小学语文课堂教学生成性
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
师生互动、生生互动促语文课堂的生成
师生互动、生生互动促语文课堂的生成语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。
其主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合、教学形态体现等方面彻底变化，从而颠覆传统的课堂教学观点，最终实现教学的优质化。
“动态生成”教学观点要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成实行智慧的选择和高超的把握。
对他每一个可能素质做出有效的指导，使之转化为现实素质，并促动素质向更高显示转化。
在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的思路实行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导创造性地组织学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。
所以，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。
已有的经验是生成性学习的核心因素。
生成性的语文课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，所以它的发展根植于教学的设计实践领域。
教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
所以，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略智慧学习模式已经成为小学语文阅读教学中的热点话题。
该模式以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们的全面发展。
下面将介绍几种在智慧学习模式下小学语文阅读课中使用的生成性教学策略。
1. 问题探究法：通过提出问题，鼓励学生思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣。
在阅读课中，教师可以提出与文章内容相关的问题，鼓励学生自主思考并发表自己的见解。
教师可以提问：这篇文章中的主人公有哪些特点？你觉得主人公为什么会做出这样的选择？通过让学生思考问题，可以帮助他们更深入地理解文章内容。
2. 合作学习法：通过组织小组合作学习的形式，促使学生进行合作探究、共同学习。
在阅读课中，可以将学生分成小组，每个小组分配一篇文章进行阅读和讨论。
小组成员之间可以互相讨论文章中的问题，相互解释文章中的难点，并共同整理出答案。
通过合作学习，能够培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
3. 创设情境法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。
在阅读课中，教师可以通过引入一些有趣的故事、图片或视频来吸引学生的注意力，创设一个生动的学习情境。
教师可以通过播放一段动画片，引导学生从中获取信息，展开讨论，激发学生的阅读兴趣。
4. 探究性学习法：通过开展探究性学习活动，激发学生自主学习和自主思考的能力。
在阅读课中，可以设置一些任务，要求学生通过自主阅读和理解文章，展开探索和思考。
教师可以提出一个问题并要求学生通过查找相关资料、讨论和总结，给出自己的答案。
通过这种探究性学习，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在智慧学习模式下，教师应该从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色，注重培养学生的学习动机和学习能力。
以上所介绍的生成性教学策略只是其中的一部分，在实际教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和具体学习目标选择合适的教学策略，以达到促进学生学习的最佳效果。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着信息技术的快速发展，智慧学习模式在教育领域得到了广泛应用。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式的优势，设计并实施生成性教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高语文阅读能力。
以下是几个智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
一、提供多样化的学习资源在智慧学习模式下，教师可以通过网络平台、在线课程等多种渠道，提供丰富多样的学习资源。
选取与学生兴趣、年级水平相匹配的文学作品，包括绘本、儿童文学、优秀小说等。
可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，增加视觉和听觉的刺激，激发学生的阅读兴趣。
二、鼓励学生参与互动在智慧学习模式下，学生可以通过网络平台、微信群等互动的方式，积极参与课堂讨论。
教师可以设置小组讨论、网络问答等环节，引导学生分享自己的观点和见解。
教师可以及时给予反馈，对学生的回答进行评价和指导，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
三、设计开放性任务在智慧学习模式下，教师可以设计开放性任务，让学生通过阅读文本、分析问题等方式，自己探索和解决问题。
可以要求学生根据故事情节，创作自己的结局，或者编写剧本，进行表演。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力和表达能力。
四、提供个性化的学习支持在智慧学习模式下，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的学习支持。
可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师还可以在网络平台上布置练习题和作文任务，让学生自主完成，并提供详细的批改和评价，指导学生的学习和提升。
五、鼓励学生进行合作学习在智慧学习模式下，学生之间可以通过网络平台、在线资源等进行合作学习。
教师可以设计合作学习任务，要求学生在小组内互相讨论、协作完成任务。
可以要求学生共同选择一本书进行阅读，然后在小组内讨论书中的问题和观点。
通过合作学习，可以提升学生的互助合作能力，增加学习的乐趣和动力。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
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浅谈小学语文课堂教学的生成性
摘要：时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。
只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。
关键词：小学语文；课堂教学；生成性
时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为。
”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前语文《课程标准》下的一个十分重要的理念。
在这样的理念下，教师要把小学语文课堂变成动态生成的课堂，下面笔者就对此探讨一二。
一、当前小学语文生成性教学中存在的误区
（一）生成性教学的相关概念模糊不清
对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。
在对“生成”认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解“生成”，有的人是从心理层面来认识“生成”，还有的人是立足于生命的高度来谈人的“生成”。
又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，“生成”是基于个体内部的思维活动；有的人认为，“生成”是源自师生、生生对话与交流中；也有的人甚至把外部环境的意外“干扰”当作是“生成”性因素，如此“生成”导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效
果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。
总之，对“生成”本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，会导致教学实践中认识的“泛化”。
（二）为生成而迷失教案
“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
”因而只有激发学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。
然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。
这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。
（三）语文学科的特点淡化
在具体的课堂教学实践中，就出现了这样那样的偏差：老师被“生成”牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了“语文味”。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而工具性和人文性的统一关键在于立足文本，可见若不能真正把握新课标的精髓，语文生成性教学也只能是走过场，搞形式主义了。
二、小学语文课堂教学实施动态生成的策略
（一）设计开放、生成性的教学框架
1.目标的发展性
教学目标是由课程标准决定的，而具有生成性的语文教学不仅要完成课程标准所决定的教学目标，还应充分体现时代发展的特征，体现学生可持续发展的特点，因此，教学目标还应体现多元性、实践性、个体性。
2.设计的生成性
学习是丰富多采的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状中作出复杂的假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。
框架设计体系的生成性，内容的生成性，更能体现弹性、空间和发展。
（1）设计体系的开放
语文课程的开放性是针对传统的语文教学的弊端提出来的，它的思路是寻找语文与现代生活系统的连接点，力求把语文教学建立在相互联系的两个系统上，综合提升学生的语文素养。
（2）设计内容的开放
开放而有活力的语文课程对内容的确定应以目标为基本依据，一方面使学生掌握规定的知识与技能，另一方面要丰富所学的体系，充实学生的精神世界。
在教学设计时，必须“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”。
（二）教学过程中创设有利于“动态生成”的外部条件
营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心
灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。
因此教师要努力创设平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。
1.创设生动的教学情境和动情的语言氛围
让学生在学习时入情入境，身临其境，就能使其更好地掌握所学的内容。
学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。
教师要根据课文的不同感情基调，进行恰如其分的教学情境的创设。
通过有声语言和体态语言的调控，引领孩子进入文本的角色和情感
2.适度开放教学时空，为生成留出空间
时空不仅是物质的，它还有特定的社会文化意义。
时空的开放包括：（1）教学时间的开放。
课堂教学时间要向学生开放，为学生留出充足的自学时间、思考时间、操练时间和闲余时间。
（2）教学空间的开放。
拓宽学习空间，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，营造宽松、多样、立体的学习氛围。
（3）思维空间的开放。
思维从问题开始，要创设质疑问难的情境，挖掘教学内容中有利于学生思维发展的问题，在语文教学中要更多地提倡发散性思维、逆向思维和直觉思维。
（三）突出小学语文教学特色
新课标下的小学语文课堂教学中，随意生成，盲目生成的现象普遍，而语文课本身的学习被忽视，语文课没有了“语文味”，仔细思考，其中一个重要原因，就是没有深刻理解语文新课标的精髓。
《语文课程标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
什么是语文素养？笔者认为，语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。
（四）教学中注重生成的有效性
1.诱导质疑，引导学生探究
课文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。
在教学中，我们要教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，引导学生在质疑中思考探究，生成个性化感悟，这是语文教学的真谛。
教师在关键处一个开放式的质疑，就好像“一石激起千层浪”，把学生的自主能动性都调动起来了，不必老师教，自能读书，不必老师讲，自主感悟，这样的课堂充分体现了生成的有效性。
2.尊重个性，鼓励不同创见
在课堂教学中，我们要鼓励学生勇于发表自己的见解，尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同体会和感悟，让思维在交流中融汇，让思想在交流中激荡，让个性在争鸣中张扬。
我们还要积极引导并肯定学生对专家和教材质疑，培养独立思考精神和批判意识。
总之，课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程。
教师在转变观念时，也要转变自己的角色，即从“教书匠”
转变为“艺术大师”，这样，我们的课堂将实现时时升华，处处精彩。