初中英语新课标解读ppt课件
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初中英语新课程标准及教材分析PPT课件
二、解读的基本原则：
在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。
5
（ 一）前言部分
突出外语教育不再是精英教 育，而是大众教育，国民素质教 育，是国家开放的需要，是对外 交流的需要，并强调其在我国社 会发展、经济建设等方面的意义 和作用。
6
（二）课程性质
• 本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语 课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性 质”。这在英语课标的修订中尚属首次。
• （解决了为什么要学外语的困惑）
7
两个版本《标准》的“基本理念”比较
2001版本《标准》：六大基本理念
• 面向全体学生，注重素质教育 • 整体设计目标，体现灵活开放 • 突出学生主体，尊重个体差异 • 采用活动途径，倡导体验参与 • 注重过程评价，促进学生发展 • 开发课程资源，拓展学用渠道
－－缺乏外语特色，好像适合所有学科； －－没有突出外语学习和外语学习的核心理念。
• （三）由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着
将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他
地方行政因素相混淆的现象。
4
解读新修订课程标准
一、解读新修订基本内容： （一）前言部分; （二）课程性质； （三）课程的基本理念； （四）课程设计思路； （五）课程目标； （六） 课程内容标准； （七） 课程实施建议; （八）附录和其他。
9
两个版本的《标准》反映了基础教育英 语新课程基本理念在过去十年的变化。
修订版具以下特点：
—更加清楚、更加准确； —更加具有英语学科特点； —更容易理解，对教学的指导作用更加
明确。
10
（四）课程设计思路
• “以科学发展观和先进的外语课程理念为指导， 综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育 阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持 续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学 生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学 习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五 个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识， 它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培 养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化 学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强 的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值 观。”
在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。
5
（ 一）前言部分
突出外语教育不再是精英教 育，而是大众教育，国民素质教 育，是国家开放的需要，是对外 交流的需要，并强调其在我国社 会发展、经济建设等方面的意义 和作用。
6
（二）课程性质
• 本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语 课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性 质”。这在英语课标的修订中尚属首次。
• （解决了为什么要学外语的困惑）
7
两个版本《标准》的“基本理念”比较
2001版本《标准》：六大基本理念
• 面向全体学生，注重素质教育 • 整体设计目标，体现灵活开放 • 突出学生主体，尊重个体差异 • 采用活动途径，倡导体验参与 • 注重过程评价，促进学生发展 • 开发课程资源，拓展学用渠道
－－缺乏外语特色，好像适合所有学科； －－没有突出外语学习和外语学习的核心理念。
• （三）由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着
将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他
地方行政因素相混淆的现象。
4
解读新修订课程标准
一、解读新修订基本内容： （一）前言部分; （二）课程性质； （三）课程的基本理念； （四）课程设计思路； （五）课程目标； （六） 课程内容标准； （七） 课程实施建议; （八）附录和其他。
9
两个版本的《标准》反映了基础教育英 语新课程基本理念在过去十年的变化。
修订版具以下特点：
—更加清楚、更加准确； —更加具有英语学科特点； —更容易理解，对教学的指导作用更加
明确。
10
（四）课程设计思路
• “以科学发展观和先进的外语课程理念为指导， 综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育 阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持 续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学 生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学 习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五 个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识， 它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培 养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化 学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强 的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值 观。”
2022年初中英语新课标解读课件
义务教育 《英语课程标准》
(2022年版）
方向错了，
跑得越快离终点 越远。
CONTENT / 目 录
01
课程标准变化
学业质量的解读
02
03
大单元意识
课标有哪些改变？ 01
2022版《新课标》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标的改变
综合语言运用 能力
核心素养导向
三 课程目标
学 生发 展 ● 核 心 素 养
大单元意识 03
有织网意识
在活动中唤醒学 生的原有认知。
有单元整体意识
关注语篇研读 及主题意义的
挖掘
一、有织网意识 在活动中唤醒学生的原有认知
把已知编织成一个知识 网络，唤起想知的好奇 心去学习新知，把新知 也编制到已有的网上， 形成新的更大的网。
1. 初相识，自我介绍 2. 认识书中的小朋友 3. 写自己的名字或书中一 些小朋友名字，然后展示 （以提问方式训练大小写，速记、书法等） 4. 思考见面如何问候？(用 云朵遮住图中句子)
化传统等），语义基本连贯。
3-12 能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基 本清楚。
3-13 进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
3-14 能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。
3-15 能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基本准确。
1. 看到什么？是谁？写 出名字
2. 猜他们在说啥？ 3. 听他们到底在说啥？ 4. 模仿他们，问问你的
同桌名字，来自哪里？ 5. 还可以问问班里的某
某同学（第三人称）
读图
Wha
Who
(2022年版）
方向错了，
跑得越快离终点 越远。
CONTENT / 目 录
01
课程标准变化
学业质量的解读
02
03
大单元意识
课标有哪些改变？ 01
2022版《新课标》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标的改变
综合语言运用 能力
核心素养导向
三 课程目标
学 生发 展 ● 核 心 素 养
大单元意识 03
有织网意识
在活动中唤醒学 生的原有认知。
有单元整体意识
关注语篇研读 及主题意义的
挖掘
一、有织网意识 在活动中唤醒学生的原有认知
把已知编织成一个知识 网络，唤起想知的好奇 心去学习新知，把新知 也编制到已有的网上， 形成新的更大的网。
1. 初相识，自我介绍 2. 认识书中的小朋友 3. 写自己的名字或书中一 些小朋友名字，然后展示 （以提问方式训练大小写，速记、书法等） 4. 思考见面如何问候？(用 云朵遮住图中句子)
化传统等），语义基本连贯。
3-12 能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基 本清楚。
3-13 进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
3-14 能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。
3-15 能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基本准确。
1. 看到什么？是谁？写 出名字
2. 猜他们在说啥？ 3. 听他们到底在说啥？ 4. 模仿他们，问问你的
同桌名字，来自哪里？ 5. 还可以问问班里的某
某同学（第三人称）
读图
Wha
Who
义务教育英语课程标准(2023年版)解读ppt课件
面向全体学生
适应不同学生的需求
义务教育英语课程面向全体学生，适应不同学生的语言基础、学 习风格和个人发展需求，设置多元化的学习任务和活动。
关注学生的个体差异
义务教育英语课程关注学生的个体差异，包括学习风格、兴趣爱 好、认知能力和学习进度等方面的差异，以实现因材施教。
鼓励自主学习和合作学习
义务教育英语课程鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自 主学习能力和合作学习能力，以适应未来社会发展的需要。
VS
综合素质
英语课程对于提高学生的综合素质具有重 要意义，不仅拓展学生的视野，还促进其 思维发展。
英语课程的基本特点
01
02
03
基础性
英语课程注重基础知识的 教学，包括语音、词汇、 语法等方面。
实践性
英语课程强调学生的实践 运用能力，注重语言交际 和跨文化交流。
连续性
英语课程设置具有连续性 ，各学段之间相互衔接， 保证学生语言学习的连贯 性和系统性。
语音项目表中列出了多个常见的音素，包括元音、辅音、摩擦音等，每个音素都 有详细的发音指导和舌头、嘴唇等口腔部位的定位说明。
语音项目表还涉及英语的语音、重音和语调等方面的内容，包括如何正确地发出 不同音素的音，如何在口语中运用重音和语调来表达不同的语义和情感等。
语法项目表
语法项目表包括词法、句法和语篇等项目，用于 描述英语语法方面的特征和规律。
评价建议
多元化评价方式
01
采用多种评价方式，包括考试、平时表现、口语表达等，全面
了解学生的学习情况。
以学生的实际能力为依据
02
评价不应只注重学生的考试成绩，而应结合学生的实际能力进
行评价。
及时反馈与调整
2022年初中英语新课标《义务教育初中英语课程标准(2022年版)》解读学习ppt课件
强调英语课程的基础性、实践性和综合性，注重学生语言知识、技能和情感态度 等方面的综合培养。
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
初中英语新课标解读PPT
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语言让运学用能生力自我评价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间；
让学生做评价的主人就是让学生做
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
12、、追 难 是 不 所教教求化更注培师师全教关重养思对输学注在的想书入重对训写上面和点结练作不表课课阅提和尽的全。果写能途量阅够达文文读供输的作力径广读重的的首的语出评的。。泛练视定首先目言，价过在，习， 位要 是 的 输甚，程阅能材过 往功 用 主 入至而 中读够料分 往能 来 要 和教。让不 阅 是 文学学是 读 培 化中生，感作 的 养 输12老兴、 、为 ； 阅 入用 用 写 量师趣词 句。知 读好 词 作 多给，汇 式识 能阅关 组 应 样学而读基 基的 力联 从 化生不是础 础载 ，词 简 、的应语体 其、 单 积阅该言； 次读局用 句 累学是材限好 开 优习料于系始秀的的带动训的重内选要词练句容择方、、型应题法灵句和该活型段运尽落 3、忽视写作教学的主体性，能 3、课堂写作的合作学习
05
06
07
口语、写作的内化 与输出训练
合作学习的情境及 途径
教师的角色与评价 方法
教学目标
01 语言知识的识记能力
初中英语课标解读(共53张PPT)
学习《英语课程标准》的必要性
2．教材与《英语课程标准》的关系
1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须 领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容， 并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南 和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的 编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和 要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能 无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善 学生学习方式。
二、修订版《英语课程标准》 的新变化
二是突出英语课程的工具性和人文性双重 特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求； 强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学 习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围， 使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更 加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握 教学目标。
学习《英语课程标准》的必要性
教材是对课程标准的一种解读，有的教材解 读得好，有的教材解读得不好，因为人的思维总 是有着这样或那样的局限性。如果教师只看教材 不看课标，教学行为难免产生偏差，因为教师对 教材还有个加工、创造的过程，以使教学更符合 学生的需求。
学习《英语课程标准》的必要性
（二） 学业评价的依据 1. 《英语课程标准》对学业评价的要求 《英语课程标准》对课程目标诸如语言
The passage is mainly about how Jane Goodall worked with _______ and help people ________ ______ of these animals.
Read in pairs and answer questions.
三、关于课程目标的解读
学习《英语课程标准》的必要性
2024年义务教育初中英语新课标《英语新课程标准》解读PPT课件
The new curriculum standard for junior high school English in comprehensive education in 2024 aims to improve students' English proficiency, cultivate their cross cultural communication ability, and enhance their international competitiveness
The implementation of the new current standard will help to improve the quality of English teaching, enhance students' interest in learning English, and improve their English proficiency and comprehensive quality
03
Changes in course content and requirements
Adjustment of vocabulary and grammar knowledge points
Increase in vocabulary size
Background and Objectives of the Development of the New Curriculum Standards
With the continuous development of society and economy, the demand for English talents in China is increasing day by day Therefore, it is necessary to further strengthen English education in comprehensive education to cultivate more excellent English talents
《英语新课标解读》PPT课件
abilities 较强的分析和解决问题的能力 • Contributing and responsible members of
community 能够为社会的发展做出应有的贡献 • Deep rooted in Chinese culture根植 中国文化 • World citizens 世界公民
Why •d英o语课w程e的le国a家r价n值English?
中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国 先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有 重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整 体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能 力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际 交流能力奠定基础。
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、 课程基本理念 • 三、 课程设计思路
Why do we learn English?
Why do we learn English?
你知道嗎？Did you know?
/programs/view/kKazXFIQ2E/
•英语课程的个人价值
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年 的未来发展具有重要意义。
• （1）学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界，学习先进的科学文化知识， 传播中国文化，增进他们与各国青少年 的相互沟通和理解，还能为他们提供更 多的接受教育和职业发展的机会。
• 例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医 护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过 外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打 扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、
二、课程基本理念
• 修订后 • 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 • 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 • 3. 整体设计目标， 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 • 4. 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 • 5. 优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力 • 6. 丰富课程资源， 拓展英语学习渠道
community 能够为社会的发展做出应有的贡献 • Deep rooted in Chinese culture根植 中国文化 • World citizens 世界公民
Why •d英o语课w程e的le国a家r价n值English?
中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国 先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有 重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整 体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能 力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际 交流能力奠定基础。
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、 课程基本理念 • 三、 课程设计思路
Why do we learn English?
Why do we learn English?
你知道嗎？Did you know?
/programs/view/kKazXFIQ2E/
•英语课程的个人价值
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年 的未来发展具有重要意义。
• （1）学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界，学习先进的科学文化知识， 传播中国文化，增进他们与各国青少年 的相互沟通和理解，还能为他们提供更 多的接受教育和职业发展的机会。
• 例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医 护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过 外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打 扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、
二、课程基本理念
• 修订后 • 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 • 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 • 3. 整体设计目标， 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 • 4. 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 • 5. 优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力 • 6. 丰富课程资源， 拓展英语学习渠道
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词汇、语法输入的载体与情境 听说课
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语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进 • 境中悟法，习学并进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。
应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用
2.体现学生在评价中的主体地位
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语让言学运生用自我能评力价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间； 让学生做评价的主人就是让学生做
1、教师思想上不课够文重首视先，是过用分来阅读的1；、词汇基础
追求全输入和阅全读输的出目，的甚主至要是培养阅用读好能关力联，词其、次用是好系动词、灵活运 2、难教化师教对学书重面点表提。达供的语定言位输往入往和文化输2入、用。句词阅式组读基是础语言学习的重要方法
是更关注对结和果途的径评。价在，阅而读教学中，老写师作给应学从生简的阅单读句材开料始的训内练容、应句该型尽 不注重在训练尽写量作广的泛过，程能中够让学生感兴量趣多，样而化不、应该积局累限优于秀带的选句择型题和段落 所培养的写作的能阅力读。练习材料。 3、课堂写作的合作学习
解读义务教育 英语课程标准（2011年版）
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什么是“有效课 堂” ？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面
发展，强化过程评价和目标管理。
.
构建“有效课堂”具备的 条件
• 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，
句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do
听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话
.
激活课堂资源的方法与手段
问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考
2、公开课的点缀
2、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课)
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
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口语、写作的内化与输出训练
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
课文的首要功能不是作为知识的载体；
3、忽视写作教学的主体性，能
寻找作文中的亮点、范文引领
动性和创造性。 4、对意义的注意势必会减弱对
4、建立自我评价档案袋
形式的注意。
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写作的内化与输出训练 读写课
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口语、写作的内化与输出训练
听说课
读写课
.
合作学习的情境及途径
教学中存在的问题 • 教师分组策略的缺失 • 评价缺失 • 合作学习活动任务不清 •教师作用的缺失或介入过多
.
激活课堂资源的方法与手段
听说课
读写课
.
词汇、语法输入的载体与情境
问题
1、注重知识传授，忽视语言技能培养； 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入
词汇的载体与情境
• 情境识词
• 语境识词
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、 记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感 受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次 不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材 料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听， 更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。
• 晦律新说，立足实用
语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
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词汇、语法输入的载体与情境
听说课
读写课
.
口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题
口语教学的输出训练
1、机械操练（背诵、模仿）
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性
.
教学目标 语言知识的识记能力 所学知识的领会能力 学习策略和文化意识的实践能力 语言技能的综合运用能力 综合运用语言的能力
.
学习目标
听说课
读写课
.
学习目标
听说课
词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip。。。
学习的主人
.
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
---接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人 反思---教育教学的不断完善、新思路的不断尝试
---感恩为我提出意见的人 实践---乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课” 、发现问题与
在学生想学Байду номын сангаас基础上开展教学。
• 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学
生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。
• 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
助一些技巧。
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问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法
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合作学习的情境及途径
听说课
读写课
.
教师的角色与评价方法
• 教师的角色
活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主 学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、 合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成 绩的评判者，更不是绝对的权威。
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教师的角色与评价方法
词汇、语法输入的载体与情境 听说课
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语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进 • 境中悟法，习学并进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。
应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用
2.体现学生在评价中的主体地位
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语让言学运生用自我能评力价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间； 让学生做评价的主人就是让学生做
1、教师思想上不课够文重首视先，是过用分来阅读的1；、词汇基础
追求全输入和阅全读输的出目，的甚主至要是培养阅用读好能关力联，词其、次用是好系动词、灵活运 2、难教化师教对学书重面点表提。达供的语定言位输往入往和文化输2入、用。句词阅式组读基是础语言学习的重要方法
是更关注对结和果途的径评。价在，阅而读教学中，老写师作给应学从生简的阅单读句材开料始的训内练容、应句该型尽 不注重在训练尽写量作广的泛过，程能中够让学生感兴量趣多，样而化不、应该积局累限优于秀带的选句择型题和段落 所培养的写作的能阅力读。练习材料。 3、课堂写作的合作学习
解读义务教育 英语课程标准（2011年版）
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什么是“有效课 堂” ？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面
发展，强化过程评价和目标管理。
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构建“有效课堂”具备的 条件
• 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，
句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do
听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话
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激活课堂资源的方法与手段
问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考
2、公开课的点缀
2、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课)
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
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口语、写作的内化与输出训练
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
课文的首要功能不是作为知识的载体；
3、忽视写作教学的主体性，能
寻找作文中的亮点、范文引领
动性和创造性。 4、对意义的注意势必会减弱对
4、建立自我评价档案袋
形式的注意。
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写作的内化与输出训练 读写课
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口语、写作的内化与输出训练
听说课
读写课
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合作学习的情境及途径
教学中存在的问题 • 教师分组策略的缺失 • 评价缺失 • 合作学习活动任务不清 •教师作用的缺失或介入过多
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激活课堂资源的方法与手段
听说课
读写课
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词汇、语法输入的载体与情境
问题
1、注重知识传授，忽视语言技能培养； 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入
词汇的载体与情境
• 情境识词
• 语境识词
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、 记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感 受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次 不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材 料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听， 更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。
• 晦律新说，立足实用
语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
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词汇、语法输入的载体与情境
听说课
读写课
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口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题
口语教学的输出训练
1、机械操练（背诵、模仿）
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性
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教学目标 语言知识的识记能力 所学知识的领会能力 学习策略和文化意识的实践能力 语言技能的综合运用能力 综合运用语言的能力
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学习目标
听说课
读写课
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学习目标
听说课
词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip。。。
学习的主人
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促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
---接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人 反思---教育教学的不断完善、新思路的不断尝试
---感恩为我提出意见的人 实践---乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课” 、发现问题与
在学生想学Байду номын сангаас基础上开展教学。
• 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学
生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。
• 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
助一些技巧。
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问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法
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合作学习的情境及途径
听说课
读写课
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教师的角色与评价方法
• 教师的角色
活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主 学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、 合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成 绩的评判者，更不是绝对的权威。
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教师的角色与评价方法