学生心理 PPT

平衡化
认知发展阶段论的教育启示
01
依据儿童已有认知结构，提供略高于他们现有思维水平的教育
02
利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合， 保持学生学习的自主性和主动性
03
通过观察学生在解决问题时的表现，判 断学生的认知水平，给予学生与其认知
水平相匹配的教学方式
维果茨基的文化历史发展论
文化——历史发展理论： 解释人类心理本质上与动物不同的高级的心理机能
教育 心理学专题研究
——学生心理

目录
1
学生的认知发展 学生的情感和个性发展 学生的个体差异
2 3
皮亚杰认知发展观
刺激
原有图式
刺激
无法 解决
不平衡
同化
顺应
平衡
皮亚杰认知发展阶段论
感知运动阶段
（0-2岁）
嘴和手是探索世界的主要方式； 开始从被动反应到主动探究； 逐渐获得“客体永恒性”
智力先于语言发生；
思维具有表象性，可借助表象开始运用象征符号——“竹竿作马”；
前运算阶段 （2-7岁）
不能很好的掌握一般性概念； 不能很好地把自己和外部世界区分开——“泛灵论”；
思维和语言上存在“自我中心”特点——“三山实验”、“集体的独白”；
思维的“不可逆性”和“刻板性” 思维“集中化”； 未获得“物体守恒”；
具体运算阶段
心理发展观： 人类心理发展的实质、原因和标志
教育和发展的关系： “最近发展区”
智力形成的过程： “内化学说”
文化—历史发展观的教育启示
01 02
支架式教学
交互式教学
03
合作学习模式
04
学徒式学习者
埃里克森心理社会发展论
个体发展是持续一生的，共经历了8个阶段。 在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个 需要解决的心理社会问题，由该问题而引起个 体在心理发展中面临的的矛盾与危机......
流体智力&晶体智力
个体的学习风格差异
常见的学习风格差异
A
B
个体的学习风格差异
感觉通道的差异
A
B
B
个体的学习风格差异
认知风格的差异
场依存性 和 场独立性 整体性 和 系列性
A
反思型 和 冲动型
C 深层加工 和 表层加工
B
D
个体的学习风格差异
场依存性和场独立性
个体的学习风格差异
反思型和冲动型
1.反思型：反应慢，但精确性高。 （做出回答前倾向进行深思熟虑、计算的、分析性、逻辑性思考，评 估各种可替代答案，给予较有把握的答案）
02
适应同一性和角色混乱危机
学生的个体差异
为什么有的学生学的又快又好？ 而有的学生学的有慢又不能真正 掌握？
为什么有的学生积极主动参与学 习？ 而有的学生表现迟缓？
为什么有的学生一个问题能考虑 多种解决办法？ 而有的学生连一个解决办法都想 不到？
个体的智力差异
多元智能理论
智力二因素论
智力三元理论
深层加工和表层加工
1.深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结 起来，以获取内容的深层意义。 2.表层加工：记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架 联结起来。
个体的性别差异
刻板印象：指人们对某个特定的群体，如以性别、地域划分，或事物 产生的比较固定概括笼统的看法。——“有色眼镜看人” 所有学生， 不论他们属于哪一类群体， 刻板印象威胁：学生个体因对自己在学业情景下的表现可能会证实人 （性别、种族、文化、社会阶层、宗 们对他所持有的刻板印象，而怀有额外的情绪和认知负担。 教信仰差异） 他们在学校中都应该享有平等的教育。 国家与国家之间， 文化 多元 文化 一个或国家社会内部不同群体之间 刻板 文化 5 各方面的实施办法： 的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食 差异 印象 内容整合； 上的差异。 教育 知识建构过程； 减少偏见； 教师持有刻板印象会造成2方面不良影响； 公平的教育； 学生面对刻板印象威胁会带来2种不良影响。 授权性的学校文化和社会结构
2.冲动型：反应快，但精确性差。 （做出回答前倾向于根据几个线索做出很大的知觉的跃进，往往以很 快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应）
个体的学习风格差异
整体性和系列性
1.整体性策略：从全盘上考虑如何解决问题。
2.系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进行展的。
个体的学习风格差异
个体的性别差异
1.小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生； 男生的成就动机中的附属动机高于女生； 1.女生更易把失败原因归结为1.智力发展的总体水平表现出平衡性。 自身内部因素； ——男性智力分布离散程度比女性大； 2.中学阶段，男生成就动机中所含竞争性、新奇性等成分高于女生。
自主——羞怯
吃饭、穿 衣、如厕 训练 独立活动
主动感——内 疚感 勤奋感——自 卑感 角色同——角 色混乱 亲密感——孤 独感 繁殖感——停 滞感 完善感——绝 望感
6-12岁
入学
12-18岁
同伴交往
成年初期
爱情婚姻
成年中期
养育子女
老年期
反省和接 受生活
埃里克森心理社会发展论的教学应用
01
帮助学生适应勤奋和自卑危机
年龄
发展任务
重要事件
危机描述 发展顺利的表现 危机未得到彻底解决的表现
出生-1.5 岁 1.5岁-3 岁 3-6岁
信任——怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱 认为外在世界是不可靠的， 与信任，获得安全感 在不熟悉的环境中会产生焦 虑 开始出现符合社会要求的自 缺乏信心，产生羞愧感 主性行为 儿童对周围世界更加主动好 形成退缩、压抑、被动的人 奇，更具自信和责任感 格，产生内疚感 学习知识，发展能力，学会 产生自卑感和失败感，缺乏 为人处事，形成成功感 基本能力 在职业、性别角色等方面获 难以始终保持自我一致性， 得了同一性，方向明确 容易丧失目标，失去信心 乐于与他人交往，感到和他 被排斥在周围群体之外，疏 人相处具有亲密感 离于社会而感到孤独寂寞 关爱家庭，支持下一代发展，过于自我，满足私利，产生 富有社会责任感和创造力 颓废感，生活消极懈怠 自我接受感和满足感达到定 固着于成年往事，在绝望中 点，安享晚年 度过余生
思维“算阶段 （11-16岁）
可进行具体运算，但尚不具备抽象思维能力； 思维和语言“去自我中心”； 思维“去集中化”； 思维超越了对具体可感知实物的依赖，使形式从内容中解 脱出来，进入形式运算阶段；
皮亚杰 — 影响心理发展四因素
成熟 练习和经验
心理发展
社会性经验