自我决定理论
自我决定理论
⾃我决定理论美国⼼理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等⼈在20世纪80年代提出的⼀种关于⼈类⾃我决定⾏为的动机过程理论。
⾃我决定理论把动机分为内部动机（Intrinsic motivation）、外部动机(Extrinsic motivation)和⽆动机(Amotivation)三种类型。
内部动机⼈类固有的⼀种追求新奇和挑战、发展和锻炼⾃⾝能⼒、勇于探索和学习的先天倾向（Deci 和 Ryan，1985）。
它与个体的内部因素如兴趣、满⾜感等密切相关，是⾼度⾃主的动机类型，代表了⾃我决定的原型。
Vallerand（1997）把内部动机分为三种类型：（1）了解刺激型（IM-Knowledge）。
它是指个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满⾜个⼈好奇⼼或兴趣的动机类型。
如：喜欢了解说英语的国家的⼈们的⽣活⽅式。
书中提到的关联性Relatedness（2）取得成就型（IM-Achievement）。
它是与个体试图达到某⼀⽬标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越⾃我。
与了解刺激型动机⽐较，它具有更多的⾃我决定的成分。
如：在英语课上表现良好会感到很⾼兴。
书中提到的Competence胜任某项技能。
（3）体验刺激型（IM-Stimulation）。
它是最具有⾃主性的内部动机形式，个体把⾏为完全接纳为⾃我的⼀部分。
在这种情况下，个体从事某种活动是为了⾏为本⾝内在的快乐。
在这种动机驱动下的外语学习者通常认为英语是⼀种美丽的语⾔，因此在听或者说英语时感到很愉快。
如书中提到的Autonomy⾃主性。
外部动机⼈们不是出于对活动本⾝的兴趣，⽽是为了获得某种可分离的结果（separable outcome）⽽去从事⼀项活动的倾向，例如为了获得⾼分或避免受到惩罚等。
⾃我决定理论根据个体对⾏为的⾃主程度由低到⾼，把外部动机分为三种类型：（1）外在调节型（External Regulation）。
自我决定理论
自我决定理论自我决定理论由DECI等提出[1]，该理论认为人是具有主动性的有机体，个体具有心理成长和发展的潜能，自我决定能够指引个体从事感兴趣的，并且能够对其发展产生益处的活动。
除此之外，个体的活动还会受到外界环境的影响，不同的外界因素对个体活动产生推动或者阻碍的作用，而这些影响的来源则是个体固有的三种基本的心理需求。
外界环境的如果能够满足这些心理需求，个体执行活动的可能性和成功性就会提高，反之则降低[2]。
自我决定理论的分支1.基本心理需求：可以从自主需要、归属需要、胜任需要三个层面来分析个体的行为动机。
心理需求是个体执行特定行为的源动力，不同类别的心理需求的会产生不同的行为动机，不同程度的心理需求程则会使个体在执行行为时产生不同强度的执行动力，从而行为结果的也是有差异的。
自主需求反映了个体能够依据自我意识进行选择和执行特定的活动，这种自主决定的感觉越强，个体的自主需求的满足程度也就越高。
有自主需求的个体不希望受到来自外界阻碍或者不利因素的影响，个体希望的是”想做就做”或者“我的行为我做主”的状态。
换言之，当外界环境能够促进个体进行自主活动时，个体的自主需求就得到了满足。
自主需求表达了个体对自我层面的要求，归属需求则描述了个体对人际关系之间的要求。
个体作为社会群体中的一员，不管是在现实生活，还是虚拟社区中，个体都渴望得到来自他人或群体的关注，进而获得人与人之间、人与群体之间的情感上的亲密感，这种对亲密感的渴望实际上就是个体的归属需求。
个体对亲密感的测量主要是通过主观的感知。
当个体感知到的其他人或者团体对个体的关注程度越高、亲密关系的程度越深、获得的支持力度越大时，个体的归属需求的满足程度也会越高，获得的归属感也就越强。
注意：围绕归属需求，除了本意（人与人之间的亲密）以外，可以使用社会规范的相关概念，社会规范描述个体感知到的来自他人或者团体的支持所带来的压力。
别人对个体的期待越强，个体执行活动的动机也会越强。
自我决定理论的动机分类及其在外语
自我决定理论的动机分类及其在外语汇报人：2023-11-20CATALOGUE 目录•引言•自我决定理论的动机分类•动机分类在外语学习中的应用•实证研究与案例分析•结论与启示引言01自我决定理论概述定义自我决定理论是由Deci和Ryan提出的一种动机理论，它强调个体内在的自主性和自我决定性，认为个体的行为是由其内在动机和外在动机共同驱动的。
动机分类自我决定理论将动机分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。
内在动机是指个体出于兴趣和乐趣而自发地从事某项活动；外在动机是指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而从事某项活动；无动机则是指个体缺乏明确的目标和意愿，无法持续从事某项活动。
动机强的学习者更积极主动地学习外语，对学习内容更感兴趣，更愿意投入时间和精力。
影响学习态度影响努力程度影响持久性动机强的学习者更愿意克服困难，不怕失败，愿意付出更多努力来提高外语水平。
动机强的学习者更容易坚持学习，不易放弃，能够在遇到挫折时保持积极心态。
030201外语学习中的动机重要性汇报目的和结构•本文的目的是探讨自我决定理论在外语学习中的应用，并分析如何通过激发和维持学习者的动机来提高外语学习效果。
文章首先介绍自我决定理论和外语学习中的动机重要性，然后探讨如何在外语教学中运用自我决定理论，最后提出结论和建议。
文章结构清晰，逻辑严密，旨在为读者提供有价值的理论和实践参考。
自我决定理论的动机分类02追求自我提高：学习者渴望不断提高自己的外语能力，关注个人进步和成长，重视自我实现。
内在动机源于个体内部的兴趣和满足感，它是由个体的内在需求驱动的行为。
在外语学习中，内在动机表现为对学习过程的热爱、对语言文化的兴趣以及对自我提高的追求。
具有内在动机的学习者能够享受学习过程，积极投入时间和精力，持续提高自己的外语水平。
兴趣驱动：学习者对学习外语充满热情，享受语言学习的过程，愿意主动投入时间和精力。
外在动机是由外部因素（如奖励、惩罚、社会认可等）驱动的动机。
《自我决定理论》课件
3
教师如何促进学生的自我决定
创造开放、支持性和鼓励性的学习氛围，让学生有机会探索、创新和表达自己的想法。
自我决定理论在职场中的运用
1 保持内在动机
2 创造积极的组织文化
3 让员工拥有更强的自
给员工创造专业发展的机会，
不断推陈出新，营造一个富
我决定能力
让他们有机会尝试和实践新
有挑战性、自由、和谐的工
赋予员工更多的职责和自主
的想法、探索性工作。
作环境，让员工自主决定工
权，让他们参与决策过程和
作方式和目标。
实现目标的制定。
自我决定理论在生活中的应用
发现自己的内在动机和兴趣
尝试新的体验和活动，发现自己真 正热爱和感兴趣的方向。
保持对自己的自我决定
尝试积极探索和表达自己的想法、 需求和情感，不害怕批判和反对。
积极的人际关系
在人际互动中积极表达自己、倾听 和尊重他人，建立持久和谐的人际 关系。
结论
自我决定理论的价值在于它提醒我们，我们可以自己决定我们的行动和生活方向。在生活和工作中，我们应该尽可 能地满足自己和他人的自主性、成功和归属感，从而获得更积极、更有意义的生活和工作经验。
自我决定理论的三个基本需求
自主性
追求独立、自由，自己做决定的 自由度越高，越必然会更有存在 感、支配感、自我肯定感。
成功和能力
追求成长和自我实现，成功的实 现需要方法、技能、学识、经验 等。
归属感
希望与他人产生联系，通过参与 群体获得认同和安全感。
自我决定理论的三种动机类型
内在动机
出于兴趣、满足感或个人价值观而 参与活动，是最积极的动机。
外在动机
出于外在奖励或惩罚而参与活动， 如获得奖学金、承认或避免惩罚。
自我决定理论
自我决定理论一、引言自我决定理论是一种心理学理论，旨在解释个体内在动机的发展和支持。
该理论探讨个体在行为和决定背后的动机，并提供了洞察力，让人们更好地了解自己的愿望和行为背后的驱动力。
二、自我决定理论的基本概念1. 自主性自主性指个体对其行为和选择的主动性，其内在驱动力是个体内部的需求和欲望。
自主性是自我决定理论中核心概念之一，强调个体对自己生活的掌控权。
2. 立场感立场感是指个体对于某个行为或决定的内在认同感。
当个体感到立场感，他们更有可能持续和投入到这个行为或决定中，因为这符合他们内心真实的需求和欲望。
3. 外部激励与内部动机自我决定理论将动机分为外部激励和内部动机两种类型。
外部激励来自外部的奖励和惩罚，而内部动机则是个体内在的需求和欲望驱动的行为。
三、自我决定理论对个体行为的影响1. 自我决定支持自我决定支持会提升个体的内在动机，促使其更多地实现自己真实的愿望和目标。
这种支持可以来自他人的鼓励、社会环境的认可，以及个体内部自我肯定的力量。
2. 自我决定阻碍自我决定阻碍会负面影响个体的内在动机，造成个体不愿意投入到某种行为或决定中。
这种阻碍可能来自外部限制、强制性的要求，或个体内部自我怀疑和不安全感。
四、自我决定理论在教育和工作中的应用1. 教育中的应用在教育领域，了解自我决定理论可以帮助教育工作者更好地激发学生的兴趣和动机，促进他们更深入地学习和探索知识。
教师可以通过提供支持性的环境和鼓励方式来培养学生的自主性和立场感。
2. 工作中的应用在工作场所，自我决定理论可以帮助领导者更好地激发员工的内在动机，促使他们更有成就感和满足感地工作。
领导者可以通过赋予员工更多的自主权和参与决策的机会，来提升员工的工作满意度和绩效表现。
五、结论自我决定理论提供了对个体内在动机的深入理解，强调个体的自主性和内在动机对行为和决定的影响。
了解和应用自我决定理论可以帮助个体更好地实现自己的愿望和目标，提升其生活的质量和幸福感。
自我决定理论的动机分类及其在外语
自我决定理论的动机分类及其在外语汇报人：2023-12-25•自我决定理论概述•自我决定理论的动机分类•自我决定理论在外语学习中的应用目录•自我决定理论在外语学习中的挑战与解决方案•自我决定理论在外语学习中的案例研究01自我决定理论概述定义与特点自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）是一种动机理论，它强调个体内在动机和自主性的重要性，认为人们有内在的愿望和驱动力去发展和提高自己的能力。
SDT认为，个体在满足内在需求时，会表现出更高的积极性和持久性。
这些需求包括自主性、胜任感和关联感。
SDT强调个体差异，认为不同的人有不同的动机倾向，这取决于他们的个性、价值观和生活经验等因素。
1 2 3SDT对于理解和促进人类行为动机具有重要的理论和实践意义，尤其在外语学习领域。
它为外语教师提供了新的视角和方法，以激发学生的学习动机和自主性，从而提高他们的学习效果。
SDT有助于教师更好地理解学生需求，从而设计出更符合学生需求的课程和学习活动。
自我决定理论的重要性自我决定理论的历史与发展SDT最初由美国心理学家Deci和Ryan在20世纪80年代提出，经过多年的研究和发展，已经成为一个成熟的动机理论框架。
SDT经历了多个阶段的发展，包括理论构建、实证研究和应用研究等。
随着研究的深入，SDT也在不断发展和完善，以更好地解释和预测人类行为动机。
02自我决定理论的动机分类源于个体内在的兴趣、好奇心或满足感的动机。
定义学习者因对学习内容本身感兴趣或追求个人成长而产生的学习动机。
描述喜欢阅读英语小说、对英语文化感兴趣、享受解决问题的过程。
实例定义受到外部因素如奖励、惩罚、压力等影响而产生的动机。
描述学习者因外部期望、需求或压力而产生的学习动机。
实例为了获得好成绩、满足父母期望、避免惩罚而努力学习英语。
缺乏学习动力或兴趣，导致个体不愿意参与学习活动。
定义描述实例当学习者对学习内容或目标不感兴趣或认为学习无价值时，可能表现出无动机状态。
促进工作动机的有效路径自我决定理论的观点
促进工作动机的有效路径自我决定理论的观点一、本文概述本文旨在探讨自我决定理论在工作动机提升方面的应用与影响。
自我决定理论是一种关注个体内在动机和自主性的心理学理论，它强调个体在追求自我实现和满足内在需求的过程中，如何形成和发展自主、胜任和关联的心理状态，从而激发和维持工作动机。
本文首先将对自我决定理论的核心观点进行阐述，包括其基本理念、关键要素及其在工作动机中的作用。
随后，本文将重点分析如何通过满足员工自主需求、胜任需求和关联需求，以及优化组织环境和工作设计，来有效促进工作动机。
本文还将对自我决定理论在实践中的应用和挑战进行讨论，以期为提升员工工作动机、提高工作绩效和组织发展提供有益的启示和建议。
二、自我决定理论的核心要素自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）是由美国心理学家Deci和Ryan在20世纪80年代提出的，它是一种关于人类动机、目标设定和内在满足感的心理学理论。
SDT认为，人类天生具有追求自我实现和成长的倾向，这种倾向被称为自我决定的需要。
满足这些需要可以促进个人的内在动机，提高工作满意度和绩效。
自我决定理论的核心要素包括三个基本需要：自主需要、胜任需要和关联需要。
自主需要是指个体希望感到自己的行为是出于自己的意愿，而不是被外部因素所控制。
在工作中，这意味着员工希望拥有一定的自主权和决策参与，能够自由选择任务和目标，而不是被强制执行。
胜任需要是指个体希望感到自己是有能力的，能够应对挑战并取得成功。
在工作环境中，这要求任务具有一定的挑战性和适当的反馈机制，使员工能够感受到自己的成长和进步。
关联需要则是指个体希望与他人建立联系，感到自己是社会群体的一部分。
在工作场所，这可以通过团队合作、社交互动和归属感的培养来实现。
为了满足这些基本需要，自我决定理论提出了一系列促进工作动机的有效路径。
组织应该创造一个支持性的工作环境，允许员工参与决策过程，表达自己的想法和意见。
自我调节能力的心理学原理
自我调节能力的心理学原理自我调节能力是指一个人在面对生活中的各种压力和困难时，能够自主地调节情绪和行为以适应环境变化的能力。
这种能力可以帮助我们更好地应对挑战，维持内心平衡，并提升生活质量。
在心理学中，自我调节能力被广泛研究和探讨，有许多理论和原理可以解释其机制和实践方法。
一、自我决定理论自我决定理论认为，人类天生具有自主性和内驱力，可以自我决定行为的动机和目标。
这种内在的动机来源于人们对于自我与环境之间关系的理解和重视。
当个体感到自己行为与内心价值观一致时，他们会感到满足和幸福，进而提升自我调节能力。
因此，我们需要培养积极的自我意识，明确自己的核心价值观，并将其融入到生活和工作中。
二、认知资源理论认知资源理论认为，自我调节能力取决于个体所拥有的认知资源。
这些资源包括认知能力、专注力和工作记忆等。
具有较高认知资源的个体可以更好地处理信息，调节情绪，并制定有效的解决问题的策略。
因此，我们可以通过提升自己的认知能力，如学习新知识、培养专注力和记忆力，来增强自我调节能力。
三、心理弹性理论心理弹性理论强调在面对逆境或挫折时，个体可以弯曲而不会断裂，并从中获得成长和发展。
心理弹性是一种积极的心态，它能够帮助我们适应变化、快速恢复和调整内外平衡。
培养心理弹性的关键是接受失败和挫折，积极面对困难，并寻找解决问题的方法。
同时，正面情绪的培养和积极的社会支持也有助于提升心理弹性和自我调节能力。
四、社会认知理论社会认知理论认为，个体的自我调节能力可以通过观察和模仿他人来提升。
我们可以从他人的经验中学习并应用到自己的生活中。
当我们接触到成功的榜样和积极的反馈时，会产生积极的情感和动机，从而促进自我调节能力的发展。
因此，积极地与他人互动，寻求社会支持，并从他人的经验中获取启示，都是提高自我调节能力的有效方法。
五、情绪调节理论情绪调节理论认为，个体的情绪状态会对自我调节能力产生影响。
积极的情绪可以促进创造力和灵活性，而消极的情绪会限制思维和行为的发展。
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提出者： （美）德西&瑞安 理论基础：人是积极的 有机体，具有与生俱来 的心理成长和发展的动 力，使其努力掌控环境 中的挑战，并将整合到 自己的自我观念中
德西 （Deci Edward L.）
一、自我决定概述
1、基础：充分认识个人需要和环境 信息 2、是个体对行动做出自由的选择
3、是一种关于经验选择的潜能： 引导人们从事感兴趣的，有益于能 力展的行为，以及形成与社会环境的灵 活适应
2、德西的研究
结果说明：如果进行一项对于被试而言 感兴趣、自发性的活动，如果同时提供 外部的物质奖励，反而会减少这项活动 参与者的吸引力。 结论：外在动机使用不当会导致内在动 机的抵消
Байду номын сангаас
3、莱泊尔等人的研究
第一组
事先告知 有奖励
第二组
未告知 意外得到 奖励
第三组
没奖励
结果发现：受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三组儿童所用 时间的一半
生活中，很多动机的形成都是来自于自我 决定，例如： ①开学初，根据以往的经验，大学英语要 考四级、六级，大家觉得买英语周报可能 会有帮助，经过考虑，最后有些同学就买 了，所以他们的自我决定是产生买英语周 报动机的原因。 ②我决定今天下午去逛街，所以我的决定 是我产生去逛街动机的原因。
个体的能力 自我决定
个体的需要
该理论认为：
人类有 争取 自主性 自我决定感 机体 他人归属感 满足
胜任感 自主性 归属感
体验到成就效能+感觉到行为是由自我决定的= 促进内在动机 任务的完成中，威胁、最终期限、指令、压力 性评价、强制性目标等，削弱内在动机
二、实验研究
1、瑞安等人发现：
具有自主支持性的教师 vs 具有控制性的教师 更能促进学生强烈 的内在动机、好奇 心、迎接挑战的欲 望 容易丧失学习的 自主性 当要进行概括性 和创造性学习时， 学习效果比预期 差
4、卡梅伦的研究
外部奖励影响内部动机: 任务本身具有较强的趣味性，不 管任务完成水平如何，都事先提供物 质化奖励，对于内部动机的影响是致 命的
三、自我决定理论
动机 内在动机 内化动机（指外在因素激发个体对学习活动
的意义的内在认同和追求，并成 为 学习的主导动力）
外在动机
自我决定行为
（来源：自我高度 整合的动机）
内在动机 高度内化的外部动机
1、强调学习动机激发的重点在于外部动机 的内化 2、外部 动机 内摄性 动机 认同性 动机 内在 动机
3、教学中，教师应努力促进学生的外在动 机内化的过程，将学习与个体的自我加以整 合，达成将学习作为人生信仰的终极目标。 可以通过自主支持、能力支持、关系支持来 实现
四、举例