素质教育舞蹈课中学生“五项能力”的培养

素质教育舞蹈课中学生“五项能力”的培养
作者：刘慧芳
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期
摘要：素质教育舞蹈课打破了传统的舞蹈教育模式，创建了真正“面向全体学生”的新型舞蹈课程体系，培养了学生多方面的能力。

其中，对学生观察模仿、即兴表现、交流合作、创造求新以及综合融化这五项能力上的培养和提高最为突出，具有不可替代的作用。

关键词：素质教育舞蹈课观察模仿能力即兴表现能力交流合作能力创造求新能力综合融化能力
一、观察模仿是舞蹈中必不可少的能力
观察模仿，在舞蹈中包括对舞蹈动作、神态的观察与模仿，也包括对自然万物、社会及人的心态的观察与模仿，是一种有目的、有计划、比较持久，包含着积极的思维活动，也是人们认识世界、获取知识的一个重要途径。

1.对自然万物的观察与模仿
舞蹈的起源观点之一就是模仿论，是人对自然的模仿，用有节奏的动作对各种动物的动作和习性进行模仿。

在舞蹈课中，教师引导学生通过回忆、模仿，联想，再现动植物形态进行动作的创造、提炼。

在课例《海底世界》中，我带领学生围成圈，手牵手做波浪状，让学生感受动作所表现的情境，接着引导学生回忆和联想海底的动植物形态，学生们很快就摆出了海龟、鱼、螃蟹、水草等动植物形态。

而后通过观看视频《美人鱼》，学生们看到了海底世界中的动植物，他们在之前的模仿创作基础下，经过认真仔细的观察，塑造了更为准确的动植物形象。

2.对社会、人的心态的观察与模仿
加拿大著名的心理学家班杜拉的社会学习理论就包含观察学习这一内容。

观察学习须先注意榜样的行为，将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。

他主张在自然的社会情境中来研究人的行为，人们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多行为。

3.对舞蹈动作、人物神态的观察与模仿
在舞蹈课中，我经常引导学生观察、模仿舞蹈基本动作和神态。

它可以规范体态，培养方位感与空间感，掌握不同方位的运动轨迹，达到身体的协调、柔韧和灵活；对神态的观察与模
仿，感受舞蹈动作表达的基本情感；观察舞蹈、体验舞蹈，了解舞蹈的种类、民族、文化、历史等。

观察模仿学习是一切学习的基础，这种学习能够帮助学生积累大量的知识和技能，而这些知识和技能既是更高级的观察模仿学习必不可少的基础，也是拓展思维、启迪智慧、吸取精华，实现再创造的基础。

二、极富个性与鲜活的即兴表现能力
“即兴表现”是素质教育舞蹈的其中一个标准，就是使舞蹈永远处于鲜活与创造境地，激发学生进行个性化的表现，并不断地创造出奇特的令人惊喜的艺术效果。

素质教育舞蹈课认为即兴是人与生俱来的能力，应当把中国学生这种被现代教育压抑已久的能力释放出来，并敢于表现自己。

课例《鸟语》，就考验了学生们的即兴表现能力：首先，我把学生分成两人一组，面对面站着，其中一个即兴做若干个动作，另一人原搬照学，考验二人的默契，随后交换主导角色；接着，我让学生嘴里说一句话，并配上相应的动作。

而另一同学可接着说毫无关联的下一句话，也配以相应的动作；然后，我要求学生用“鸟语”即谁都听不懂的语言来表达，并同时配以动作，另一同学也立即用“鸟语”配以动作做出反应，两人形成语言与动作的小片段；接着，我让学生围成半圆，一人快速跑到另一人面前，用“鸟语”配以肢体动作“告诉”对方一件事情（这件事情可以是不同情绪的：高兴、悲伤、愤怒、紧急的等），每人限时5秒，接着从这个被告者开始找寻下一个对象；最后用“鸟语”对话，两人一组，即兴用“鸟语”配合动作进行对话。

在这个课例中，我们很明显地感受到大家紧张、兴奋地想、说、做，勇敢地表现自己。

事实也证明，即兴表现能力的开发，学生就会有无穷的想象力与创造力。

三、交流合作能带来成功的愉悦感
在素质教育舞蹈课中，因为很多的编创活动，经常会形成很多的小组交流合作活动，大家在一起商讨、交流想法，正确地评价自己和他人，互相分享智慧。

我在课例《魔纸》的小组编创环节中，发现其中有一个小组里，聚集了好几个有领导力的优秀学生，她们都有不错的创意，在反复的商讨和尝试后，大家选定了把报纸卷成喇叭的设想，接着同学们又商量什么主题呢？大家各抒己见，最后综合大家的意见，编创出了《老鼠嫁女》的主题。

舞蹈片段虽短，但是我们看到了欢喜的媒婆，娶亲的队伍，亲友们与新郎新娘的嬉戏，最后大家更加欢天喜地地送新郎新娘的场景。

道具—报纸，也变成了娶亲队伍中的不同物品，实在令人惊叹。

这个舞蹈片段有情节性，有趣味性，学生们课中，通过交流合作产生了成功的愉悦感。

四、创造求新是不变的追求
创造求新，是素质教育舞蹈最重要的特性。

各种理念，各种方法，最终都集中在创造的环节上，学生最终收获的便是创造性思维、创造性方法、创造性习惯的培养，是求新的追求。

在舞蹈课中，我总会提示“不要重复别人”，这就是在提示大家要创新。

在课例《魔纸》中，我先
发给每个人一张报纸，并提问学生：一张我们平常用来阅读的报纸除了是报纸，还可以是什么？我做了个示范，报纸即刻成了脚下踢的球。

在我的引导下，报纸变成了喇叭、纱布、毛巾，甚至变成了书包、雪花、新郎的缎带、婴儿的包被……在一次又一次的实践创作后，同学们用简单的報纸编创了一个个让人惊喜的主题：《飞》《老鼠嫁女》……
素质教育舞蹈课堂就是这样一个创造性的平台，在这个平台上，人人都可以成为创造者。

在创造的过程中，永不满足，永远追求标新立异，与众不同，这是素质教育舞蹈课最有效的培养手段。

五、形成新整体的综合融化能力
把不同学科知识进行迁移、嫁接、综合与融化，就是综合融化能力。

1.与艺术学科的综合融化。

艺术学科包括音乐、戏剧、诗歌、美术，又包括书法、绘画与雕塑等。

课例《永》，通过中国传统书法的笔法精髓“永字八法”，将书法与舞蹈联系起来；课例《渔夫与魔鬼》，将经典文学作品知识、绘画与音乐综合融化；课例《乡愁》，通过时任余光中的《乡愁》，将诗歌与舞蹈联系在一起……
2.与其他学科的综合融化。

其他学科如体育、语文、历史、地理是科学与数学，也包含德育内容的自然结合。

素质教育舞蹈课中，不同元素、学科知识的综合或进行不同的组合与排列，其结果即产生一种新的结构，这是一种发现、发明和创造、创新的过程。

学生在动作元素的排练与组合中培育创造性思维，体验创造性劳动的乐趣，积累创造性经验。

通过这种创造性整合过程，将不同知识进行综合融化形成新的整体。

总之，素质教育舞蹈课中的五项能力，并不是单从某一个环节就能得到体现，它们常表现在各个环节中，或各个环节都可以看出这几个方面能力的表现。

它们息息相关，紧紧相连。

它们相互支持、相互依赖，它们共同支持着学生素质教育的发展。

参考文献：
[1]吕艺生.《素质教育舞蹈》成果丛书（一）.2013.11.
[2]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论（修订版）.上海音乐出版社.
[3]张中媛.创造性舞蹈宝典——打通九年一贯舞蹈教学之经脉.2007.。