如何看待物理新课程与新大纲

心动不如行动前言站在一个普通的教师的立场上看，每当面临一次的教育改革时，都不免有一种印象，那就是：教育部门的高官太爷们要么是吃了饭没事做（年终总要交报告，不玩点花样不行），要么就是摆明了要和老百姓“作对”——目的就是不让他们踏踏实实、安安稳稳地教好书。

本人刚送完2001届高考，最能深刻体验变革给人带来的“诸多不便”：3 + 理综（文综）的高考模式实施后，复习应考时，题型把握不准了，各知识点对应的分值无章可寻了，每次正式考试后，想量化评价与衡量一下教与学的结果，都变得很麻烦（有时会涉及一个题目中，就同时有三科的知识，统计得分时必须过细到每一个步骤）。

至于阅卷时的扯皮、学生问的跨学科问题等等，无不叫人头疼。

有时也就暗地里开始“诅咒”：这个“3 + 综合”，只象前几年的高考改革一样——早早收兵，“无疾而终”，到头来还是回到我们的老一套，熟门熟路，干什么都顺手、称心。

我相信，有这种心理的同仁绝不在少数。

事实上，我们习惯了传统与经典的大多数人们，正是用这种“以不变应万变”的心态来旁观变革（当未直接涉及自身）、应对变革的（当已经无可回避时）。

不过，我们如果撇开私底里的情绪不谈，稍稍理性一点，跳出行业的圈子，稍稍站高一点，就不难发现，在当今世界的每一个角落，早已没有一个完全安稳的、永远老一套的行当；能保我们一辈子吃到老的，不用说铁饭碗（无处不下岗），就是泥巴饭碗，也不会再有（农民也“下海”，早已不是什么新鲜事）。

应该说，教育行业作为间接（基础教育）或直接（职业教育）服务于社会的一行，学校作为整个社会的一个重要组成部分，受到各类变革的冲击是必然的。

变革是必然，但在如今“雾里看化”的世界里，也会有真变革和假变革同时当道的局面出现。

流于形式的所谓改革，有如早期的政治运动，撞上了算你倒霉，躲过了算是幸运（前几年的高考改革过后，就有“两届学生成了牺牲品”的说法），也必定不能深入人心，甚至会给人们的心理和整个社会造成了巨大的负面影响。

不过，如果是深层次的真变革，确属社会发展的必然，我们还是以“躲灾”的态度、旁观的态度去面对它，那只能说是消极、怯弱了。

长期消极的结果也必将是被社会淘汰出局。

那么我们正在面临的教材改革以及由此而带来的一系列后续效应，究竟是流于形式的变革呢，还是社会发展的必然呢？这本身需要各位思考，独立得出属于自己得结论，完全不能强求。

我个人通过市教委的培训，和这一段接受相关信息，学习、过滤之后，私下里已经形成了一个立场，可以说还是比较坚定的：即这次一定是属于后者，形式恐怕是不可逆转的！故尔作为受冲击最直接的每位教师，特别是高一年级的教师（注定我们是第一批“吃蟹人”），首先是从意识上，其次是从行动上，不跟上恐怕不行。

要完成意识形态的蜕变，很不容易。

然而意识形态不动，行动起来必然会满腹怨气，也就不会有实效、有成绩。

要动，则要有外在或内在的力量（“改变物体运动状态的是力”；惯性越大的对象，则越是需要更大的力）。

外在力量靠的是见识、交流与信息，内在的取决于态度、认识水准。

教育高层的官员们站在一个较高的角度，负责前者的工作，后者则仍然要靠每一个战斗在第一线的教育工作者。

应该说，教育高层对这些年教育现状和教育成效的再认识，是决定变革的根本动因。

从和国际接轨的角度看，获得诺贝尔奖个数的多少，无疑是衡量一个国家教育终端质量的重要标志，一年两年没有，乃至十年二十年我们没有，还说得过去，现在五十年过去了，还是没有，难道是人种歧视吗？不可能的，必须反省。

现在站统治地位的说法是，这几十年教育，在基础落实、技能形成方面，是没得说。

然而，在创造性的开发、适应新实物、打开新局面的能力方面的培养，则基本上可以说是失败的。

很多西方国家持这样的观点：认为人的创造性根本不可以培养，而只能发现与挖掘。

他们是以发现为己任，我们呢，天天喊培养，但落实在行动上，大家都清楚，根本“没空”去培养——因为教学任务太重了，衡量我们的标尺太单一了，从效果来看，与其说在培养，还不如说在压抑。

“清华生培养不出来，但可以把一个清华生培养成不是清华生”，这是一位我比较佩服的领导的见解，我个人比较赞同。

对教育的思考，的确是个严肃的问题。

教育要思考，教法要改革，当然要从教材开始。

新教材是出来了，大纲和要求也出来了。

这些都还只是外部措施，我们一线的教师能不能认可，有时另一回事；我仔细将新老教材比较了一下，如果意识形态不改变，拿着新本本装装样子，还是念我的老黄历，并不是完全行不同。

能不能这样做呢？这正是我们今天坐在一起讨论的问题。

王书记在上午已经就新教材的“课程设置”、“教学内容”和“能力培养”方面的特点做了详细的解说，说得很好。

我这里还就教材的相关方面还罗嗦几点。

一、新大纲提供两类物理课新课程方案规定：高中物理课分为必修课和选修课，必修课时数为158，必修加选修的课时总数为306，考虑到物理学科的特点，新大纲改变了1990年大纲在必修课全部结束之后一部分学生继续学习选修课的安排，而是同时提供Ⅰ、Ⅱ两类物理课。

Ⅰ类物理课——必修物理课，是对高中学生的基本要求，全体学生都要学习；Ⅱ类物理课——必修和选修混合编排是较高要求的物理课、供物理学习基础较好并对理科有兴趣的学生学习。

这样做就克服了1990年大纲的一个问题，即不把一个知识点分割开来，分别放到高一和高三（或高二和高三）去学习，避免了教学的不连续性。

考虑到高中新生对自己的学习特点还没有明确的认识，能力倾向也没有完全显露出来的情况，新大纲中ⅠⅡ两类物理课的全部力学内容和热学中的“分子运动，能量守恒”的内容，要求完全相同，学生从高一升入高二的时候再决定选取学哪类物理课。

二、新大纲的教学要求新大纲把对教学内容的要求划分为A、B两个层次：A层次——较低要求的层次，所列知识的内容，在高中阶段不宜深入展开或在初中阶段已经做过较为详细的讨论；B层次——较高要求的层次，这种划分对于教材的编写，教学的实施以及考核都有指导性的意义。

需要指出的是，1997年——2000年在山西、江西、天津试验用的大纲中，A B两个层次的表达与试验修订版大纲并不一样。

新大纲对教学层次的改写明确了这样一个思想，即教学要求的A B 两个层次并不是简单地按其物理学中的地位和作用来划分的，而是根据教学需要和学生已有的基础及接受能力、社会需求、教学导向，如避免“深挖洞”做难题等，这样一些综合因素确定的，例如，库仑定律在物理学中有十分重要的地位，它是电学的基础之一，但是用它来直接解决的问题很有限，在中学也没有办法深入分析它的理论意义，所以大纲对库仑定律的要求定为A，又如，部分电路的欧姆定律是应用非常广泛的一个定律，难度也不大，中学生可以完全掌握，但是由于初中物理已经进行过深入的探讨，高中物理的这部分内容具有复习的性质，没有必要花费太多的时间，所以大纲对于欧姆定律的要求也定为A。

新大纲教学要求的两个层次是在不同知识之间比较而言的，只具有相对的意义。

同样是B层次，对于不同的学校、不同的学生，教学要求不应该完全一样；对于ⅠⅡ两类物理课，要求也不一样。

教学中和考核中不应该拘泥于“知道”、“理解”、“掌握”等心理学词汇。

这次修改教学要求中两个层次的表述，部分原因也是出于这方面的考虑。

三、适当控制教学内容的数量的要求人类的知识很多，而且正在以飞快的速度增加着，在学校里不可能学完哪怕是“主要的”、“基本的”知识，更谈不上学习某个学科的全部知识。

经过检验的物理知识都是有用的，不存在过时的问题，因此也不能因为知识是有用的就一定要放在中学的物理课程中。

物理课程的一个重要任务是通过知识的学习受到科学世界观的教育，提高处理与科学相关问题的能力，并由此学会自己获取新知识的方法。

掌握和应用具体的知识并不是物理课程唯一任务，甚至不是主要任务，在新大纲的修订过程中这是贯穿始终的思想。

在这个思想的指导下，新大纲删去了中学物理课程的某些传统内容，对某些内容大大降低了要求。

例如，透镜成像、透镜成像做图法、透镜成像公式、放大率、串联电路极其分压作用、并联电路极其分流作用、串并联电路中的功率分配、LC振荡电路等知识，在新大纲中都没有出现。

这样做的目的是使师生的教学时间稍稍宽松一点，多考虑一下怎样在科学的价值观等方面实现物理课程的教育功能。

四、适当增加近代物理的内容和应用方面的内容物理学在不断进步，它的内容、方法和观念在不断发展，微观物理学的新成就给当代社会生活带来了日新月异的变化，这一点在中学物理课程中没有得到恰当的反映，因此学生难以充分体会社会与科学的互动关系，这与我们的宗旨是不相符的。

这次的修订主义增加了近代物理的内容，例如，淡化了玻尔模型，增加了电子云；加强了波粒二象性和概率波的教学；相对论部分给出了知识细目，为以后上升为必学内容作准备。

在气体的教学中，降低了三个实验定律的要求，加强了统计观点的教学，要求推导气体的压强和分子平均动能的关系。

液体的流速和压强的关系、飞机的升力等流体动力学问题，以及光的偏振，在解释现象方面有广泛的应用，这次修订以选学的方式家到了大纲中。

大纲增加了应用方面的内容，主要的并不是技术问题本身，而是着眼于应用意识的教育。

五、增加了“课题研究”在大纲的实验修订版中，首次提出要在普通高级中学进行课题研究，这在我国高中物理课程是一项重大改革。

大纲给出了几个研究课题的示例，例如：“研究材料的保温性能”、“估测压力锅内水的温度”、“用电解法测定元电荷”、“自来水电阻率的测定”、“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”、“菜刀上的力学知识”、“刹车时车轮被抱死的利与弊”、“调查研究：灶具的演变”、“调查研究：家用电器的发展带来的安全问题”、“小论文：从电冰箱到臭氧层”、“小论文：室温效应”……师生可以从这些题目中选用，也可以自己确定其它题目。

课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作的能力。

这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，训练学生参与实践的能力，课题的研究成果可以是小论文、科学报告，也可以是制作的仪器、设备。

课题研究以课内课外结合的形式进行。

大纲为每个课题在课内划出了4课时，教学中应该保证，其中有2课时间的汇报与交流。

大纲中的课题示例有下面一些特点。

首先，一些题目带有很强的实践性，例如“菜刀上的力学知识”、“调查研究：家用电器的发展带来的安全问题”、“刹车时车轮被抱死的利与弊”……再有，一些题目与社会发展和社会热点密切相关，例如：“调查研究：灶具的演变”、“调查研究：家用电器的发展带来的安全问题”、“小论文：室温效应”……还有一些题目虽然看起来象是普通的学生实验，但它的结论是学生所不知的，所以是真正的探索性实验，例如：“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”、“研究材料的保温性能” ……这些课题大多没有唯一正确的答案，学生做这些题目时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多工作。