化学教学论复习提纲

化学教学论复习提纲化学教学论课程思考题1、化学教学论的研究对象：研究对象是化学教学系统,即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一2、课堂教学技能的概念及其特点：可操作性、灵活性、整体性3、导入技能的类型：由检察提问旧知识入手、由生动的实例入手、由直观演示入手、故事导入、直接导入4、课堂教学过程中的变化技能的类型：1教态的变化：面部表情的变化,体态和手势的变化2语言的变化3位置的变化4讲授及练习方式的变化5、组织教学技能的类型：1用目光环视组织教学 2用感情组织教学 3用语言艺术组织教学 4运用注意规律组织教学 5用激疑法组织教学6、结束教学技能的类型：2用归纳的方法结束教学 2用拓展延伸的方法结束教学 3用新旧知识对比结束教学 4用检察学习效果的方式结束教学 5用留问法结束教学 6用布置课外作业的方法结束教学7、讨论教学技能的类型：答辩式讨论、研究性讨论、指导性讨论、座谈式讨论8、讨论课的优点1答辩式讨论2研究式讨论3指导性讨论4座谈式讨论一学期用一次,作用很大,提高学生学习的积极性9、理科教师口语特征：从语言、语调方面的欣赏2从理科教学特征方面的欣赏3从运用语言的技巧方面欣赏1、教师道德素养的内容有哪些（1）献身教育甘为人梯是教师道德的崇高的境界（2）热爱学生诲人不倦是教师道德的基本原则（3）严以律己为人师表是教师道德的重要规范（4）严谨治学勤于进取是教师道德的主要要求（5）青胜于蓝引导学生超过自己是教师道德的显着特征（6）团结协作互勉共进是教师道德的主要内容（7）尊重学生家长密切配合教育好学生是教师道德的重要方面2、教师科学文化素养的内容有哪些（1）教师的科学文化素质应符合社会实践的要求（2）教师的科学文化素质应能适应当代科学技术的迅速发展（3）教师的科学文化素质应能最好地发挥个人爱好特长（4）教师的科学文化素质应能最好地自己创造3、教师的语言表达能力应达到什么要求（1）层次丰富的多适应性（2）口齿清晰,准确鲜明（3）形象鲜明,富有感情（4）逻辑严密,富有哲理4、创造思维能力包括哪些内容5、教师心理素质包括哪些内容（1）轻松愉快的心情（2）昂扬振奋的精神（3）平静幽默的情绪（4）豁达开朗的心胸（5）坚韧不拔的毅力6、科学教育：可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育;是教育事业的基本重要组成部分7、科学教育的目的：增进学生对相关知识的理解,养成良好的思维习惯,培养学生富有同情心的人,使他们能够独立考虑怎样面对人生;可简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程;8、化学教育具有哪些社会价值（1）化学教育是教育系统的一个子系统（2）化学教育是一种全社会参与的行动（3）化学教育是一种启智、育人的内容（4）化学教育是一种社会预期的成果9、科学素养：具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关的个人和社会的重要决策10、科学素养包括的内容1科学内容 2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度11、美国科学教育协会界定的科学素养的内容（1）在处理与他人和与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择；（2）认识到产生科学知识必须依据探讨过程以及概念学说；（3）能够分辨科学证据和个人观点的不同；（4）能够证明事实和学说之间的关系（5）能够认识科学和技术对促进人类福祉的功能和限度（6）了解科学和社会的关系（7）明白科学来源于人类的视野,并理解科学知识的暂时性,当资料充分之后知识会改变（8）因为拥有充分的知识和经验,所以能够赞赏别人的科学成就；（9）对世界充满客观的态度；（10）能够采用和科学相同的价值观,所以能够使用科学和享受科学；（11）能够终身、持续探讨科学并增加其知识;12、新的高中课程是由几个必修和几个选修模块构成的必修模块2个,及化学1、化学2；选修课程模块有6个,是必修课程的进一步延伸和拓展,分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学13、化学课程目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向;化学课程目标的确立,界定了化学学科的基本教育内容,充分体现了学生发展过程中的导向作用;14、化学课程目标的确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征15、义务教育化学课程标准中的内容标准包括那五个方面的内容科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展16、课程理念第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主,教材内容的组织往往是以知识为中心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构;第二类教材理念突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学、技术和社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“经验中学”“做中学”;第三类教学理念关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用;17、结合化学课程理念的具体内容谈谈你对化学课程中体现的关注全体学生的全面发展,谈谈你的看法（1）让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心（2）为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展（3）注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题（4）让学生有更多的机会主动地体检探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力（5）使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用（6）为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式;既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展;力求使更多的学生学会反思和自我评价18、高中化学新课程的特点一、通过学生的生活经历和化学的社会应用线索,介绍元素化合物知识二、运用实验、假说、比较、模型、分类和定量化等化学方法引出实验技能、物质的分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容;19、探究案例见书76--8020、栏目设计中应注意哪几个问题（1）名实相符（2）整体自治（3）数量相当（4）便于应用21、化学教学设计的基本内容有哪两项一是通过特殊的认知活动整合形成具体的教学理念二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案22、教学设计的四种水平分别是什么（1）直感设计—设计者通常是老师主要依据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计（2）经验设计—设计者通常是老师以教学实践中累计的经验为主要依据,以过去教学的经历为模板进行的设计;（3）实验辅助设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学实验,然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计;（4）系统设计—依据比较完备的教育理论,运用系统工程方法进行教学设计; 23、现代教学设计的基本原则（1）整体设计与要素设计统一原则（2）静态设计与动态设计统一原则（3）理性与操作性、可行性统一原则（4）规范性与创造性统一原则（5）最优化与阶段性统一原则24、现代教育设计的基本要求（1）以系统观点作指导（2）以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础,遵循教育教学规律（3）要求从实际出发,从实际效果出发25、教学理念：是人们对课程教学的理性认识,通常指有关的理论、观念和某些核心概念;教学理念涉及许多方面,它首先应该回答“教学活动的目的是什么”,“怎样达到这些目的”等基本问题,涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面,形成指导教学实践活动的方针和原则;教学理念决定着课程如何实施,决定着课程实施的效果,在课程实施中具有十分重要的作用;26、当前基础教育化学课程改革中需要树立的新理念是什么（1）化学教学要面向全体学生,以培养人为主（2）化学教育要以提高学生的科学素养为重点,促进学生全面发展（3）化学教学要贴近生活、贴近社会,注意跟其他学科相联系（4）要把转变学习方式放在重要位置,既重视学习结果,也重视学习过程（5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力,让学生乐于学习,学会学习,增长发展潜能（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心,追求更好的发展27、化学教学中常用的基本教学模式有哪几种（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究解决问题模式（5）历史发展模式28、化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法,调节、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳;29、化学教学活动化学教学活动是化学教学系统运行过程中,施教主体、学习主体分别作用于其他要素,以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称;化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动,以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动;30、选择教学方法是应注意哪些问题（1）是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；（2）是不是适合于教学的内容,符合学科的研究方法等特点（3）是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心里等方面的需要,学生是否具有必要的学习准备（4）是不是具有相应的教学条件,如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等（5）是不是符合化学教学规律和化学教学原则（6）是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路（7）教学方法本身的教育价值（8）教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征,等等31、选择教学媒体应遵循什么原则1有效原则2可靠原则3方便原则4经济原则32、教学情境的意义和主要功能（1）学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程2认知需要情感,情感促进认知（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,发展应用能力,增长才干4只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境的意义;33、化学教学情境设计的途径（1）从学科与生活的结合点入手,创设情境（2）从学科与社会的结合点入手,创设情境（3）利用问题探究创设情境（4）利用认知矛盾创设情境34、设计教学情境应主要的问题（1）情境作用的全面性（2）情境作用的全程性（3）情境作用的发展性（4）情境的真真实性（5）情境的可接受性35、按照水平高低,可将化学学习兴趣分成哪四种36、化学实验探究教学的指导思想是什么（1）以实验为基础（2）强调学生的主体性（3）强调教学的探究性（4）强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一37、教师在演示实验时的基本要求准备充分,确保成功现象明显,易于观察操作规范,注重示范演、讲结合,启迪思考简易快速,按时完成保护环境,注意安全38、教师在组织学生实验时的基本要求充分准备,知道预习认真巡视,及时指导适时反馈,沟通交流39、探究式教学的基本构成要素（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,创设可探讨的情境或环境（3）形成解释：学生根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答（4）评价结果：学生通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释（5）交流发表：学生交流和论证他们所提出的解释;40、促进学生有效探究的基本条例（1）必须将学生置于有意义的情境中,并引导他们提出问题,或者向他们提出恰当的探究任务（2）必须为学生开展探究提供必要的时间和空间,并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持（3）必须组织有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识,达到教学目标41、探究性学习的活动特点（1）具有驱动性（2）具有诱发性（3）具有易参与（4）具有可生成性（5）具有多重教育功能42、学习策略的基本特点（1）学习策略是一个多层次的动态系统（2）掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身,也不是对学习方法和程序的机械套用,而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序;（3）学习策略有其自身的适用条件和范围,不同类型的知识需要用不同学习策略（4）学习策略不能凭空产生,也难以单靠直接传授的方法获得;43、各类化学基本概念之间的关系从属关系、并列关系、对比统一关系、交叉关系44、说课的含义：走出传统说课的藩篱45、说课中应注意的问题1处理好课标与教材的关系,教材不是唯一的标准2处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说3处理好说课与上课的区别,说课不能视听课为对象不必过分纠结于知识内容4注意详略得当,突出“说”字,切记“读”“背”5备课时多问自己几个为什么46、说课应包括哪几个方面的内容说教材,说目标,说学情,说教法,说教学程序47、教学程序有哪几个环节1教学教具准备 2设计思路 3教学流程 4板书设计48、说课的原则（1）简单易操作（2）理论与实践相结合（3）智慧互补（4）可重复修改和补正49、说课与上课的关系、区别：1要求不同：上课主要解决教什么,怎么教说课不仅要解决教什么,怎么教,还要解决“为什么这样教” 2对象不同：上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导50、化学基本概念教学的一般原则1充分运用实验2培养学生的能力,观察能力,思维理解能力,掌握运用的能力3讲化学概念力求准确严格4分析关字的字、词、揭示概念的本质5讲概念要突出概念的实质6对易混淆的概念,找出他们的本质区别和内在联系7注意概念的发展8培养学生的阅读能力。