自我决定理论 教育学
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨自我决定理论下的自主支持教学策略在教育中的应用及效果评价。
通过对自我决定理论和自主支持教学策略的概念进行概述和介绍，结合实践建议，评价该策略在教学中的实际效果。
研究发现自主支持教学策略可以激发学生的自主学习动机，提高学习成绩和学习质量。
在未来研究中，可以进一步深入探讨该策略在不同教育领域的适用性，并提出更具体的实践建议。
这项研究对教学实践具有启示作用，为提高学生学习积极性和成就感提供了新的思路和方法。
【关键词】自我决定理论、自主支持教学策略、教育、效果评价、实践建议、教学、研究、自主支持、支持、学生、教师、学习、教育心理学、自我决定、教学法、教学管理、教学设计1. 引言1.1 研究背景自我决定理论下的自主支持教学策略研究旨在探究如何通过自主支持教学策略来提高学生的学习自主性和学习成效。
在当今教育领域，越来越多的研究表明，自主支持教学策略对提升学生的学习动机和学习成就起到了积极的作用。
教育是一个相互作用的过程，教师和学生之间的互动对教学效果起着至关重要的作用。
在传统的教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏自主性和主动性。
而自我决定理论认为，个体的行为是基于内在的需求和动机，只有激发学生内在的自主动机，才能真正激发他们的学习潜力。
通过研究自主支持教学策略在教育中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法和手段，促进学生的学习自主性和自我决定能力的发展。
本研究旨在深入探讨自主支持教学策略的有效性和实施策略，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在自我决定理论框架下，如何通过自主支持教学策略提高学生的学习动机和学习效果。
通过对自主支持教学策略的介绍和分析，旨在深入了解这种教学策略在教育实践中的应用情况，并评估其对学生学习的影响。
本研究旨在总结自主支持教学策略的有效性，为教育工作者提供实践建议，以帮助他们更好地促进学生的自主学习和发展。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究自我决定理论认为，个体在学习和行动中的自主性是实现满足感和成长的关键因素。
因此，教育者应当在教学过程中注重激发学生的内在动机，让他们主动参与学习活动，并享受到学习的乐趣和成就感。
本研究旨在探讨在自我决定理论的基础上，如何实施自主支持教学策略，促进学生的自主性和学习成就。
一、激发内在动机的策略激发内在动机是促进学生学习积极性和主动性的基础。
在课堂教学中，可以采用以下策略：1.提供充分信息学习需要信息支持。
如果学生无法获得足够的信息，他们就难以理解学习任务，并形成自己的学习目标。
因此，教育者应当在教学过程中提供充分的信息，让学生了解学习的目的、必要性和重要性。
这有助于学生形成内在的学习兴趣和动机，并更深入地参与学习活动。
2.创造自我控制的环境自我决定理论强调自主性的重要性。
在学习中，自主性可以让学生更好地控制学习过程和结果，从而增强学习成就感和自信心。
教育者应当在教学中创造自我控制的环境，让学生可以自主选择学习内容、学习方式和学习时间。
例如，可以提供多种学习资源，让学生根据自己的需要和兴趣选择。
还可以采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生主动参与。
3.提供反馈和赞扬反馈和赞扬是回馈学生努力和成就的重要方式。
在自我决定理论中，教育者应当提供积极的反馈和赞扬，鼓励学生在学习中不断成长和进步。
在实践中，教育者应当及时回馈学生的作业和表现，并提供指导和建议。
同时，教育者应该从学生的角度出发，给予赞扬和肯定，让学生感受到被重视和支持。
外在动机是指由外部因素激发的学习动机，例如奖励、惩罚或社会压力等。
在自我决定理论中，外在动机通常被视为对自主性的威胁。
然而，在某些情况下，外在动机仍然可以成为激发学习积极性和动力的重要因素。
在课堂教学中，可以采用以下策略：1.提供适当的奖励适当的奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。
在实践中，教育者应当根据学生的表现和需要，给予适当的奖励和赞扬，例如表扬、鼓励信等。
自我决定理论 教育学
自我决定理论自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论。
他们认为“自我决定是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出的自由选择。
”该理论认为人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与归属感。
我们在与这个世界相互作用时，每个人都需要感到我们是有能力的、有选择的，我们对自己的生活有控制感，并且我们有归属感，是某个群体中的一员。
这种潜能可以引导人们从事感兴趣的活动，有益于能力发展，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。
自我决定理论的核心是自主需要。
人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉到行为是由自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为。
在教育中只有由学生自我决定的学习和自主性的学习才能够激发学生的兴趣，才对其内在动机有促进作用。
自我决定论包含着四个分支理论,即认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论、基本心理需要理论。
认知评价理论主要探讨了内在动机的影响因素。
根据该理论，所有的事件都有控制和信息两个方面。
当一个事件是高控制的，也就是它强迫学生必须以某种方式行动时，学生体验到较少的自我控制感，从而削弱内部动机；例如，老师在表扬学生时说“你之所以得A，是因为你听老师的话，按老师的指导去做了。
”这种高控制性的语言暗示的是，成功归因于老师。
这样就破坏了学生的自我决定感和内部动机。
如果该事件是信息性的事件，它提供给学生信息以增加其胜任感，其内在动机就会增强。
有机整合理论主要探讨了外在动机的类型和促进外在动机内化的条件。
有机整合理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。
内在动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向，高度自主，代表了自我决定的原型外在动机是指个体并非出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果(Separable Outcome)而从事某种活动的倾向自我决定行为源自于自我高度整合的动机，包括内在动机以及高度内化的外在动机。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究自我决定理论是心理学中的一种理论，强调个体对自己的行为具有主动决定的权力，并通过满足个体的基本心理需要来促进其主动参与学习和发展。
自主支持教学策略是基于自我决定理论的教学方法，在教学中注重激发学生的内在动机，提供适当的支持和选择，促进学生的自主学习和发展。
自主支持教学策略研究可以从以下几个方面展开：研究教师如何提供适当的支持和选择。
根据自我决定理论，教师应该提供适度的支持，既要给予学生必要的指导和帮助，又要充分尊重学生的意愿和选择。
研究可以探讨教师如何在教学中平衡支持和自主性，如何通过提供选择和鼓励学生的主动参与来激发学生的内在动机。
研究教师如何满足学生的基本心理需要。
自我决定理论认为，满足学生的自主感、关系感和能力感是促进其内在动机的关键。
研究可以探讨教师如何在教学中创造支持性的学习环境，增强学生的自主感；如何建立积极的师生关系，增强学生的关系感；如何提供适当的挑战和反馈，增强学生的能力感。
研究教学策略对学生的学习动机和学业成就的影响。
自主支持教学策略强调学生的主动参与和内在动机，可以提高学生的学习动机和学业成就。
研究可以从定量和定性的角度考察不同教学策略对学生的学习动机和学业成就的影响，比较不同策略的效果，并分析其影响的机制和条件。
研究教师在实践中的困境和解决策略。
自主支持教学策略要求教师放弃过度控制和指导，鼓励学生的主动学习，但在实践中教师可能面临困惑和挑战。
研究可以探讨教师实施自主支持教学策略的障碍和困境，如何克服这些问题，并给出相应的解决策略和建议。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究自我决定理论是目前心理学领域中比较先进的理论之一，其研究的是人类的自主性。
学习是人类一生中不可避免的一环，如何实现优质的教学效果，就成了每一位教师必须要考虑的问题。
而在自我决定理论的指导下，教师可以运用自主支持教学策略来掌握学生主动学习的动力，进而提高教学质量。
自我决定理论强调了人的自主性，即人的行为来自于自己的选择和决定。
因此，教师应该遵循学生自主性的心理特点，创造一个自主有转移的学习环境。
自主教学可以提高学生自主性和主动性，使其在学习过程中成为自己学习过程的主人。
自主支持教学的策略主要包括：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以根据学生的需求和差异性，组织一些丰富多彩的学习活动来创造学习氛围。
同时，教师还可以让学生参与到课堂教学中来，让学生能够更主动地参与到学习中来。
2. 给予学生足够的自主性。
学生的自主性在学习中非常重要，因为这有助于学生更好地理解学习内容。
教师可以通过自主安排教学任务和自主选择学习方法来提高学生的自主性，同时保证教学任务的明确性和学习内容存在的必要性。
3. 注重学生的参与性。
教师在教学过程中应该注重学生的参与性，让学生可以在学习过程中发挥自己的主动性。
因此，教师可以让学生分组，配合任务完成，同时让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 培养学生的自我控制能力。
教师可以通过引导和激励来培养学生的自我控制能力，让他们能够自己安排学习进度和学习任务。
同时，教师还可以给予学生足够的反馈，让他们在学习过程中得到及时的帮助。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究1. 引言1.1 研究背景自我决定理论下的自主支持教学策略研究是当代教育领域中备受关注的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们越来越重视学生自主学习和自我管理能力的培养。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和自我激励。
而自我决定理论提出，个体的动机和行为是受到内在需求的驱动，而非外在的奖惩。
通过使用自主支持教学策略，可以帮助学生更好地发展他们的内在动机和自主性，提高学习效果和学习满意度。
在实际教学中，如何有效地运用自主支持教学策略仍然存在一些挑战和问题。
有关自我决定理论下的自主支持教学策略的研究还比较有限，尚未形成系统的理论和实践指导。
有必要开展相关研究，深入探讨自主支持教学策略的有效性和实施方法，为教育实践提供科学依据和指导，推动教学改革和教育创新。
1.2 研究目的本研究旨在探讨自我决定理论下的自主支持教学策略对学生学习成就和自主性发展的影响。
具体目的如下：1. 分析自我决定理论在教育领域的重要性和应用，探讨自主支持教学策略的内涵及作用机制。
2. 探究不同类型的自主支持教学策略在提升学生自我决定能力和学习动机方面的效果差异。
3. 通过实地调研和数据分析，总结自主支持教学策略在教育实践中的有效性和局限性，为教育工作者提供可行的指导建议。
4. 借助本研究成果，促进教育现代化和素质教育的发展，促进学生综合能力的全面提升。
1.3 研究意义自我决定理论下的自主支持教学策略研究具有重要的理论和实践意义。
通过研究自我决定理论下的自主支持教学策略，可以帮助深入理解学生内在动机和自我决定的机制，为教学实践提供理论支持。
针对当前教育实践中存在的问题，如学生缺乏主动性和积极性等，通过自主支持教学策略的研究，可以有效促进学生的学习动机和学习兴趣，提高学习效果和质量。
自主支持教学策略的研究也有助于教师更好地了解学生的需求和心理状态，提高教师的教学效果和学生的学习体验。
心理教育中的自我效能和自我决定理论
目 录
• 自我效能理论 • 自我决定理论 • 自我效能与自我决定理论的比较 • 自我效能和自我决定理论在心理教育中的实证
研究 • 自我效能和自我决定理论在心理教育中的实践
应用 • 研究展望与未来发展趋势
01
CATALOGUE
自我效能理论
定义与概念
定义
自我效能是指一个人对自己完成 某项任务或达成某个目标的信念 和信心。
05
CATALOGUE
自我效能和自我决定理论在心理教育中的 实践应用
提升自我效能的策略与方法
确信自己的能力
通过努力和成功经验，建立积极的自我形象 和自信心。
寻找成功的榜样
观察和模仿他人的成功经验和行为，以此为 榜样，提升自我效能。
更有信心。
02
CATALOGUE
自我决定理论
定义与概念
• 自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT） 是一种动机理论，强调人类行为的自我决定程度，即个体在 多大程度上能够自主地决定自己的行为。该理论由Deci和 Ryan在1985年提出，认为人类行为受到内在和外在动机的 驱动，其中内在动机是指个体对任务本身的兴趣和满足感， 而外在动机则是指个体为了获得任务之外的奖赏或避免惩罚 而产生的行为动力。
自我决定理论在心理教育中的应用
• 自我决定理论在心理教育中具有广泛的应用价值。该理论认为，当个体对任务 本身感兴趣并感到满足时，他们会更加积极地投入任务中，从而取得更好的成 绩。因此，心理教育应该注重培养个体的内在动机，激发他们对任务的兴趣和 热情。
• 此外，自我决定理论还强调个体的自主性，认为个体应该能够自主地决定自己 的行为。在心理教育中，教师应该尊重个体的自主性，鼓励他们自主思考和决 策，而不是过度控制他们的行为。
自我决定学习教育学与数字媒体网络：引领学生踏上终身学习之旅
自我决定学习教育学与数字媒体网络：引领学生踏上终身学习之旅作者：丽莎·玛丽·布拉斯科斯图尔特·哈泽来源：《中国远程教育》2020年第03期【摘要】以学习者为中心的教学和泛在技术在课堂上的使用相结合，这种趋势给教师提供了支持学生掌握终身学习技能的独一无二机会。
自我决定学习教育学（也称为“自我决定学习”）则为如何利用这些发展趋势提供了一个很有应用前景的框架，因为它是建立在非常强调学习者自主的公认教育理论基础上的。
自我决定学习教育学的主要原则包括学习者能动性、自我效能感和才能、反思和元认知，以及非线性学习。
这些原则是设计和发展学习生态的基础，而数字媒体的使用则能够进一步使学习生态潜能得到最大限度发挥。
本文介绍了自我决定学习教育学理论和这个理论赖以建立的以学习者为中心的各种教育理论，阐述普通教育学—成人教育学—自我决定学习教育学（PAH）这个渐变过程以及如何利用其培养学生技能。
文章还探讨了社交媒体在支持培养这些技能上的作用。
【关键词】自我决定学习教育学;自我决定学习;学习生态;数字媒体;社交媒体;普通教育学—成人教育学—自我决定学习教育学（PAH）渐变过程【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2020）3-0005-13导读：一位在线教育企业人士曾声称：“5G时代，‘智慧’学习，学不会都很难。
”这种观点本质上讲是技术决定论（也称“技术浪漫主义”）的论调。
技术解决方案不是教育创新，更不能代替基于教育理论的教学设计。
然而，只看到技术在教育上的能供性，没有看到或选择性忽视技术的局限，本末倒置技术与教育的关系，不懂得（应该）运用教育理论指导技术教育用途的设计——凡此种种，毋庸讳言，是目前普遍存在的一种现象，教育界也不例外。
诚然，“技术革命使我们获取和分享信息、知识和技能的方式发生巨大变化”，学习者有了新的学习生态，学习能动性更大。
但是，如何充分发挥技术的教育能供性？这不是一个单靠技术手段可以解决的问题，教育理论，尤其是经过漫长实践证明行之有效的教育理论，是技术的教育能供性能够得以充分发挥的理论基础和根本保证。
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自我决定理论
自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的
动机过程理论。
他们认为“自我决定是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出的自由选择。
”
该理论认为人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，人类有机体一
直在争取自主性、自我决定感与归属感。
我们在与这个世界相互作用时，每个人都需要感到我们是有能力的、有选择的，我们对自己的生活有控制感，并且我们有归属感，是某个群体中的一员。
这种潜能可以引导人们从事感兴趣的活动，有益于能力发展，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。
自我决定理论的核心是自主需要。
人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉到行为
是由自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为。
在教育中只有由学生自我决定的学习和自主性的学习才能够激发学生的兴趣，才对其内在动机有促进作用。
自我决定论包含着四个分支理论,即认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论、基
本心理需要理论。
认知评价理论主要探讨了内在动机的影响因素。
根据该理论，所有的事件都有控制和信
息两个方面。
当一个事件是高控制的，也就是它强迫学生必须以某种方式行动时，学生体验到较少的自我控制感，从而削弱内部动机；例如，老师在表扬学生时说“你之所以得A，是因为你听老师的话，按老师的指导去做了。
”这种高控制性的语言暗示的是，成功归因于老师。
这样就破坏了学生的自我决定感和内部动机。
如果该事件是信息性的事件，它提供给学生信息以增加其胜任感，其内在动机就会增强。
有机整合理论主要探讨了外在动机的类型和促进外在动机内化的条件。
有机整合理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。
内在动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的
先天倾向，高度自主，代表了自我决定的原型外在动机是指个体并非出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果(Separable Outcome)而从事某种活动的倾向
自我决定行为源自于自我高度整合的动机，包括内在动机以及高度内化的外在动机。
该
理论强调学习动机激发的重点在于外在动机的内化。
同时自我决定理论认为从外在动机到内部动机经历了外在动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。
外在动机：这种动机类型的个体完全遵循外部规则，其行为是为了满足外在要求或获得
附加报酬，体验到冷漠或被控制。
自主程度最小。
内摄性动机：这种动机类型的个体虽然吸收了外部规则，但并没有完全内化为自我的一
部分，相对受到控制，其行为是为了展示自己的能力(或避免失败)，维持价值感。
认同性动机：这种动机类型的个体对行为目标或规则进行有意识评价，如果发现该行为
重要，就内化为自我的一部分。
自我决定成分较高。
内在动机：这种动机类型的个体行为与其价值观和需要相一致，与自我充分同化。
其行
为是为了获得某种可分离的结果，自我决定成分最高
在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，
达成将学习作为人生信仰的终极目标，这一过程可以通过自主支持、能力支持、关系支持加以实现。
因果定向理论认为个体具有对有利于自我决定的环境进行定向发展的倾向。
德西认为个
体身上存在着三种水平的因果定向,即自主定向、控制定向和非个人定向。
不同因果定向水平的人具有不同的人格特点：高自主定向的个体富有创新精神、勇于承担责任、善于寻求有趣的和有挑战性的活动；高控制定向的个体注重财富、荣誉和其它一些外界的因素；非个人定向的个体认为满意的结果是运气的产物，自己无法控制，所以他们从来不进行规划,并且墨守陈规,随波逐流。
基本心理需要理论解释了基本心理需要的涵义以及心理需要和主观幸福感的关系。
自我决定论认为每个个体身上都存在着一种发展的需要,这就是人类最基本的心理需要:自主需要、能力需要和归属需要。
自我决定论中动机内化和基本心理需要的关系尤为密切,其核心认为动机内化的程度是基本心理需要得到满足的函数。
基本心理需要的观点已经成为自我决定论许多重要假设建立的基础。
教育启示
教育要关注学生并激发学生的自主性、自我决定感，培养学生高自主定向的倾向。
努力创造高自主定向的学习环境。
既要注重外部动机，又要注重内部动机，促进外部动机向内部动机转化。
要做到这一点，
需要关注学生的基本需要，将内部需要与外在目标结合起来。