史记·老子韩非列传》材料四尉缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。
”
从上述材料中你能获得有关秦始皇的哪些信息？
（学生活动）探究的焦点：
焦点1 身世成谜：庄襄王之子？吕不韦之子？
焦点2 幼年磨难相貌奇特自卑压抑性格扭曲
焦点3 崇信法家
投影：秦国攻打六国的顺序
从公元前230至公元前221年，嬴政相继兼并六国，建立起东到大海，西到陇西，南达南海，北到长城一带的大一统帝国。
（板书）一、秦王扫六合——统一六国
条件或原因：1．国力因素：商鞅变法奠定经济和军事基础
2．民心因素：人民渴望统一
3．前提：消除障碍，掌握政权
4．个人因素：嬴政具有雄才大略
5．根本原因：统一是历史发展的潮流——战国时期，社会经济发展，各地联系加强，民族交往加强
（板书）二、秦巩固统一的措施
（提出问题）
投影：
王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。
追尊庄襄王为太上皇。
制曰：“死而以行为谥，则是子议父，臣议君也，甚无谓。
自今以来，除谥法。
朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。
”
——《资治通鉴》卷七《秦纪二》请思考：这段材料与什么制度的创立有关？
（学生活动）答：皇帝制度。
投影：
●皇帝至尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。
确立“皇帝”称号；皇帝自称“朕”；命令称“制”或“诏”，印称“玺”。
●皇权至上：权力高度集中的标志。
“天下之事无小大皆决于上”
●皇位世袭：“家天下”的皇位继承制是君主权力集中的另一体现。
投影：三公九卿制；三公的职责
投影：
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸许。
”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。
赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。
”
——《史记·秦始皇本纪》概括上述材料中双方的观点？秦始皇为什么支持李斯的观点？
（学生活动）答：……
投影：
投影：专制主义中央集权制度的主要特点
1．皇帝制度具有皇帝至尊、皇权至上、皇位世袭的特点；
2．三公九卿制和郡县制具有三权分立、分工协作、相互牵制的特点，同时官员由皇帝任命，不得世袭；
3．形成从中央到地方垂直管理的模式，皇帝高度集权；
4．军权控制于皇帝。
投影：评价中央集权制度
积极：
有利于巩固多民族国家的统一
有利于经济发展、文化交流
消极：
建立了地主阶级对人民的专制统治
投影：统一文字
丞相李斯曰：“……今皇帝并有天下，别黑白而定一尊。
私学而相与非法教，人闻令下，则各以其学议之，入则心非，出则巷议，……禁之便。
臣请史官非秦记皆烧之。
非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。
有敢偶语诗书者弃市。
以古非今者族。
吏见知不举者与同罪。
令下三十日不烧，黥为城旦。
所不去者，医药卜筮种树之书。
若欲有学法令，以吏为师。
”制曰：“可。
”
——《史记·秦始皇本纪》请思考：李斯建议焚书的理由是什么？焚的是哪些书？这个措施的实施会产生什么后果？
答：……
投影：驰道与直道
中央电视台《复活的军团》摄制组根据考古资料仿制了皇帝的巡游座驾，那应该是2000多年前最豪华的车子了。
但扮演秦始皇的演员始终认为，皇帝的座驾一点都不舒服，在车上颠簸15分钟是他的极限。
拍摄结束后一个月，他还感觉到天旋地转。
而那个伟大的帝王，在这样的车中巡游中国整整几万千米。
投影：
秦已并天下，乃使蒙恬将（统领）三十万众北逐戎狄，收河南（指河套地区）；筑长城，因地形，用（控）制险塞，起临洮，至辽东，延袤万余里。
……是时蒙恬威振匈奴。
——《史记·蒙恬列传》投影：秦长城示意图
（提出问题）：秦巩固统一的措施有哪些？
（学生活动）答：政治：皇帝制度、三公九卿制、郡县制
经济：统一货币、度量衡、车轨
思想文化：统一文字、焚书坑儒
交通：修筑驰道、开灵渠
军事：征百越、击匈奴；修筑长城
三、历史的余音——评价
投影：
评价古代政治家功过的一般方法：①是否完成国家统一，推动历史发展；②是否调整政治措施，保持社会安定；③是否调整经济措施，重视改善生产条件，促进经济发展；④是否采取措施，促进文化繁荣；⑤是否采取措施，巩固国家统一，促进各民族的融合与团结；⑥是否反抗外来侵略，捍卫国家主权和民族利益。
投影：
（总结归纳）
秦始皇统一六国，第一次建立起中央集权的大帝国，并在政治、经济、军事、文化等方面采取措施巩固了统一，所以说他是统一多民族国家的奠基人。
我们要掌握对秦始皇的科学评价。
【板书设计】
一、秦王扫六合——统一六国
条件或原因：1、2、3、4、5
统一过程：先灭弱韩、离间灭赵、水灌灭魏、王翦灭楚、北灭燕国、完胜灭齐
二、秦巩固统一的措施
政治：皇帝制度、三公九卿制、郡县制
经济：统一货币、度量衡、车轨
思想文化：统一文字、焚书坑儒
交通：修筑驰道、开灵渠
军事：征百越、击匈奴；修筑长城
三、历史的余音——评价
【随堂练习】
秦始皇的暴政有何表现？秦朝灭亡的原因是什么？
暴政：①焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
②横征暴敛：修长城、仿建六国宫殿、建阿房宫、郦山陵。
③严刑酷法
秦亡的原因：根本原因：秦的暴政；直接原因：秦末农民起义。
【布置作业】
课后测评：秦始皇采取了哪些具体措施巩固统一？为什么他被称为统一多民族国家的奠基人？
答：在政治上：创立皇帝制；推行郡县制和三公九卿制。
在经济上：统一货币、度量衡。
在军事上：修筑长城，北击匈奴。
在文化上：统一文字；焚书坑儒，统一思想。
秦始皇统一六国，第一次建立起中央集权的大帝国，并在政治、经济、军事、文化等方面采取措施巩固了统一，所以说是统一多民族国家的奠基人。
【教学反思】
学习本课内容可以联系必修I专题一“古代中国的政治制度”的内容“走向‘大一统’的秦汉政治”和“君主专制政体的演进与强化”的相关知识。