小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
《杯子变热了》教学反思
《杯子变热了》教学反思《《杯子变热了》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《杯子变热了》教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的`教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。
这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
2、幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》，仅供参考，欢迎大家阅读。
水是幼儿日常生活中最常见的物品之一，他们对水很感兴趣，在盥洗室里总是想尽各种方法玩水。
而且水无色无味，没有安全隐患，非常适合幼儿进行探索。
在中班幼儿已经对水有了一定了解的基础上，我选择了《杯子里的水哪去了》这一科学活动，帮助他们进一步拓展和提升经验。
因为是幼儿很感兴趣的内容，整个活动进行地有声有色。
《杯子变热了》 说课稿
《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。
本节课主要引导学生通过实验探究，认识热传递的现象和方式，为后续学习热的相关知识打下基础。
教材首先通过生活中常见的现象，如用热水杯暖手、用铁锅炒菜等，引发学生对热传递的思考。
然后安排了一系列实验活动，让学生亲身体验热是如何从高温物体传递到低温物体的。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
他们在生活中已经接触过一些热现象，但对于热传递的原理和方式还缺乏系统的认识。
因此，通过本节课的学习，能够激发学生的探究兴趣，帮助他们建立科学的概念。
三、教学目标1、科学知识目标（1）知道热能从一个物体传到另一个物体。
（2）了解热传递的三种方式：传导、对流、辐射。
2、科学探究目标（1）能够设计实验，探究热传递的现象。
（2）通过观察、分析实验现象，得出热传递的结论。
3、科学态度目标（1）培养学生认真观察、积极思考的科学态度。
（2）激发学生对科学探究的兴趣，培养创新精神。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传递在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。
（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）认识热传递的现象。
（2）探究热传递的方式。
2、教学难点理解热传递的三种方式的特点。
五、教法与学法1、教法（1）情境教学法：创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
（2）实验探究法：通过实验，让学生亲身体验热传递的现象，培养学生的探究能力。
（3）讲授法：讲解热传递的相关知识，使学生形成系统的认识。
2、学法（1）观察法：观察实验现象，获取信息。
（2）实验法：亲自参与实验，探究热传递的规律。
（3）小组合作法：小组合作完成实验和讨论，培养合作精神和交流能力。
《杯子变热了》 说课稿
《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《杯子变热了》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。
本节课是在学生已经了解了一些简单的热现象的基础上，进一步引导学生探究热传递的现象和规律。
通过本节课的学习，学生将对热的传递方式有更深入的认识，为后续学习热学知识奠定基础。
教材以“杯子变热了”这一常见的生活现象为切入点，引导学生观察、思考和实验，探究热是如何在物体中传递的。
教材内容包括了“热在固体中的传递”和“热在液体中的传递”两个主要部分，通过实验活动和观察现象，培养学生的科学探究能力和思维能力。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
他们在日常生活中已经接触到了一些热现象，如加热食物、用热水袋取暖等，但对于热传递的本质和规律还缺乏系统的认识。
此外，这个年龄段的学生好动、好玩，喜欢通过实验来探究未知的事物，但在实验操作和数据记录方面还需要进一步的指导和规范。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫传导。
（2）了解不同材料的导热性能不同。
2、科学探究目标（1）能够通过实验观察和分析，探究热在固体和液体中的传递方式。
（2）能够设计简单的实验方案，进行对比实验，并记录实验结果。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和热情，勇于提出问题和猜想。
（2）培养学生严谨的科学态度，能够认真观察、如实记录实验现象。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传递在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。
（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究热在固体和液体中的传递方式。
小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。
教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。
师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。
（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。
针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。
1.热是怎样在固体中传递的。
（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。
（2）生讨论后分享实验方案。
a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。
b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。
师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。
（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。
）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。
各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。
(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
b.蜡从被加热的一边开始融化。
师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
小学科学_《杯子变热了》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】杯子变热了_科学_小学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学四年级下册第一课【课标要求】说出生活中常见的热传递的现象。
知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
【教学目标】1.通过看、画、说温变油墨在加热过程中的变化轨迹，概述金属棒在加热过程中的热传导规律，即“热从温度高的部分传向温度低的部分”。
2.通过设计对比实验，观察不同材料上温变油墨的变化轨迹，知道不同物体传热的能力不同，并能简单区分热的良导体和不良导体。
3.能用热传导知识解释简单的生活现象，解决简单的生活问题。
【教学重点】探究热传导的途径及特点。
【教学难点】设计实验，验证假设。
【评价设计】1.说出和用图示的方式表示金属棒在加热过程中热传导是怎样进行的；解释杯子变色的原因。
（检测目标一的达成情况。
）2.说出热在不同材料物体上的传递过程。
（检测目标二的达成情况。
）3.解释厨房中各种用具的选材原因，解释不同材料的传热能力的不同；用所学知识改良金属杯。
（检测目标三达成情况。
）【教学过程】一、情景引入，引出课题师：这是老师非常喜欢的杯子，请同学们仔细观察，寻找它的特别之处。
（在杯中倒入热水，杯壁慢慢地出现老师的照片，进一步引发孩子的好奇心）演示结束，提问：请全班探讨水杯受热变色的原因和过程。
引出并板书课题，导入新课。
二、探究1：探究热在物体中是怎样传递的1.大胆推测，初步设想师：如果我们将杯子纵切，再放大，当倒入热水时，杯子里面的热是怎样传到外壁？你能用箭头的方式画出来吗？师：能不能从杯子变热了这个现象推想一个问题——热在固体中是怎样传递的？生：从温度高的地方传到温度低的地方。
2.选取材料，分组设计实验方案师：请小组长从自己的桌子里拿出实验材料，分小组先来认识一下他么。
出示已经均匀涂抹了温变油墨的金属小棒，圆铁片等实验材料。
特别说明，可逆温变消色油墨的特性。
师：根据温变油墨的性质，能不能设计实验方案？学生交流方案，在交流中完善实验方案。
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。
二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。
1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。
可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。
2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。
4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。
三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。
4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。
小学科学_18杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】杯子变热了_科学_【教学目标】科学探究：能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
情感态度价值观：愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
科学知识：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；【教学重难点】重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
难点：能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
【教学准备】教师准备：铜棒、长铁片、圆铝片、铁架台、试管夹、凡士林、蜡烛、酒精灯、火柴、水、烧杯、铁棒、木棒、铝棒、玻璃棒、塑料棒、塑料杯等。
【教学过程】一、提出问题1、实验导入：今天老师带来了一个杯子，里面装了一点热水，请同学们摸一摸杯壁、杯把。
有什么感觉？）2、学生谈感受。
（重点让学生谈出杯壁、杯把变热了）3、通过谈话，引入课题：这节课我们就来学习第18课杯子变热了。
（板书课题：18 杯子变热了）4、教师提问：对于杯子变热这一现象，你有什么问题？5、全班交流，提出问题。
（热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？热是怎样从杯子的里面传到了杯子的外面的呢?热在物体中是怎样传递的？）6、教师筛选并板书问题。
（板书问题：热在物体中是怎样传递的呢？）二、活动一：探究热在固体中的传递方式（一）猜想假设1、教师提问：热在物体中是怎样流动传递的？请同学们大胆猜测一下。
2、全班交流。
（热可能是从杯子的内部向外部传递的。
热可能是从温度高的地方向温度低的地方传递的。
从高温向低温传递……）3、教师小结。
（倒入热水后，杯子的内壁温度高，杯子的外壁温度低，热可能是从温度高的地方向温度低得地方传递的。
）（二）制定方案1、教师出示实验器材（铜棒、铁架台、凡士林、蜡烛、圆铝片、蜡末、酒精灯、火柴、试管夹、长铁片、水等，重点介绍凡士林的特点——有黏性、遇热会熔化。
）2、教师引导：当风吹过的时候，我们可以借助旗子的飘动、水面泛起的波纹知道风从那里经过了。
青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）
青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）第一篇：青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。
因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。
在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。
借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。
注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。
通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。
我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。
还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
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《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。
【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。
师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。
【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。
你们每个小组老师都给准备了一些实验器材，请同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计一个有效的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？学生小组讨论，组长汇报实验方案，注意说明白：你们组想研究什么？是怎样设计方案来研究的。
生汇报方案：①我们组想研究热在圆形铁片上是如何传递的？方法：在圆形铁片的中间和四周放上蜡烛沫，加热铁片的中间，看看哪里的蜡沫先融化？②我们组想研究热在方形铁片上是如何传递的？方法：在铁片的一个角上和周围放上蜡烛沫，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡沫先融化？③我们组想研究热在磁盘上是如何传递的？方法：在磁盘中间和周围放上蜡烛沫，加热磁盘中间，看看哪里的蜡沫先融化？④我们组想研究热在铜棒上是如何传递的？方法：在铜棒上用凡士林黏三根火柴，加热铜棒的一端，看看哪根火柴先掉下了？（四）进行实验探究师：同学们设计的实验方案都很精彩，也很有创意。
我发现每个小组实验时都要用到酒精灯，先来了解一下酒精灯的使用方法。
【出示课件：酒精灯的使用方法】在做实验的时候，除了正确使用酒精灯，还有哪些需要注意的问题呢？生交流：1）：我们小组先进行分工，有负责记录的，有负责做实验的，其余同学观察。
2）：我们小组除了分工，还要注意安全，以免发生危险。
师：真是科学小能手，任何时候都不要忘记安全最重要。
看老师对你们提出的要求。
【课件出示温馨提示：1）、实验中要正确使用酒精灯。
2)、实验装置装好后再加热。
3)、实验过程中注意安全，不能用手直接接触实验中的铜棒和铁片，实验结束后，待铜棒和铁片冷却后再处理。
4）、小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好实验记录单。
】下面请同学们继续小组合作，按照你们设计的方案动手实验操作吧，并填写好实验报告。
（五）展示交流汇报实验现象：师：都实验完了，四组你们先来说说：你们组实验时观察到了什么现象？这些现象说明了什么？生：汇报①加热铁片的中间，发现中间的蜡烛沫先融化了，然后四周的蜡沫又融化了。
这说明：热从铁片的中间传向四周。
②加热铁片的一个角，角上的蜡烛沫先融化，其他地方的后融化。
这说明：热从铁片的一个角上传向周围。
③加热铜棒的一端，离酒精灯最近的那根火柴先掉了下来，依次第二根、第三根又掉下来。
这说明：热可以沿着铜棒，从铜棒的一端传向另一端。
【老师根据学生的汇报课件演示】得出实验结论：师：刚才同学们的实验结果有什么共同的地方？（从温度上考虑）。
生：自由发言。
师总结课件出示：热沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传导。
【板书:传导】师：现在谁再来解释一下;刚才的杯子为什么会变热了？生：自由回答。
水热杯子凉，热由温度高的水传到了温度低的杯子上。
实验（二）1.师：同学们，我们试摸研究的这个杯子是陶磁的，在日常生活中还有很多材料的杯子，如玻璃杯、不锈钢杯等，它们也会传热吗？不同材料的杯子传热能力一样吗？怎样来验证一下呢？2.指导实验师：请组长拿出二号实验器材，看看都有什么器材。
师：同学们，你们能不能利用这些材料设计一个实验来进行验证呢？3.小组讨论方案，师：同学们都有自己的方法了，谁来说一说？生：汇报方案。
生:我们用一个杯子倒入热水，然后把铝棒、木棒、塑料棒、玻璃棒，同时放入热水中，一段时间后，用手指测试一下哪一个温度高。
师：在这个实验中我们最应该注意的问题是什么呢？【出示课件：温馨提示1）、选择的各种材料长短、粗细尽量相同。
2）、将各种材料同时放入热水中，经过相同时间后，再触摸。
3）、小组内分工合作，把实验结果填入实验记录单。
4)、动手实验，填写报告单】5.汇报实验现象，得出结论生：温度由高到低依次是：铝棒、玻璃棒、塑料棒、木棒师：通过你们的实验结果可以看出：铝棒最热，这说明它传热能力最强，我们把这种容易传热的物体叫做热的良导体，金属类物体都属于热的良导体：像玻璃、塑料、木头、竹子等不容易传热的物体，叫热的不良导体。
【出示课件并板书：热的良导体热的不良导体】四、拓展创新1．师：虽然热的良导体和热的不良导体传热本领不一样，但是他们在我们的生活中又各自发挥着重要作用，想一想:生活中哪些地方可以见到热的良导体?生说：电热器、电熨斗、做饭用的锅、温度计等师：哪些地方可以见到热的不良导体？生：炊具的把手、冬天戴的手套等.师：看来同学们平时都很善于观察，【示课件】这是我们家里的厨房，看看这些炊具的那些部件运用的是热的良导体，哪些是热的不良导体？为什么这样设计?生自由发言2.同学们，我们学习知识就是为了更好地服务于我们的生活，学习了本节课的内容，能不能展开你丰富的想象，进行一下大胆的发明设计？师出示玻璃杯：这个杯子倒入热水后会烫手，不方便使用，你能帮我设计一个不烫手的杯子吗？生：自由发言师：同学们利用所学知识帮我解决了一个大难题，谢谢。
希望你们继续好好学习，掌握更多的科学知识，把设想都变成美好的现实。
3、通过这节课的学习，你有哪些收获？学生自由发言师：传导只是热在固体中的一种传递方式，在气体、固体中又是如何传递的哪，下节课继续研究。
这节课就上到这里，下课!板书设计：杯子变热了传导——————→——————温度高温度低热的良导体热的不良导体《杯子变热了》学情分析热现象在生活中随处可见。
如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热等等。
因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
让学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，同时还运用了“直观演示法”、“小组讨论法”、“合作探究法”等教学方法。
在学法上，强调主动参与，采用小组合作，观察实验和自主探究为主的学习方式，让学生亲历探究活动。
拓展环节,从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，让学生理解科学知识来源于生活,又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象。
《杯子变热了》测评效果《科学课程标准》强调“科学与生活的联系，让学生能用所学知识解释生活中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。
我在教学《杯子变热了》一课时，遵循了以学生生活为基础，以学科探究的基本方法为依托，采用“生活导入、提出问题、猜想假设、设计方案、动手实验、汇报结论”的教学模式，从生活场景入手，驱动学生的好奇心。
通过四十分钟的学习，学生基本上达到了本课的教学目标，知道了热在固体中是沿着物体从温度高传向温度低，以传导的方式传递热的，明白了热的良导体和热的不良导体，并能服务于生活。
《杯子变热了》教材分析《杯子变热了》共分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。
同时在采用“实验法”的基础上，还运用“直观演示法”、“小组讨论法”、“合作探究法”等教学方法。
在学法上，强调主动参与，采用小组合作，观察实验和自主探究为主的学习方式，让学生亲历了探究活动。
《杯子变热了》评测练习一、填一填1.热可以沿着物体，从的部分传向的部分，这种传递热的方式叫做传导。
2.各种物体都能够传热，但是不同的物体传热的能力。
3.容易传热的物体叫热的，不容易传热的物体叫热的。
4.使用酒精灯时，要用火柴自而点燃，用焰给物体加热。
5.金属都是热的良导体，在金属中，最容易传热的是。
二、小法官1.热总是从物体的低温部分传向高温部分（）2.不同的物体传热的能力不同。
（）3.塑料比金属传热能力差。
（）4.不管什么物体，传热越快对人们的生活越有利。
（）《杯子变热了》课后反思《杯子变热了》一课，主要是通过一系列的探究实验，引导学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样。