“得寸进尺效应”对中小学“学困生”教育的启示
六年级数学老师工作心得借助得寸进尺效应转化后进生
六年级数学老师工作心得借助得寸进尺效应转化后进生美国社会心理学家弗里得曼做了如此一个实验，他让助手去访问一些家庭主妇，要求被访问者承诺将一个小招牌挂在窗户上，她们承诺了。
过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，那个牌子不仅大，而且专门不美观。
同时，实验者也向往常没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。
实验结果说明，前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。
人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情形下，那些简单容易的目标容易让人同意。
另外，人们总情愿把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了爱护印象的一贯性，人们也会连续下去。
因此，要让他人同意一个专门大的、甚至是专门难的要求时，最好先让他同意一个小要求，一旦他同意了那个小要求，他就比较容易同意更高的要求，这确实是通过弗里得曼的实验得到的得寸进尺效应。
后进生作为一个专门群体，其身心素养和学习基础等方面都低于一样水平。
转化后进生，也要像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子”，使之逐步转化。
那如何样利用得寸进尺效应转化后进生呢？我做了下面的尝试，并初见成效。
六年级的杭同学，男生，一米七的个子，自认为一至四年级的数学知识把握的还能够，从上了五年级后，对学习失去爱好，课堂上不如何听讲，也不参与课堂交流，作业也不能完成，导致五年级的数学基础知识跟不上，到了六年级后，学习爱好仍旧不高，而且由于本村有邻居家的小孩上了武校，他也想上武校，无奈他的父母不同意他去，仍旧要求他在能庄小学上学，他内心积压有不满情绪，更不爱学习了，而且还经常和同学挑起事端，再加上五年级的基础知识没有把握，到六年级学习新知识，需要提取五年级的基础知识时，他提取不出，听不明白六年级的新授课，更加不情愿学习。
班主任老师与任课老师和他谈心，也收效甚微。
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法摘要：得寸进尺效应其实是一种指令人愿意接受一个可能需要令人付出较小较大代价的合理要求而最终导致令人接受一个需要他付出较大较小代价的合理要求的行为可能性大大增加的一种现象。
对于许多学生来说，学生们的每个人在意志上的行动都常常有赖于行动的最初一个目标，在许多人的学习实际状况，由于每个阶段学生的不同学习动机常常是复杂的，学生就常常可能会同时面临各种不同学习目标的综合比较、权衡和综合选择，在相同实际情况下，那些简单容易的学习目标容易实现让每个学生很难接受。
另外，学生总是比较愿意把自己形象调整到形成前后一贯、首尾一致的学生形象，即使一个教师对于一个学生的这一学习习惯要求有些过分，但为了能够维护在一个教师眼中深刻印象的学生一贯性，学生也总是会愿意继续执行跟着教师的这一命令学习下去。
上述两种心理诱导效应经验告诉我们，要是能让一个学生完全接受一个很大的、甚至可能是很难的一个要求时，最好先不要让他完全接受一个小的的要求，一旦他完全接受了这个小的的要求，他就比较容易接受更高的一个要求。
此文就我对物理学科转化“差生”的几点想法进行了系统的分析和阐述。
关键词：得寸进尺效应；物理学科；“差生”；想法在教学的过程中会发现每个孩子都有着自己的特别之处，他们喜欢把自己的优点向别人展示出来，每个学生都能够取得好成绩的话那当然是令人愉快的事情，可是事实情况不然，成绩好的学生乐意与老师互动，反而成绩不太好的学生总是不敢与老师进行沟通。
但是每个学生都希望自己的成绩优异，不甘心被贴上“差生”的标签。
对于物理学科来说，如何转化“差生”，并且提高他们的学习积极性和学习质量，是每个物理教师都需要思考的问题。
一、“差生”学习物理的心理特征1.“差生”情感意志较薄弱“差生”在情感和意志上的缺陷综合起来有以下三个方面：（1）大部分“差生”在学习上会存在或多或少的自卑感，他们有时候自己就会把自己定性为“差生”，自己成绩差就会认为自己永远学不好物理，觉得自己的老师、同学都瞧不起自己，在物理学科上找不到成就感，久而久之对于物理这门变得越来越不感兴趣、不求上进。
得寸进尺效应给我们的思考
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法青州市工农子弟学校那丽媛“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法那丽媛人应该有一双善于发现的眼睛，这样才能看到时间的美好，同时也能洞悉更多不同的声音。
我是一个有十二年教龄的老师，一直担任班主任工作，在这忙忙碌碌的日子里，我喜欢跟学生接触的时光，喜欢看到他们那求知的眼神，喜欢听到他们那清脆的话语，喜欢看到他们无忧无虑奔跑的样子，喜欢听到他们用自己的方式诠释着童年的意义。
每个孩子都有自己的优点，他们喜欢将之尽情展现，能够取得优秀的成绩自然是令人可喜，诚然，在学习上稍显薄弱的孩子往往不喜欢跟老师交流，因为他们觉得自己没有资本。
我不敢说我有多么独特的眼光，但我对这些孩子的确有特殊的感情。
学习成绩的好坏不能成为评价孩子好坏的唯一标准，可他们自己却不这样认为，否定了自己，掩藏光芒，宁愿从别人身边悄悄走过。
我觉得自己的使命就是为这些孩子揭开面纱，绽露光彩。
通常观念上的后进生我们通常所谓的后进生，是指行为表现不佳、学习成绩偏差，进步比较困难的学生，他们是一所学校和一个班级体中客观存在的特殊群体，多表现为思想差、行为差、道德差和成绩差等几种情形。
在全面推进素质教育、创建人文和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。
“后进生”从何而来？说到底，是中华传统教育的结晶。
以考分评价学生，把学生划分成优、及格、差三等，这种以考试成绩为尺度简单地把学生分等之举，既不合理，更不人道。
古人云：“天下之大，千品万类，六行八道，率各有所长，岂能千人一技乎？”每位学生因受遗传因素，生活环境等的影响，兴趣、爱好各不相同，优劣势表现不一。
我国著名教育家陶行知早就告诫过教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中爱迪生。
后进生是相对的，在后进生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。
对后进生教育的心得体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我有幸担任了后进生的教育工作。
在与后进生接触、交流、教学的过程中，我深刻体会到了后进生教育的复杂性和重要性。
以下是我在后进生教育方面的心得体会。
一、认识后进生后进生，又称学困生，是指在德、智、体、美、劳等方面存在明显不足，学习习惯、学习态度、学习方法等方面存在严重问题的学生。
后进生往往是班级中的“边缘人”，他们自卑、内向，缺乏自信，容易受到同学、教师的歧视和排斥。
二、后进生教育的意义1. 提高教育教学质量：后进生的转化，有助于提高班级的整体教育教学质量。
一个班级中，后进生的数量直接影响着班级的整体水平。
通过关注后进生，提高他们的学习成绩，可以带动班级整体水平的提升。
2. 促进学生全面发展：后进生在德、智、体、美、劳等方面存在不足，关注后进生有助于促进学生全面发展。
在教育教学过程中，教师应注重培养后进生的综合素质，使他们在各方面取得进步。
3. 增强教师的责任感：后进生教育的成功与否，直接关系到教师的教育教学水平。
关注后进生，有助于教师不断提高自身素质，增强责任感。
三、后进生教育的策略1. 转变教育观念：教师应树立正确的教育观念，关注后进生的发展，尊重他们的个性，激发他们的学习兴趣。
2. 建立良好的师生关系：教师要关心、关爱后进生，了解他们的内心世界，与他们建立良好的师生关系。
在后进生面前，教师要树立威信，赢得他们的信任。
3. 采用个性化教学：针对后进生的特点，教师应采用个性化教学，因材施教。
在教学方法上，可以采用分层教学、合作学习、探究式学习等，使后进生在轻松愉快的环境中学习。
4. 加强家校合作：教师应与家长保持密切联系，共同关注后进生的发展。
通过家校合作，形成教育合力，为后进生创造良好的成长环境。
5. 培养后进生的自信心：教师要学会发现后进生的优点，鼓励他们积极参与班级活动，让他们在集体中感受到温暖。
在教育教学过程中，教师要善于发现后进生的闪光点，给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
提高教学质量的关键在于学困生的转变
则 应多鼓励 、 多提问 、 多板 演 、 多检查 、 多个别辅 导 、 多当面批改作
幅度大 面积地提高 ， 困生就会 逐渐转化 。 学
大幅度提高数学教学质量 的需要 。 业。 只有师生两方面的积极性都调动起来 了， 数学教学质量才能大 积、
（ 作者单位
甘肃省兰州市城关区五里铺小学）
Ｋ没吃饭。 了解情 况后得知 ， 原来是 因为他不喜欢 吃的菜 被分 到了 碗里， 面对这 一难 以完成 的任务 ， 用不 吃以示抗 议 ， 他 最终 ， 以 他 吃饱 了为借 口， 将午餐 全部 倒掉 。
下午 ， 在班级订正题 目时 ， 我 见他 又在那 发呆 ， 对他说 ：小 便 “ Ｋ， 今天要是默 写订正得 快 ， 你 老师送 你个饼 ， 中午没 吃饭肚 子一
在 使学 生掌握 基础 知 ３教学采用“ ． 填鸭 式” 一言堂” “ 的方法 。目前 ， 仍有一些教 师在 识体 系 ， 适 当降低教 学内 容难度的前 提下 ，
１ ０口锄 ５
２ １ 年 ５ ８日 ０１ 月
识、 基本技能和数学思维方法 ； 在学生 的整体水平有所提 高的前提
觏 杏林 园地
样多关爱他们 ， 教育的沟通会更容易。 无 声的爱 ， 化了学生心 中的冰雪 ， 融 由此 ， 我联想起 印度诗人 泰戈 尔 的一句名 言 ：不 是槌 的打击 ， “ 乃是 水的载 歌载舞 ， 鹅卵 使 石臻 于完美。” 我们 的学生好似 溪水 中一个个 顽皮 的小石子 ， 而我
小石 定饿 了吧。他一听 ， ” 面露喜色 ， 马上 提笔飞书 ， 果然 ， 天他提前完 们 的教师犹如彻夜 流淌不 息的溪水 。在 溪水 的宽 广怀抱 中， 那 子尽 情地嬉戏着 ， 而溪水默默地洗 刷掉千万 颗小石子上 沾染 的尘 成 了作业 。我按 照约定给 了他那个饼 ， 对他说 ：你 到我办公 室 并 “
取尺之所长,避寸之所短
取尺之所长，避寸之所短作者：吴秀雯来源：《学校教育研究》2019年第19期特级教师丁有宽说过“育苗人要有爱苗心，对三类苗只能追加肥加工，不能厌弃拔掉。
”多年的班主任工作实践证明，要转化学困生，必须做到两点。
一是对学困生要充满爱心;二是要掌握每个学生的特点才能做到有的放矢。
多动、好奇、喜新、模仿、爱问、争胜是儿童的天性，而学困生只不过是向不利于学习的方面发展了某些特点。
教师应根据这些特点，引导他们向好的方面发展，而不是用成年人的标准衡量他们，要求他们。
因此，取学生之所长，避其所短，因势利导是转化后进使其努力向上的成功实践。
一、找寻闪光点，激励学困生上进的信心学困生不是定了型的砖，具有很强的可塑性，教师在看到学困生不足的同时，也要看到他们的优点，细心发现学困生身上的闪光点，是转变他们的基本条件。
几年前任四年级班主任时，班里有个顽皮生吴俊光，这个学生学习不努力，经常打人骂人，不守纪律，上课打瞌睡，班上的同学都不喜欢他，对于这个学生，我并没有放弃，尽量多接近他。
经过多方面了解，原来他在二年级时学习成绩优良，当过班干部，当时有同学诬告他盗窃，老师不经调查，在同学面前严厉地批评了他，这样使他的自尊心受到了很大的创伤，不再与同学们交朋友，变得情绪低落，自暴自弃，产生逆反心理，专与老师作对。
但我发现他有组织能力，喜欢体育。
根据他的特点，我一方面主动亲近她，与他谈心交朋友，经常帮助他解决学习、生活上的困难，让他感到我对他的关心与帮助，渐渐地他愿意接近我。
我因势利导向他讲雷锋叔叔的故事、童第周爷爷的故事，结合有关课文内容，引导教育他懂得做人的道理懂，得学好文化知识的重要性和必要性，经过一段时间的耐心引导和教育，他渐渐恢复了昔日学习的那股劲头，学习成绩慢慢追上来了。
另一方面，我特地让他参加了学校体训队，参与集体的活动，使他的长处得到发挥，经过一段时间的严格训练，俊光同学在镇举办的小学生田径运动会上夺得了两个项目的个人好成绩，为学校争了光。
【五年级】得寸进尺
【五年级】得寸进尺这个词汇现在成为了人们在接触的时候会觉得十分是不愉快的一种感受，但这并不意味着它没有另外的意思。
根据对《现代汉语词典》的解释，得寸进尺是指要求越来越过分，不知足。
特别是在得到一点好处之后，随即提出更多的要求。
那这个词在生活中并不是不存在的，它仍然是一种十分普遍的现象。
就比如网上购物，很多人会在商品上极度要求，无论是商品的质量、外观、性能还是售后服务。
在物品质量完全符合自己预期时自然就是呈现得体。
但有时却出现有些人，得到了一点小小的好处，却要求得更多。
这是一种明显的得寸进尺。
那得寸进尺到底有哪些表现呢？得寸进尺的表现一：迫使别人做出牺牲，但自己却不作任何补偿。
对于这种情况，我们常常会在工作、学习以及生活中见到。
例如在工作中，有些同事往往会主张要求大家额外付出自己更开心一些，而对于这些人来说，显然已经成为了“得寸进尺”的一种表现。
得寸进尺的表现二：只忌贪多，且不知感恩。
有句老话说得好：“得之弥坚，失之弥坚”，那么在生活中很多人多会有这种状态，好比是只知道不停要求他人、他物。
在家庭关系中，一些家庭儿女总是在得到了家长们的任何安排安排时会感到不屑。
或者是在过年过节时，总是认为得到的礼物还赐予了很薄弱。
其实，这也是得寸进尺的一种表现。
得寸进尺的表现三：一手条件自一方面地实现其要求，而另一方面还要求更多。
一些人在实现一个条件后，往往会以此为更多的要求。
比如说工作中的员工会先提出要求加班费的额外补助，得到满意的附加后却提出了还要提高点工资这种变为得寸进尺。
以上所列出的只是一部分，详细地来看会有更多种的表现方式，这些也揭示出得寸进尺是十分普遍的结构。
那么在得寸进尺中，人们的道德和素质是怎么样呢？得寸进尺首先表现出个人是漫天要求，但未有任何满足的态度。
在一个人对外界要求不停得增强求与时，这个人的人格可能会有许多消极的情绪。
这些客服今飞行园地大酋长埃及的功率不到并非结束来由异常重视外面的一种铺张征求，拥有很好的等待情绪与能力。
“得寸进尺效应”对教育教学的启示
“得寸进尺效应”对教育教学的启示美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。
过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。
同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求，结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者是后者的三倍。
后来人们把这种心理现象叫“得寸进尺效应”。
此效应对教育教学有什么借鉴意义呢？下面是笔者的一些拙见，希望能给大家一些有益的启示。
一、教师要警惕学生得寸进尺。
我们评价一个好的班集体，常说“班风正，学风浓”，实际上就是指该班学生养成了良好的习惯。
而习惯是一种稳定的动力定型，源自于相同行为的不断重复。
教师只有对学生日常的言行进行不断的重复教育，才能培养学生良好的习惯。
如果一个学生作业没完成（或犯了其他小毛病）教师不予以指正，不仅使该生认为是正常行为，还会使其他学生产生错误认识；这样学生就会得寸进尺，下次该生就可能不做作业（或犯更大错误），从而其他学生会受到某种暗示性的纵容去犯同样错误。
久而久之，学生错误就会层出不穷，教师工作就会陷入被动。
当问题严重时再去改正学生的不良习惯，不仅要花费很大精力，而且学生也会不理解：老师怎么前后不一致呀？“千里之堤，溃于蚁穴”，所以，从小处着眼，细处着手，及时指出学生错误，防微杜渐，才是明智之举。
二、教师要善于自己得寸进尺。
心理学认为，人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单的目标容易让人接受。
另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过份，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。
掌握这一理论，对教师工作很有帮助。
例如：一个学校刚为某项工程捐过款，上级又号召为残疾儿童献爱心，农村学生的家庭本来就不宽裕，短时间内再次捐款肯定有难度。
“得寸进尺”的你让人欢喜 心理案例
案例“得寸进尺”的你让人欢喜一、背景描述：（一）问题提出：课余时间，我阅读了《给教师的建议》这本书，里面的每个章节的内容像一泓清水一样涤荡我的心灵,启迪我的智慧。
其中，最令我印象深刻的内容是: 教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到进步的欢乐，只有在这种条件下，他才是您的教育对象……这让我的心为之一动，一下子想到了他。
（二）起始时间：2019年3月（三）相关者背景：个人情况：小林，男，9岁，单亲家庭中的孩子。
他天真可爱，善良懂事，但是学习能力很弱,识字的速度很慢,识字量少,语文学科非常薄弱。
家庭情况：父母都是小学的文化程度，爸爸在外忙于生计；妈妈负责小林的生活和学习，每天从晚上6:00开始辅导小林的学习，到晚上10:30结束。
二、分析、解决问题过程：（一）具体分析：小林的表现：他在课堂上努力地认真听讲；回家后，由家长辅导，完成读书作业和部分笔头作业。
他的数学单元测试成绩在65-75分之间，他的语文单元测试成绩在45-60分之间。
每次要考试时，他的额头上和鼻尖上都会冒汗，手心发烫。
每次单元测试后的成绩也不尽如人意，他的数学单元测试成绩在65-75分之间，他的语文单元测试成绩在45-60分之间。
发下卷子后，他会用手盖住成绩，不好意思地低下头，甚至有时候会默默地掉下眼泪。
分析原因：他害怕考试：害怕考的不理想，老师会批评他、同学们会笑话他、甚至连妈妈都会责怪他，由此产生了焦虑、自卑等心理。
（二）解决问题过程：他是我们班的一名学生,名叫小林。
他天真可爱、善良懂事、团结同学、乐于助人。
可是，他的成绩问题却一直困扰着我。
他的数学单元测试成绩在65-75分之间，他的语文单元测试成绩在40-58分之间。
每次判完他的语文卷子，我都会在课下把他叫到身边，心平气和地帮他分析一下卷子。
他自己也很清楚：他该写的字不会写、拼音容易写错、识字量又很少，做一张语文卷子特别费力气。
于是，我给全班学生讲评试卷后，就再给他单讲一遍卷子，教他把不会写的字、写错的字再写一遍。
小学道德与法治教学心得汇编5篇
小学道德与法治教学心得汇编5篇【篇一】小学道德与法治教学心得人的一生都在奋斗，为了前途，为了家庭，为了理想，为了信仰，奋斗的原动力多种多样，奋斗的途径和方式也是千差万别，但是所有的奋斗都不应离开一点，那就是符合道德标准。
道德是人类生活的群体属性，是社会生活的秩序要求，失却了道德，人类群体将变得毫无秩序而引发争吵、内乱甚至战争。
从古至今，道德都是中华民族的传统组成部分，从“礼义廉耻”到“仁义礼智信”，从“忠孝节义”到“智仁勇”，道德被赋予了不同的内容，然而就是这些自古演变来的不同内容组成了今天道德的内涵。
从古至今，道德文明都是中华民族一直弘扬的精神，然而到了今天，随着社会结构的空前剧烈转型，道德领域也受到了强烈的冲击。
道德失范、诚信缺失、人生观价值观的扭曲、是非善恶美丑不分、拜金享乐主义、极端个人主义、见利忘义、损人利己、以权谋私、腐化堕落、道德冷漠、丧失良知，以上种种不良行为充斥着如今媒体的头版头条，而在没有被媒体曝光的生活中更是随处可见。
如今的社会是道德滑坡的社会，中国在实现快速增长后，在经济建设取得巨大成就后，面临的是精神文明建设的缺失，而产生的不良后果正在逐渐扩大。
建立完善的与社会发展相适应的公民道德体系，实现人的现代化、培育现代化公民迫在眉睫。
道德分为社会公德、职业道德、个人品德和家庭美德，人类在群体中扮演的各个角色都需要道德来维系秩序。
职业道德是人类在职场中需遵循的秩序，它渗透到各行各业，影响着每一个职场中人。
身为金融行业的一份子，职业道德缺失风险更是伴随着我们左右，其后果也是非同小可。
因此，我们更要树立正确的人生观、价值观、世界观，加强思想道德教育，把好思想道德防线。
一是要警钟长鸣，筑牢防线。
每个工作岗位都被赋予了责任与权力，权力越大，责任越大，而每个人都会面临责任与权力的失衡。
任何腐化、腐败行为都是从思想的蜕化开始的，都有一个思想演变的过程。
因此，把牢思想这一关是最有效的预防，加强思想教育也是反腐倡廉的根本之策。
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数 。譬 如 ， 受 父母 离异 、 单 亲家 庭 等家 庭 因素 影 响
造 成 的学 习 困难 ， 多半 是 情 感 态 度 价 值 观 方 面机是复杂的， 人常常 面临不 同目标的选择 ， 在相同的情况下 ， 简单 的目 标 容 易 让 人接 受 ， 并 且人 们 总 愿意 保 持 自己形 象
的前 后 一 致 。 “ 得 寸进 尺 效 应 ” 及 其体 现 的心 理 学
理论对 中小 学 “ 学 困生 ” 的教 育有重 要 的启示 。
的要求 。结果是 ： 前者有 ５ ５％的人 同意 ； 后者仅 有不到 １ ７％的人 同意 ， 前者 比后者高出三倍 。弗 里德 曼 由此 得 出结 论 ： 在让 人 们 成 功地 接 受 一 个
小 要 求之 后再 提 出一个 相 对 困难且 不容 易达 到的 要求时 ， 为 了保 持 形 象 的前 后 一 致 以及 由于 之 前 成功 的经 历 ， 人 们 较 有 可 能继 续 完 成 后 面提 出 的 困难 要 求 。 “ 得 寸 进 尺效 应 ” 就是 在 一 个人 接 受 了 别人 的一 个 小要 求 之后 ， 当他 人 再 提 出一 个 更 高
生， 从 事课程 与教 学论研 究； 杨 丽（ １ ９ ６ ２ － ） ， 女， 内蒙古古莫 旗人 ， 教授 ， 博士生导师 ， 从事课程与教 学论研 究。
生” 指 感官 和 智力 正 常 ， 但 学 习成绩 低 于智 力潜 能 的 期 望 水平 、 远 未 达 到 教 学 目标 要 求 的学 生 。造 成 学 生 学 习 困难 的原 因很 多 ， 譬如 ， 父母 离异 、 单 亲 家庭 、 留守 儿 童 或 家 庭 环境 不 和谐 等 家 庭 因素 的影响 ； 社 会 一 些 不 良风气 的影 响 ， 如拜金主义 、
２ ０ １ ５ 年第 １ ０ 期 （ 总第２ ９ ２ 期）
数 圣
ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ ＥＸＰＬ ０ＲＡＴ１ ０Ｎ
Ｎｏ ． １ ０ ． ２ ０ １ ５ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ９ ２
“ 得 寸进尺效应 ” 对 中小学 “ 学 困生 ” 教育 的启示
刘锦诺 ， 杨 丽
（ 哈尔滨师范大学 教育科学学院 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘 要 ： “ 学 困生 ” 的教 育 问题 一 直备 受关 注 。如何 引导“ 学 困生” 更好地 发展 ， 事 关班级 整 体 的发展 水平 以及 学生全 面发展 的 实现 。对 于“ 学 困生” 的教 育 ， “ 得 寸进 尺 效应 ” 是值 得认 真研 究的 ， 从 中可 以得 到 四 点启 示 ： 门槛 要 低—— 制 定适 当的 学 习或奋 斗 目标 ； 方 向要 正—— 保 持 目 标的前 后一 致性 ； 节奏适 宜— —抓 住 恰切 的教 育时机 ； 进步 自知—— 引导 学生的 自我评 价 。 关键 词 ： “ 得 寸进 尺” 效应 ； “ 学 困生” ； 学 习 目标 ； 教 育 时机 ； 自我 评价 中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ３ ８ － ０ ４
经济困难 、 就学困难 、 学 习苦难等原 因而失学 ， 努 力消除辍学现象 。 ” 如何更好地对“ 学困生” 进行教
育， 不 让～ 个孩 子掉 队 ， 对 中小学 教 师是 一个 很大 的挑 战 。 “ 得 寸进 尺 效应 ” 这 一 著名 的心 理学 效 应 揭 示 了 这样 的心 理 学基 本 观 点 ： 人 的每 个 意 志行
在 很 多 中小学 ， 每个 班都 有 一定 数量 的“ 学 困
心理 学 家 弗 里德 曼 曾经 做 过 一个 有 趣 的 试 验 ： 他
生” ， 在城郊中小学 、 城郊接合部学校 ， “ 学 困生” 的 比例更大 。 “ 学 困生” 不是一个 少数人的群体 。
国家 对 “ 学 困生 ” 很重视 ， 对“ 学 困生 ” 教 育 的要求 和 建议 就 出现在 一 些 政 策 中 。例 如 ， 《 国家 中长 期教 育 改革 和发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） ｝ ｝ 明确 提 出： “ 采 取 必要 措 施 ， 确 保 适 龄儿 童 少 年 不 因家 庭
一
点 的要 求 时 ， 这个 人 也 会倾 向 于接 受 的 心 理效
应。 ２ ． “ 学 困生”
、
“ 得 寸进 尺效应 ” 与“ 学 困生”
１ ． “ 得 寸进 尺 效应”
“ 学 困生 ” 是“ 学 习 困难 的学 生 ” 的简 称 。学 习 困难也 称 “ 学 习失 能 ” （ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｆ Ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） 或 学 习
让助手走访一些家庭 主妇 ， 请求在她们的院子里
悬挂 一个 小 的广 告牌 ， 她 们答 应 了 。两周后 ， 实验
者们再次拜访 ， 请求在院子里放个更大的广告宣
传牌 ， 这 个 广告 牌 不 仅 大 ， 而 且 很不 美 观 。 同时 ，
助手也 向之前没有放过任何广告宣传牌子的家庭
主妇 提 出将大 而且 不美 观 的商 标牌 子放 在 院子 里
“ 得 寸进 尺效 应 ” 是一 种 心理 现象 。美 国社 会
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ７ —１ ９ 作者 简介 ： 刘锦 诺（ １ ９ ９ １ 一） ， 女， 哈 尔滨人 ， 硕士研 究
不 良， 这 一概 念是 由美 国学 者柯 克 （ Ｓ ．Ｋ ｉ ｒ ｋ ） 在２ ０ 世纪 ６ ０ 年代 首 先 提 出的 ， 用 来标 示 那些 智 力 正 常 而 学业 成绩 长期 滞 后 的学 生 。我 国研究 者大 多 也 在这个 意义上使用“ 学 困生” 这一概念 ， 即“ 学 困