新部编人教版六年级上册语文(第五单元 习作例文)教学反思
《爸爸的计划》教学反思
《爸爸的计划》讲述了“我”有一个爱做计划的爸爸，暑假到了，爸爸为“我”的假期量身定做了一个全面的计划，没有自己的空间自由。
渗透出作者对自由的向往。
本文的教学重点是学习作者运用具体事例表现人物特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.导学。
从题目入手，进行质疑。
引导学生进入自学状态，激发自学兴趣，推动学生进入积极的思维状态。
2.自读。
依据老师设置的学习目标来阅读课文，探究问题，学生通过默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
3.点拨。
学生在自读学习过程中，教师予以启发、引导，要传授给学生一些自读的方法，告诉学生学会用“是什么”“为什么”“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的，等等，这样就掌握了打开自读课文之锁的钥匙。
4.互动。
学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拨启发中补充的问题）展开讨论。
讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。
一些开放性的问题，让学生充分发挥想象，培养学生的发散思维能力。
5.实践。
通过自读，让学生学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，同时也开阔了学生的视野，学会了按照“是什么”“为什么”“怎么样”的阅读思路去阅读文章，在做课外阅读题时，就会知道怎样去阅读、去思考、去解答。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：注重了文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。
给予了学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整篇课文，从文意概括到重点品析，难点的解读，基本上都是学生自己完成的，教师基本上以点拨指导为主，较好地贯彻了高效课堂的理念。
三、不足之处
在教学中，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。
而编者的要求则是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先从题目“爸爸的计划”入手，围绕题目进行质疑。
有价值的问题罗列在黑板上，让学生围绕问题读书。
发挥小组的作用，同学之间互相讨论，然后全班进行交流，老师进行适时点拨，渗透描写人物特点的写作方法，最后拓展练习：小练笔《最熟悉的人》，运用具体事例突出人物特点。
《小站》教学反思
《小站》讲述了一个偏僻的山区小站。
虽然很小，设施很简单，但布置得却是那么精美，使我们感受到小站工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的精神。
本文的教学重点是了解小站工作人员安心在偏僻的山区工作，给旅客带来温暖，体会他们全心全意为旅客服务的精神。
教学难点是：学习课文按方位顺序有条理记叙和围绕着一个特点具体描述的方法，把作文写得有条理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.互动学习，培养学生的创新能力。
在教学过程中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学形式。
培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2.交还自主权，提供学生创新的时空。
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。
3.转换角色，挖掘学生创新的潜质。
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生深入理解体会课文内容及作者的情感后，学生对所学的内容有所感悟，其中有一位学生这样谈到：我觉得小站这么干净、整洁、优美都离不开工作人员的劳动，可惜过往的旅客只能在这儿停留两三分钟，有的甚至疾驰而过，未能认识到工作人员的真实姓名。
小站工作人员默默奉献，多么像西部建设者啊！这时我的思想与这位同学产生共鸣，便灵机一动，顺水推舟，引导学生回顾《把铁路修到拉萨去》一文中对筑路工人赞美的语句，引用其词、纂改其句：“如果没有工作人员的辛劳，没有工作人员的付出，就没有小站的优美、整洁，也就没有旅客的舒适安全……”恰到好处地赞美小站工作人员的高度责任心，深化了文章的主题，使学生深刻领悟到作者的思想感情。
三、不足之处
整节课的布局前松后紧,也就是时间上没有把握好。
一开始给学生的自由朗读时间过多,以至于后面的问题没有充足的时间解决。
造成拖堂这样的严重失误。
造成原因可能是由于紧张,一开始迟迟进入不到状态。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先介绍作者，本课作者袁鹰，生于1924年，是我国当代作家，诗人。
接着读课文：想想每段的主要内容，试着给课文分成两段，并概括段落大意。
然后分析课文：通过初读课文，这个火车站给你留下的最突出的印象是什么?自由读文，思考：小站内外景色有什么不同?为什么会有这种不同? 通过小站这精巧的布置，从中体会工作人员全心全意为人民服务的精神。
最后进行练笔按方位顺序观察自己住的房间（或教室）。
部编版小学语文六年上册《习作例文：爸爸的计划-小站-》说课稿及反思-共三篇
部编语文六年上册《习作例文：爸爸的计划小站》说课稿及反思（一）一、说教材今天说课的内容是新教材人教部编版小学语文六年级上册第五单元的习作例文。
本次习作例文内容有爸爸的计划和小站，“习作例文”提供范文，是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。
二、说教学目标【知识与技能】引导学生在阅读中领悟“什么是中心”，以及“如何围绕中心选择事例”的表达方法。
【过程与方法】引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。
【情感、态度与价值观】培养学生，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。
三、说教学重难点引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体是习作例文的教学重点也是教学难点。
四、说学情现阶段的学生在前面已经学过两篇课文，接触了确立中心后，围绕中心来选择事例表现中心的写法，这次习作例文又安排了两篇文章来强化该写法，学习时要在读文中感悟，在交流中相互启发，抓住训练要点，提高习作能力。
五、说教法学法自读理清文章条理，交流探讨写法，设计系列习作实践活动，把相关的习作教学内容融合进习作实践中。
六、说教学过程板块一、学习第一篇习作例文《爸爸的计划》1．默读课文，根据课文旁边的阅读注释找出文章的脉络，罗列爸爸给每个人订的计划。
2．讨论，这篇文章想表达的中心是什么？(爸爸擅长订计划，且执行计划一丝不苟。
)文章选用的哪些事例最能表现这个中心？(1)罗列爸爸给每个人订的计划。
(种类多，品种全。
)(2)两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
(执行计划严格)(3)爸爸给“我”订计划。
3．从作者写这个爱订计划的爸爸中，你受到什么样的启发？(围绕中心刻画人物，挑选典型事例写具体，表现人物的性格特点。
)板块二、默读第二篇习作例文《小站》1．注意从课题入手抓住中心词“小”。
2．根据课文批注帮助理清课文的层次：第一部分(第1～2自然段)：讲小站很小。
第二部分(第3～6自然段)：讲小站设备简陋，站上工作人员惊心布置。
按方位顺序进行详细描写，虽然小，但是精致。
部编版语文六年级上册夏天里的成长教学反思(精品3篇)
部编版语文六年级上册夏天里的成长教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级上册夏天里的成长教学反思第1篇】《夏天里的成长》教学反思《夏天里的成长》语文六年级部编版第五单元，也是习作单元。
作为习作例文，《夏天里的成长》写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。
我根据教材的编排意图和课文的特点，设计问题“夏天还有那些生物生长迅速，你能仿照课文的句子说一说吗？”引导学生抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，最终让学生明白本文正是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，才给人留下了深刻的印象。
最后再设计了一个拓展写诗环节，让学生仿照文本，自己练习写诗，增强学生的书面表达能力，培养学生的创造性。
【部编版语文六年级上册夏天里的成长教学反思第2篇】教学反思：《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。
我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。
但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。
本文的语言浅显，通俗易懂。
例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。
可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人。
他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。
课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。
今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
【部编版语文六年级上册夏天里的成长教学反思第3篇】明确了重难点，再看单元目标。
这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从把不同方面围绕着中心句展开教学。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第五单元习作例文 优质版教案
课题习作例文主备教师【核心素养目标】文化自信：通过例文感受中国人民热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。
语言运用：学习作者是如何围绕中心意思来写的。
思维能力：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。
审美创造：学生以欣赏的眼光，评价文中关键语句的独到之处，看看例文是如何围绕中心意思来写的。
【课前解析】关注文本：《爸爸的计划》《小站》两篇例文都是围绕中心意思来写的。
【教学目标】1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。
【教学重点】确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。
【教学难点】确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）【教学过程】一、谈话导入读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，看看例文是如何围绕中心意思来写的。
（出示课件3）二、学习例文《爸爸的计划》1.读《爸爸的计划》，思考：作者是如何围绕中心意思来写的？（出示课件4）2.交流分享。
第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。
爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。
（出示课件5）第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。
（出示课件6）第5、6自然段，爸爸给“我”制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。
（出示课件7）3.现在你知道这篇文章是如何围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思写清楚的了吗？（出示课件8）首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。
三、学习例文《小站》1.读读《小站》这则例文，思考：作者从哪些方面描写了小站？（出示课件9）2.这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？（出示课件10）预设：特别小，不起眼。
部编版语文六年级上册盼教学反思(精选3篇)
部编版语文六年级上册盼教学反思（精选３篇）〖部编版语文六年级上册盼教学反思第【1】篇〗我执教的《盼》是统编教材语文六年级上册第五单元即为习作单元。
本单元的习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，了解精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。
习作单元是统编教材的一大亮点，我们不能再用陈旧的方法去教新教材。
我们要把握好整体与部分的关系，要明确习作单元里所有的板块内容安排都是围绕习作任务来展开的。
《盼》是习作单元里的一篇精讲课文，围绕单元目标，本课教学要指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的特点---从不同事例来表达文章中心意思。
学习课文的表达方法。
新方法，新体验《盼》这篇课文讲述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上妈妈给她新买的雨衣一事。
课文内容浅显易懂，颇具童真、童趣。
对于六年级的学生来说，理解这篇文章的内容和体会作者的情感并不难。
既然课文立足于习作单元，我们就不能按照以前讲精讲课文的方法再来讲授这篇课文。
我在讲授这篇课文的时候就抓住单元目标要求，以课文来服务写作。
这篇课文是分为两个课时进行的，第一课时梳理课文内容，明确课文通过哪些事例来写“盼”的？初步感受作者的情感。
第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。
然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。
明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。
明确选择的材料要准、小、新、真。
选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文胡学习又掌握了文中的写作方法。
这样就达到了一举两得的效果。
最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。
这样的一节课，既关注了课文的学习，又掌握了文章的写作方法。
部编版小学语文六年级上册第五单元习作《学写倡议书》优秀教案及教学反思
师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书：解决的办法——合理、具体）
四、借例文，明格式
1.【课件4】师出示一份有问题的倡议书。
2.生再次回顾习作内容，明确格式。【课件5：格式要求】
（1）题目：在第一行中间写上“XXX倡议书”几个字。
（2）称号：倡议的对象。
3.巧设对立面，解决疑难点
（1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。
学生们说节约用水，老师可以说：反正我家不缺少水，我家花着钱呢，浪费不浪费和别人没有关系……
（2）师生之间在争辩中寻求正确答案：倡议书不仅仅只满足个人需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板书：存在的问题 产生的原因）
（3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的办法来解决呢？
引起学生对环保的关注。
2.谈话导入课题
同学们，刚刚你们说的那些想法、点子，我们可以让更多的人来共同关注，为缺水地区、疾病重灾区来贡献自己的一份力量。（板书：学写倡议书）
二、读内容，明要求
1、翻开书本，阅读习作内容。
2、学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？
3、学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要点：【课件3】
（3）正文：写清倡议的事项和原因。
（4）署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名称或个人姓名，再另起一行（对应署名位置）写上提出倡议的日期。（板书：格式 要规范正确）
3.【课件6】师出示正确格式的倡议书，再次引发学生注意格式。
五、谈收获，留作业
1.说一说，学习了这节课，你有什么想法？
2.写一份倡议书，根据现实生活提出合理化的倡议，格式要正确要规范，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方。
最新部编版小学六年级语文上册第五单元《习作例文与习作》(第二课时)教案及反思
最新部编版小学六年级语文上册第五单元《习作例文与习作》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【教学重难点】1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”结合起来学习。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第二课时【课时目标】1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写,将重要部分写详细、写具体。
2.修改习作。
【教学过程】一、激发写作热情。
同学们,成长的经历是多姿多彩的。
有快乐,有忧伤,有幸福,有烦恼……那就拿起我们手中的笔把生活中的事情写下来吧!二、动笔写作,交流分享。
1.明白习作要求,巧妙联结,开阔思路。
(1)要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字,这个字既是题目,也是中心。
示例:好斗的公鸡(勇、傲) 弟弟变了(变)闲不住的奶奶(忙) 忙碌的早晨(忙)欢声笑语满校园(乐) 那些温暖的时光(暖)(2)玩词语游戏:默契大比拼。
教师准备:纸盒,里面写有字的纸团。
(字不要过难,参考课本上给出的汉字)游戏规则:两名同学一组。
一名同学从盒子中抽出一个字,根据这个字想出一个成语,另一名同学则根据成语说出是什么,与该字意思相近也对。
在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例:生1抽中“乐”,说成语:笑逐颜开。
生2猜字:乐。
生1抽中“忙”,说成语:焦头烂额。
生2猜字:忙。
(3)游戏结束,结合课本中给出的汉字,思考:看到这些字,你想到了什么?任选一个汉字拟一个提纲,安排材料。
预设:学生使用自己在“初试身手”中所写的材料也行,可以将其概括为一个汉字,再仔细读一读,完善材料。
不过教师要鼓励学生选择另外的汉字来进行选材训练。
(4)以某个汉字为例,分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写,让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
六年级上册语文第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计及反思-部编版
六年级上册语文第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计及反思-部编版教学目标1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备课件教学设计：一、观察汉字，领悟内涵1. 【出示课件2】甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2. 教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……二、确定中心，列出提纲1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件4】题目：甜示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。
本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
第五单元《习作例文》人教部编版六年级上册语文教案
此外，对于教学难点的把握，我认为还有待加强。在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，针对不同水平的学生进行有针对性的辅导，确保他们在写作方面都能有所收获。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了第五单元《习作例文》中的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（4）词汇积累与运用：如何积累丰富的词汇并恰当地运用在写作中，提高文章的质量。
举例：在学习课文过程中，教师需引导学生注意课文中出现的优美词汇，并学会在自己的写作中运用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是第五单元《习作例文》。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意过身边人的特点和美好的事物？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何用文字去观察和表达这些美好。
举例：《难忘的校园生活》一文中，作者是如何通过细腻的描写刻画出校园生活的美好画面，如何表达对校园生活的怀念之情。
（3）语言表达能力的培养：通过分析课文中的句子、段落，培养学生的语言表达能力，使学生在写作中能够准确、生动地表达自己的思想。
举例：《给妈妈的一封信》一文中，作者如何运用贴切、感人的词语表达对妈妈的爱意。
部编小学语文六年上册第五单元习作例文说课稿及反思《爸爸的计划》《小站》
人教部编小学语文六年上册第五单元习作例文说课稿及反思《爸爸的计划》《小站》一、说教材这是部编版教材六年级上册第五单元的习作例文，本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
二、说教学目标1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
三、说教学重难点教学重点：阅读理解两篇例文的中心思想。
教学难点：感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
【课前准备】准备：制作多媒体课件。
四、说教学过程板块一、谈话导入我们在读书的时候，是不是发现有很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动。
今天我们一起来欣赏两篇习作例文，看看会给你带来什么样的感受。
板块二、学习写法：重要的部分写具体——《爸爸的计划》1.这篇短文的主要内容是什么？以具体事例写出了一个擅长制订计划执行计划的爸爸形象。
2.文章主要讲了哪几个方面的内容？①我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
②爸爸执行计划一丝不苟。
③在爸爸的计划之下，我有了自己的暑假计划。
3.说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？作者围绕爸爸擅长订计划这一中心意思，选取事例。
为家里的每个人订计划、一丝不苟执行计划、为“我”订暑假计划，这些不同事例都围绕中心意思表达，其中将爸爸为我订暑假计划写得十分具体。
4.自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。
部编版语文六年级上册第五单元教学反思 习作例文 教学反思1
《爸爸的计划》教学反思《爸爸的计划》讲述了“我”有一个爱做计划的爸爸，暑假到了，爸爸为“我”的假期量身定做了一个全面的计划，没有自己的空间自由。
渗透出作者对自由的向往。
本文的教学重点是学习作者运用具体事例表现人物特点。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.导学。
从题目入手，进行质疑。
引导学生进入自学状态，激发自学兴趣，推动学生进入积极的思维状态。
2.自读。
依据老师设置的学习目标来阅读课文，探究问题，学生通过默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
3.点拨。
学生在自读学习过程中，教师予以启发、引导，要传授给学生一些自读的方法，告诉学生学会用“是什么”“为什么”“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的，等等，这样就掌握了打开自读课文之锁的钥匙。
4.互动。
学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拨启发中补充的问题）展开讨论。
讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。
一些开放性的问题，让学生充分发挥想象，培养学生的发散思维能力。
5.实践。
通过自读，让学生学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，同时也开阔了学生的视野，学会了按照“是什么”“为什么”“怎么样”的阅读思路去阅读文章，在做课外阅读题时，就会知道怎样去阅读、去思考、去解答。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：注重了文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。
给予了学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整篇课文，从文意概括到重点品析，难点的解读，基本上都是学生自己完成的，教师基本上以点拨指导为主，较好地贯彻了高效课堂的理念。
三、不足之处在教学中，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。
而编者的要求则是：粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。