我国学前教育公平问题探析
学前教育的公平性与公共性探讨
学前教育的公平性与公共性探讨首先，学前教育的公平性意味着每个孩子都能够享受到公平的教育机会，无论其家庭背景、经济条件或地理位置如何。
然而，在现实中，由于资源分配不均和地区发展不平衡，许多地方的学前教育资源仍然不足，导致了学前教育的公平性问题。
一些发达地区的学前教育资源丰富，教育质量高，而一些贫困地区的学前教育则面临着严重的困境。
这种教育资源的不平衡会进一步加剧教育的不公平现象，使留守儿童、贫困家庭的孩子等群体无法享受到优质的学前教育资源。
为了解决学前教育的公平性问题，政府应该制定相关政策，扩大学前教育的覆盖范围，并加强对学前教育资源的统筹规划和配备。
政府可以通过向贫困地区增加教育经费，修建学前教育设施，招聘和培训学前教育教师等方式来弥补教育资源的不平衡。
此外，政府还可以加大对贫困家庭提供学前教育补贴的力度，确保他们能够承担得起学前教育的费用。
学前教育的公共性是指学前教育对整个社会的公共利益和价值。
学前教育是孩子成长的第一步，对其早期发展起着至关重要的作用。
好的学前教育可以提高孩子的认知能力、社交能力和创造力等，为孩子以后的学习和生活打下良好的基础。
此外，学前教育还可以提供平等的教育机会，缩小贫富差距，促进社会公平和社会融合。
为了维护学前教育的公共性，政府应该加大对学前教育的投入。
政府应该制定相关政策，通过提供资金补贴、设立公立学前教育机构和推动学前教育的普惠性等方式，确保每个孩子都能够获得平等的学前教育机会。
此外，政府还应该加强对学前教育的管理和监管，确保学前教育的质量和教育目标的实现。
总之，学前教育的公平性与公共性是教育领域不可忽视的两个议题。
解决学前教育的公平性问题，需要政府的支持和投入，以确保每个孩子都能够享受到平等的学前教育机会。
同时，学前教育的公共性也需要政府的保障和管理，以满足社会公共利益的需求。
只有在公平和公共的基础上，学前教育才能真正发挥其积极的社会作用，为孩子的成长提供良好的环境和条件。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为儿童成长和发展的重要起点，其公平性对于每一个孩子的未来都具有深远的影响。
然而，在现实生活中，学前教育公平性问题仍然存在，并且在一定程度上制约着教育事业的整体发展和社会的公平正义。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性，简单来说，就是指每个儿童不论其家庭背景、经济状况、地域差异等因素，都能够享有平等的接受学前教育的机会，并且在接受教育的过程中能够获得同等质量的教育资源和服务。
这包括了入学机会的公平、教育过程的公平以及教育结果的公平。
入学机会的公平意味着所有适龄儿童都有权利进入幼儿园，不受家庭经济条件、户籍限制、社会地位等因素的影响。
教育过程的公平则要求在教学内容、教学方法、师资配备等方面，对每个孩子都能一视同仁，满足他们的个性化需求。
而教育结果的公平，是指每个孩子在经过学前教育阶段后，都能够在身心发展、认知能力、社会适应等方面取得与其自身潜力相适应的进步和发展。
二、学前教育公平性存在的问题（一）地区差异明显我国地域辽阔，不同地区的经济发展水平存在较大差距，这直接导致了学前教育资源在地区之间的分布不均衡。
在经济发达地区，幼儿园的数量较多，设施设备先进，师资力量雄厚，能够为儿童提供优质的学前教育服务。
而在经济欠发达地区，特别是一些农村和偏远地区，幼儿园数量稀少，硬件设施简陋，师资短缺，很多孩子无法接受正规的学前教育，或者只能接受低质量的学前教育。
（二）城乡差距突出城乡二元结构在学前教育领域也表现得十分明显。
城市中的幼儿园通常拥有更好的教育资源和条件，而农村地区的幼儿园往往面临着诸多困难。
农村幼儿园的建设资金不足，教学场地有限，教学用具缺乏，难以吸引和留住优秀的教师。
这使得农村儿童在学前教育的起点上就与城市儿童存在较大差距。
（三）家庭经济条件影响家庭经济条件的差异也会对学前教育公平性产生影响。
一些家庭经济条件较好的孩子，可以选择收费较高但教育质量较好的私立幼儿园，享受优质的教育资源。
学前教育公平性问题研究
学前教育公平性问题研究学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展、学习习惯的养成以及未来的学业成就都有着至关重要的影响。
然而，在现实中，学前教育公平性问题却日益凸显，成为了社会关注的焦点。
一、学前教育公平性的内涵学前教育公平性主要体现在机会公平、过程公平和结果公平三个方面。
机会公平意味着每个儿童，不论其家庭背景、经济状况、地域差异，都应当有平等的机会接受学前教育。
过程公平要求在教育教学过程中，为儿童提供同等质量的教育资源、师资力量、教学设施等，使他们能够在相同的条件下接受教育。
结果公平则侧重于儿童在接受学前教育后，能够在认知、情感、社会交往等方面获得大致相同的发展成果。
二、学前教育公平性存在的问题1、教育资源分配不均在城乡之间，城市地区的学前教育资源相对丰富，幼儿园数量多、质量高，而农村地区则存在幼儿园数量不足、师资力量薄弱、教学设施简陋等问题。
在区域之间，经济发达地区的学前教育投入较大，教育质量较高，而经济欠发达地区则面临着资源短缺的困境。
2、入园机会不平等一些优质的公办幼儿园招生名额有限，往往通过各种形式的筛选，使得部分家庭条件优越、社会关系广泛的儿童能够优先入园，而普通家庭的儿童则面临入园难的问题。
同时，由于户籍制度的限制，外来务工人员子女在流入地入园也存在诸多障碍。
3、师资队伍差距明显城市幼儿园的教师普遍学历较高、专业素养较好，而农村和贫困地区的幼儿园教师队伍则存在学历偏低、专业能力不足的情况。
此外，教师的待遇也存在较大差距，这影响了教师的工作积极性和稳定性。
4、家庭经济条件影响家庭经济条件较好的儿童能够接受高质量的私立幼儿园教育，享受丰富的教育资源和个性化的服务。
而贫困家庭的儿童则往往只能选择收费较低、质量相对较差的幼儿园，甚至无法接受正规的学前教育。
三、影响学前教育公平性的因素1、经济发展水平地区经济发展不平衡是导致学前教育资源分配不均的重要原因。
经济发达地区有更多的财政投入来改善学前教育条件，而经济欠发达地区则由于财力有限，难以满足学前教育的发展需求。
教育公平的现状与对策
教育公平的现状与对策教育公平一直是社会关注的焦点之一。
在当今社会，教育公平的现状依然面临一些挑战和问题。
本文将就教育公平的现状进行分析，并提出一些对策来解决这些问题。
一、教育公平的现状1. 学前教育不均衡在学前教育阶段，由于区域经济发展不平衡和资源分配不公，许多孩子无法获得高质量的学前教育资源。
城市与农村地区之间的差距更为明显，城市的学前教育资源丰富，而农村地区相对落后。
2. 中小学教育机会不均由于家庭背景、地域和经济条件等因素的影响，一些学生在中小学阶段面临着教育机会不均的问题。
城市的优质学校资源有限，难以满足每个学生的需求，而农村地区的学校条件相对较差，师资力量不足。
3. 高等教育资源分配不公高等教育是人才培养和社会进步的重要阶段。
然而，由于条件限制和资源有限，许多学生只能进入普通院校就读，而无法进入优质高校接受更好的教育。
二、解决教育公平问题的对策1. 加大资源投入，提高教育公共服务水平政府应加大对教育的投入，提高教育公共服务水平。
建设更多优质学前教育资源，确保每个孩子都能接受良好的学前教育；加强和改善中小学教育资源配置，提供更多的高质量教育机会；加大高等教育资源的分配，提供更多高等教育机会。
2. 完善教育评价体系，确保公平公正建立科学合理的教育评价体系，不仅要注重学生的学习成绩，还要考虑社会实践、综合素质和创新能力等方面。
避免仅以成绩评价为导向，鼓励学生全面发展。
3. 推进教育脱贫工作，缩小城乡教育差距针对农村地区教育落后的问题，政府可以采取一系列措施，如加大农村教师培训力度，改善农村学校的办学条件，提高农村教育质量。
4. 加强职业教育，提高劳动者技能水平职业教育是提高劳动者技能水平的重要途径。
政府应加大对职业教育的投入，提升职业教育的质量和地位，使更多人能够受益于职业教育。
5. 增加教育对外开放，吸引外国留学生教育对外开放可以促进资源共享和文化交流。
政府应积极推动教育对外开放，加大留学生招收力度，吸引更多外国留学生来中国学习，同时也给中国学生提供更多与国际接轨的机会。
学前教育公平性问题的思考
学前教育公平性问题的思考学前教育是孩子们教育生涯中非常重要的一个阶段，它为孩子们的成长奠定了基础，对于培养他们的创造力、思维能力和社交能力都起着至关重要的作用。
然而，在实际操作中，我们发现学前教育普及和公平性存在一定的问题。
本文将思考学前教育的公平性问题，并提出相关的改进措施。
首先，学前教育资源分配的不均导致了公平性问题的存在。
在发达地区，学前教育资源相对充足，各种高质量的幼儿园和托儿所遍布。
然而，在农村和贫困地区，学前教育资源的供给严重不足，很多孩子无法享受到优质的学前教育。
这种不公平的现象进一步加大了城乡教育差距，限制了农村和贫困地区孩子们的发展机会。
为了解决学前教育资源不均的问题，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府应该加大对农村和贫困地区学前教育的投入，建设更多的幼儿园和托儿所，并提高其设施和教育质量。
其次，应当加强城乡学前教育资源的统筹，通过各种方式，将城市的优质资源向农村和贫困地区倾斜，确保每个孩子都能享受到公平的学前教育。
其次，学前教育的收费问题也对公平性产生了影响。
目前，私立幼儿园和托儿所的收费普遍较高，很多家庭无法承担得起这样的费用，导致他们的孩子无法接受学前教育。
这种情况也加大了教育差距，使得学前教育成为了一种奢侈品。
为了解决学前教育收费过高的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该出台相关政策，扶持和鼓励民办幼儿园和托儿所提供高质量的学前教育，同时限制其收费水平，确保经济困难家庭的孩子也能够承担得起学前教育费用。
其次，政府可以通过补贴等方式，减轻家庭的经济负担，确保每个孩子都能够享受到公平的学前教育。
最后，家庭背景和教育资源的不平等也会对学前教育的公平性产生影响。
一些富裕家庭能够提供更好的教育资源和条件，而一些贫困家庭则无法提供这样的条件。
这就导致了从小阶段起，孩子们的起点就不一样，进一步加大了教育差距。
为了解决家庭背景和教育资源不平等带来的问题，我们可以采取以下措施。
首先，政府应该加大对贫困家庭的教育扶贫力度，提供更多的教育资源和资金支持，确保这些孩子能够享受到和富裕家庭孩子一样的教育资源。
论当前我国学前教育公平问题与出路
论当前我国学前教育公平问题与出路摘要：目前我国学前教育的发展存在诸多问题，入学机会存在差异，国家财政投入不足、不均，师资力量参差不齐，教育质量存在明显差异等，这些问题影响了学前教育公平的实现，给社会公平造成了损害。
学前教育的健康发展，需要政府有所作为，笔者将从学前教育的公平体现方面入手，探讨现存问题、原因与出路。
关键词：学前教育；教育公平；教育质量；出路一、问题提出背景（一）学前教育公平问题的重要性：前教育部部长周济在《世纪之初我国教育的改革与发展》中指出：”教育公平，是社会公平的起点和核心环节，没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。
”2012年底党的十八大报告指出要”大力促进教育公平，合理配置教育资源。
”教育公平是全人类的共同追求，已成为世界教育改革与发展的主要趋势之一。
学前教育，作为教育的起始阶段，是构建终身教育体系的基础。
美国”高瞻-佩里”幼儿教育项目对美国贫困黑人进行了长期跟踪，调查发现优质的学前教育对贫困儿童早期的认知以及后来的发展具有关键作用，对其成年后的学业、就业、收入、健康、家庭生活等具有显著的正面效应。
由此看出，让公民接受公平、优质的学前教育无论是对国家、社会还是对个人都具有极为重要意义。
（二）学前教育公平的含义：要谈学前教育公平，先要理解教育公平，教育公平包括教育权利平等与教育机会均等这两个基本方面。
在我国当前现实中权利的平等不是主要问题，我国教育公平的问题主要体现在教育机会的均等上。
美国教育学者柯尔曼（j. coleman）提出：教育机会均等可分为以下几个层面：一是均等地接受教育机会。
即不同阶段的入学机会对于求学者来说是均等的。
二是均等地教育资源分配。
包括教育经费的投入、校舍的条件、教学设备的提供、教师的素质等。
三是均等的教育过程。
包括共同的课程内容、学生参与教育过程的机会、教师对学生的期望等。
四是均等的教育结果和成就。
包括学业成绩、能达到的教育程度等。
学前教育公平是教育公平的组成部分，是教育公平的基础。
学前教育政策的公平观及保障分析
学前教育政策的公平观及保障分析公平观是学前教育政策制定的重要原则之一、在学前教育的过程中，公平观的实现可以保障每个孩子都能够享受到高质量的教育资源，从而获得良好的发展机会。
本文将对学前教育政策的公平观及保障进行分析，并探讨如何进一步提升公平性。
首先，学前教育政策的公平观体现在资源分配上。
学前教育资源的公平分配意味着不管是城市还是农村、贫困地区还是发达地区，每个孩子都能够获得相同数量和质量的教育资源。
为了实现这一目标，政府需要制定相应政策和措施，加大对农村和贫困地区学前教育的投入，提升他们的教育条件，减小地区之间的差距。
此外，政府还应加强对学前教育机构的监管，确保其提供的教育质量和服务水平符合标准，避免因私人办学或乱象而导致的资源不均衡。
其次，学前教育政策的公平观还包括对不同群体孩子的平等关注。
学前教育应该面向所有儿童，包括农村地区、贫困家庭、残障儿童等特殊群体，为他们提供平等的学习机会。
政府可以通过免费或补贴的方式，鼓励农村和贫困地区家庭将孩子送入学前教育机构。
针对残障儿童，学前教育政策还应加大对特殊教育的关注和投入，为他们提供更为个性化的教育服务。
此外，学前教育政策的公平观还需要关注教育机会的平等。
政府应建立多样化的学前教育机构，包括公办、民办、非营利性机构等多种形式，满足家长的不同需求。
同时，应加强对各类学前教育的管理和监管，确保教育质量和服务水平的一致性，避免因私人办学或乱象导致的不公平现象。
学前教育政策的公平观的实现还需要加强政策的落实和监测。
政府应制定明确的目标和指标，对学前教育公平情况进行定期评估和监测，及时发现和解决存在的问题。
此外，政府还应加大对学前教育从业人员的培训和支持，提升他们的专业能力和职业道德，从而提高学前教育质量和效果。
总之，学前教育政策的公平观是保障每个孩子享有高质量教育资源的重要原则。
通过资源的公平分配、对不同群体孩子的平等关注、教育机会的平等以及政策的落实和监测，可以进一步提升学前教育的公平性。
学前教育政策的公平观及保障分析
学前教育政策的公平观及保障分析学前教育是孩子成长过程中非常重要的阶段，良好的学前教育不仅能够对孩子的身心发展产生积极的影响，也对其未来的学习成就和社会适应能力有着深远的影响。
学前教育政策的公平观及保障显得尤为重要。
本文将从公平观和保障措施两个方面对学前教育政策进行分析，并探讨在当前社会背景下如何更好地保障学前教育的公平性。
一、公平观的构建公平观是学前教育政策制定的基础，它决定了教育政策的宗旨和方向。
在学前教育领域，公平观的构建需要考虑以下几个方面：1. 机会公平：每个孩子都应该有平等的接受学前教育的机会，无论其家庭背景、经济状况、地域等因素都不应成为影响其接受学前教育的障碍。
政府应该建立健全的公共学前教育资源分配机制，确保每个孩子都能够获得优质的学前教育服务。
2. 资源公平：学前教育资源的公平分配是构建公平观的重要一环。
在城乡差别明显的地区，政府需要加大对农村地区学前教育资源的投入，确保农村孩子也能够享受到与城市孩子同等的学前教育资源。
3. 个性公平：不同孩子有着不同的学习习惯和兴趣爱好，学前教育的公平观还需要尊重并照顾到每个孩子的个体差异。
政府和学校应建立多样化的学前教育教学模式，以满足不同孩子的学习需求，尊重每个孩子的个性发展。
二、保障措施的落实除了构建公平观外，学前教育政策的保障措施也至关重要。
保障措施的完善可以确保公平观的落实，使得每个孩子都能够获得优质的学前教育。
1. 政府投入：政府应该增加对学前教育的资金投入，扩大学前教育资源的供给。
特别是在经济欠发达地区和农村地区，政府需要加大对学前教育的扶持力度，向这些地区倾斜更多的资源和资金，以缩小地区之间的教育差距。
2. 教师队伍建设：教师是学前教育的重要力量，他们的专业水平和教学质量直接影响着学前教育的公平性。
政府应该加大对学前教育教师队伍的培训和支持力度，提高他们的专业水平和教育教学能力。
3. 安全保障：学前教育机构的安全是保障学前教育公平的前提。
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我国学前教育公平问题探析第一个层次即是：对幼教机构的公平。
政府不能因为地区的差异、地区经济发展的水平高低来给予不同幼儿园差别化的投入，应平等的为各个幼儿园提供财政支持以及人力、物力方面的支持。
第二个层次也就是对幼儿园教师的公平。
这主要体现在：幼儿园教师获得工作机会的平等、获得晋升和进修机会的平等以及获得工作报酬的平等。
第三个层次则是对幼儿的公平。
这主要表现为学前教育起点、过程及结果的公平。
起点方面即是“有教无类”，每个幼儿不受任何条件的影响，都享有平等受教育的机会。
过程方面即是学前对有形资源的占有及接受教师公平对待的权利。
而结果的公平则是幼儿要成为具有独特个性的个体，并保证每个学前在原有基础上得到最大程度的发展。
3. 我国学前教育公平中存在的问题教育公平是社会公平的重要基础。
教育公平的关键是机会公平，以保障公民依法享有受教育的权利。
由于学前教育位于教育供给链的底端，所以已被视为教育公平的“起点”。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，“公平”一词出现高达18次之多，而且首次正式提出了“基本普及学前教育”，并将其作为学前教育第一发展任务[4]。
教育公平是社会公平在教育方面的延伸，实现教育公平是政府是社会是幼儿家长的共同期盼，但要实现教育的真正公平并不容易，是一项长期的艰巨的工程和任务。
所以在当今的中国仍然存在一些不公平的现象和问题。
3.1 政府对学前教育投入的差异与不足政府对学前教育的投入存在差异和不足，这个问题可以从两个层面来分析。
从横向看，主要表现为政府对不同地域的幼儿园投入的差异以及对同一地区不同幼儿园投入的差异这两个方面。
不同地域的差异主要指的是东西部差异和城乡差异。
同一地域的差异则是表现为对重点园和非重点园投入的差异、对公办园和民办园投入的差异等等。
近年以来，我国地域的经济发展的差距呈渐渐扩大的趋势，东部沿海发达地区和西部发展较落后的地区的经济发展差距是造成我国现今学前教育失衡的其中一个重要因素。
从各省市学前教育事业“九五”发展指标就可看出这种差距：第一片9省市发达地区学前三年教育一般在80％以上。
如江苏浙江两省学前三年的入园率2000年为80％，浙江学前一年的入园率为95％，农村正推行学前两年和三年教育；第二片13省市为中等发达地区，如河北、湖北等地，学前三年教育基本上在50-70％，农村学前一年教育在50-70％左右；第三片9省、自治区是欠发达地区，如内蒙、广西、宁夏等，学前三年的入园率基本上只能定在35—50％，没有农村学前一年教育指标[5]。
从纵向方面看，学前教育的经费在全国教育经费的总量中所占比例过小，教育资金的分配是向着高等教育倾斜的。
地域经济之间的差距以及政府支出的有限教育经费难以支撑中国庞大的学前教育事业。
3.2 幼儿园教师工作学习机会与待遇不平等其实在这个大标题下，包含了幼儿园教师在学前教育公平问题上存在的三方面的问题。
首先是幼儿园教师在工作机会上的不平等。
在现实里，由于受到地域的限制以及性别、年龄、家庭条件等方面因素的影响，具有相同能力与学历的学前园教师并不能获得同等的工作机会。
其次，幼儿园教师在获得继续学习和深造方面的机会也不平等。
当前，幼儿园教师的培训及学习机会和条件还没能得到很好的保障。
相对于西部经济落后地区和农村地区的民办幼儿园，东部发达地区的城市经济效益好的公办幼儿园的教师就能获得更多的培训学习和进修的机会，也能让个人获得更好的发展。
最后，幼儿园教师待遇方面也存在着不公平的问题。
由于很多主客观因素的影响，我国幼儿园教师的工资、编制以及医疗等方面缺乏应有的保障。
近些年来，我国幼儿园教师的地位和待遇都得到了很大的改善，但是在现实中我国幼儿园教师的各方面待遇仍然偏低，尤其是农村幼儿园和民办幼儿园的教师。
3.3幼儿入园机会及教育过程中的不平等幼儿在接受教育的时候所涉及到的条件很多，再加上各种主客观因素，所以这一方面存在的问题很难做绝对的判断，具有复杂性和广泛性。
在西部欠发达地区和农村，学前教育因经济的落后往往被忽视。
大部分的幼儿被家长采取一种“放养”的方法呆在家中，接受的教育可以说是少之又少。
他们在成长的起跑线上就输给了同龄的经济相对发达的城市幼儿。
还有一个群体的幼儿，即是进城务工人员的学前，他们的家长收入微薄，无法缴纳昂贵的教育费用，所以这些幼儿的教育问题也成了一个必须正视的问题。
另一个问题则是幼儿性别差别大。
这主要集中在经济较落后的山村，家长和教师都对女童不大关注，不能平等地对待男女幼童。
而在教育过程中也有对幼儿的不公平现象，不同的幼儿有着不同的家庭背景和个性等，教师也存在很多的主观观念，受这些因素的制约，教师在教育过程中不能很公平地对待每一个幼儿。
而另一方面，各类的幼儿园还未能按照国家的规定配备教职员工，幼儿园的师幼比例是很低的。
教师的职能很容易会陷入“保姆”这一角色之中。
在这种情况之下，教师怎么能因材施教呢？学前教育的结果的公平又如何来实现呢？且不说西部欠发达地区和农村地区,就连在我的家乡九江也存在着同样的问题。
九江市的中心幼儿园是一所公办幼儿园，教学设施和师资力量都很好，在九江市民当中的口碑也不错，学费大约在每月500元左右。
因为办学规模有限，所以每年招收的幼儿数量也很有限，很多幼儿家长就只能到处找关系，想把小孩排上队报上名入园学习。
有关系的家庭当然好说，如果没有关系没有门路的家庭又该何去何从呢？九江市另一所小金星幼儿园是一所私立幼儿园，教学设施和娱乐设施众多，开设的课程也很多样，蒙氏数学、英语、陶艺、绘画、舞蹈等等非常丰富，在师生比上也完全做到了1:12的师生比，也达到了国家规定的“两教一保”，但每月的支出大约要1000元以上。
根据江西省人力资源和社会保障厅做的统计，九江市2010年度职工月平均工资水平为2062元，如果要将孩子送到这所教学质量好的幼儿园，每月孩子在幼儿园的开销就达到了工资水平的一半，这对于工薪阶层的父母着实是很大的开支和负担。
那如果父母的工资水平达不到平均水平呢？家中若是只有一个劳动力或是父母都没有劳动能力呢？仅靠着每月政府发放的低保金生活的家庭呢？他们又怎么负担得起呢？位于九江市城乡结合部的好苗苗幼儿园也是一所私立幼儿园，教学设施很有限，师资力量也比较薄弱，每月的学费大约在200元左右。
以上的三所幼儿园有着不同的特点和条件，虽然共同生活在同一个城市，但是有的孩子就能去“价廉物美”的公立幼儿园，有的孩子必须支付高额的学费去上好的私立幼儿园，有的父母无法支付和负担，就只能将孩子送往教学质量和收费都偏低的私立幼儿园，可以说，这样的幼儿园更类似于“托儿所”。
当然，好苗苗幼儿园地理位置虽是城市边缘，但最少与城市沾边，再往外延伸便是农村了，笔者曾在农村老家生活，不要评说农村幼儿园的质量，就是过去了20年，九江市周边的农村还是基本没有几所像样的正规幼儿园，幼儿园一般开设在大队里，教学设施和师资力量都很薄弱。
还有的农村孩子因为经济原因负担不起入园的费用，就在田间地头放养着长大，这怎么能和生活在城市里，接受着正规学前教育的孩子们相比呢？从接受教育开始就输在了起跑线上，又怎么能实现教育的公平性呢？再来谈谈农民工子女的学前教育问题。
我的一个朋友，夫妻两人都来自农村，现在在浙江打工，育有一子，学前教育的适龄幼儿。
夫妻二人将儿子带到浙江，想让儿子上城市的幼儿园，接受好的学前教育，慢慢的融入城市生活。
怎料，公办幼儿园需要有城市户口、私立幼儿园收费高昂，农民工子女幼儿园收费偏低但教学质量不敢恭维。
思来想去，夫妻俩还是将孩子送回了农村老家，将孩子送到了家旁边的一所私立幼儿园，这个私立幼儿园就在一栋民居内，一楼是幼儿园，二楼是民居，楼前的空地上摆了个小滑梯，这便是一个幼儿园了？它的教学质量可想而知了。
所以为什么农民工子女想要上好的幼儿园就那么难呢？这就是教育公平的结果吗？4．实现学前教育公平的对策诚然，在我国目前的国情和教育体制之下，要想短时间的实现教育公平确实是不太现实的，而且完全意义上的教育公平也是不能实现的。
可这并不意味着我们可以实现一种相对公平。
我们可以保证达到一个底线，避免从学前教育时就开始存在严重的不公平。
我国学前教育中的种种不公平现象和问题，主要是因为我国经济文化发展的总体水平不高，学前教育的供给总量十分短缺。
所以，在现阶段，我们可以从以下几个方面入手来改变这种现状。
4.1 大力发展经济，减小社会差距众所周知，现代的公平是建立在社会生产力高度发展的基础之上的。
这不仅要求社会经济总体水平的提高和发展，更要缩小地域之间、城乡之间以及阶层之间的差距，平衡地域经济，减小贫富差距。
并且，减小贫富之间的差距不仅仅指居民和地区政府收入的差距，更重要的是要减小教育差距，尤其是学前教育的差距。
4.2 学前教育公共资源的投入向弱势群体倾斜，发放学前教育券我国学前教育公共资源短缺，如何分配这少量的教育经费就成了一个我们需要研究的问题。
是让这些本就不多的经费流向条件本就优越的为社会优势群体服务的幼教机构，还是为弱势群体服务的幼教机构呢？试想，如果我们想要社会稳定，想要人人得到平等的教育权利，想关注社会弱势的利益和学前教育事业的良好发展，那我们不应该将资源配置给弱势群体吗？政府在划分教育公共资源的时候，应该先划分给西部欠发达地区和农村地区，对城市中的农民工子弟学校加大投入力度，对农民工子女在城市的入园提供政策上的帮助和支持。
均衡城市与农村学前教育的资源分布。
此外，我们还可以由政府发放学前教育券。
学前教育券是政府发放给学前家长的一种代币券，学前在入学时可以凭券抵扣学费的部分或全部。
学前教育券制度的最初实践在美国。
在中国的实践主要包括台湾、浙江省宁波市镇海区和山东省淄博区[6]。
从形式上看，学前教育券是改变了政府教育经费下发的其中一个环节，即是由“政府—幼儿园—幼儿”转变为“政府—幼儿—幼儿园”。
形式上看只是做了一个小的调整，但实际上却是将教育的选择权还于消费者、将办学的自主权还与幼儿园、将资源的配置权还于市场。
学前教育券的价值就在于提高了资源的配置的效率，有利于促进学前教育的公平。
4.3 提高幼儿教师的教师待遇，完善幼儿教师的聘用和培训制度众所周知，幼儿教师是学前教育质量的保证，也是促进学前教育公平中的关键一环。
所以，必须提高幼儿教师的社会地位和待遇，这样才能吸引更多高学历、高能力、高素质的人才从事幼教工作。
因此，我们需要完善幼儿教师待遇和基本权利方面的立法工作，依法保障幼儿教师聘用、培训进修、待遇、社会及医疗保险等方面的合法权益，扩大和稳定幼儿教师的队伍。
此外，我们还应该严格的执行幼儿教师的聘用及继续学习和培训的制度，以此来保证幼儿教师的综合素质水平。
4.4 将学前教育纳入义务教育中试想，假如我们将学前教育也纳入义务教育的范畴中，使其成为其中的一个有机组成部分，那这样就可以让义务教育成为一个从学前教育阶段就有主个体可持续发展的完整教育体系，也更加有助于实现教育的起点公平。