苏武传说课稿
《苏武传》说课稿
《苏武传》说课稿一、说教材（一）知识和能力要求：1. 了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法2. 掌握文中的主要文言实词和虚词；3. 掌握并会翻译一般的文言句式；4. 培养阅读传记文言文的能力；5. 学习《汉书》精妙的艺术手法（二）情感态度和价值观：1•了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；2•学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；3•在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识二、说教法过程和方法：1、小组合作、自主、探究式的学习方式2、质疑学习，培养质疑能力3、养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题4、逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读5、计划用三课时第一课时教学理念：1. 以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式，2. 继续培养学生的探究质疑能力，3. 学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣，4. 教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。
第二课时教学理念：1、这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享,提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，2、教师是学生学习的辅助者。
由讲师对各小组进行评价，鼓励。
3、结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力发展高中生自主获取知识的愿望和能力。
5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质第三课时教学理念：1、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合；2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神；3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。
文言文苏武传教课稿优秀8篇
文言文苏武传教课稿优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《苏武传》说课稿
《苏武传》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好!我说课的题目是班固的《苏武传》（板书），下面我将从教材分析、教学目标和教学过程等方面对本课的设计进行说明。
由于本文篇幅较长，本课总共安排3个课时完成，现在我说课的是第一课时内容。
第一方面教材分析《苏武传》（手势）选自人教版高二语文必修4第4单元讲读课文。
这是汉代史学家班固的作品，他通过记述苏武出使匈奴，面对威胁利诱，坚守节操，历经艰辛而不傉使命的事迹，塑造了他“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
（气势）对于高二的学生而言，经过了之前文言文的学习，积累了一定的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力，这为学习这篇文章奠定了良好基础。
因此，本文的学习，不仅有助于学生提高的文言文阅读能力，而且有助于他们树立爱国主义精神。
根据以上对教材和学情的分析，以及结合《高中语文课程标准》的要求：“阅读文言文，要掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，积累一定的文言知识，把握文章的主要内容，并学会用现代观念审视作品内容和思想倾向。
”因此，我将本文的三维教学目标确立如下：1、了解作者生平和作品相关文体知识及本文故事发生的时代背景；2、掌握文中重要实虚词意义和用法，词类活用、古今异义等文言语法现象，并翻译全文。
3、理清故事发展的情节，初步鉴赏苏武形象根据本文的教学目标及本文的特点，本文教学重点：掌握文中重要的文言语法现象，翻译全文。
难点：理清故事发展的情节，初步鉴赏苏武形象为了完成教学目标，突破教学重难点，我将采用点拨法、启发法来推进教学，学生运用自主、合作、探究法来学习。
在“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”理念指导下，本文的教学过程分三步走一、新课导入，激发兴趣5min我们每个人心中都一个中国梦”，中国梦的实现不仅是每一位中国人的责任，更是我们每一位青少年的责任。
中国梦的实现不仅需要脚踏实地的实干精神，更需要坚贞不屈的爱国主义精神。
古往今来我国涌现出了无数的爱国志士，今天就让我们一起走进《苏武传》，去认识一位伟大的民族英雄。
《苏武传》优秀说课稿
《苏武传》优秀说课稿【背景材料】一、作者简介班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
二、相关评论(其冬，丁令盗武牛羊)卫律为丁令王使人盗之，以困武。
冀其终降，以分谤也。
(王必欲降武)时陵为右校王，故因其称。
(武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人)士未有不廉而能著节者也。
([清]何焯《义门读书记》卷十七)如以后世史法论，图画麒麟阁功臣事，必当属之《霍光传》后矣。
此知班氏犹得《春秋》“微而显”“志而晦”之旨也。
苏武唯此一事，足以伸眉身后，故班氏特以此事系之传后，以慰千载读史者之心。
良史用心之苦，非晋、宋以后史家所知。
李慈铭《汉书札记》)三、教学目标一、知识教育目标1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
《苏武传》教案(通用8篇)
《苏武传》教案（通用8篇）《苏武传》教案篇1（6712字）【学习目标】1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
2.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。
学会辩析评价历史人物。
【核心素养】思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。
【教学重难点】重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。
难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入新课苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。
《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。
接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。
二、精讲点拨归纳总结通假字1.不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人2.与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
句意：同毡毛一起吞下充饥3.掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草实来吃。
4.空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。
5.信义安所见乎见：通“现”，显现。
句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？6.法令亡常亡：通“无”，没有。
句意：法令随时变更7.大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家。
8.武父子亡功德亡：通“无”，没有。
句意：我苏武父子无功劳和恩德9.因泣下沾衿，与武决去决：通“诀”，诀别。
句意：眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。
10.前以降及物故以：通“已”，已经。
《苏武传》说课稿
《苏武传》说课稿-中学语文论文《苏武传》说课稿雷盼一.说教材《苏武传》是人教版高中语文教科书必修4第四单元编选的一篇具有典范意义的文言文，记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。
二.说教法教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。
我打算采用：1.启发式教学，2.学案式教学，为达到最优化的教学效果，我将利用多媒体辅助教学。
三.说学法引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
四.说教学过程本文是一篇讲读课文，我安排三课时。
第一、二课时：学案式教学，积累文言文常见的字词和句式，培养学生归纳整理字词的能力。
第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。
1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》，引导学生找出出现频率最高的是“节”字。
“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者，也是指苏武在面对重大变故，对敌人的种种威逼利诱，始终以国家民族利益至上的民族气节。
(目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。
我采用图片展示的方式导入新课，能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线，是苏武伟大精神的核心所在。
)2.浏览全文，梳理情节。
《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的？请同学们分小组分角色朗读。
总结：两次自杀——刚烈豪壮之节，三次拒降，十九年坚守—忠贞之节。
（目的：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与。
苏武传说课稿
《苏武传》说课稿《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇文章，这个单元学习人物传记，要在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习传记刻画人物的方法。
在此之前学生已经学过一定量的文言文，加之人教版语文书对于文言文的注释相对清楚，因此学生对文意应该能通过自我预习和教师教学点拨掌握。
在构思这一课时的教学目标，我就将重点放在了人物刻画上。
本文的人物刻画方法有很多：环境衬托，语言、动作刻画和对比衬托。
在这篇传记中，作者为了刻画苏武的形象，塑造了三个降臣与之相对比，这就使得苏武的形象更加的鲜明生动，加之在《廉颇蔺相如列传》中学生对对比就有所认识，所以将对比手法作为本文的教学重点，无疑能让学生掌握对比的作用和运用，在以后的写作过程中避免刻画人物的单一手法。
在教学过程中，主要采取引导分析讲解的方法，首先让学生明白《汉书》的文学和史学地位，使其对《汉书》有个全面的了解，着重提出其文学上的成功之处，将教学目标明确。
其次在学生已有知识的基础上引导学生梳理文章情节，使学生了解卫律劝降和李凌劝降的背景。
接着明确卫律和李凌劝降的段落，让学生对其进行自我翻译。
学生有一定的文言基础，但是可能缺乏相对应的理解能力，在没有全篇讲解翻译的基础上要学生做到梳理情节有点困难；还有就是要学生短时间的弄清楚三段话具体的翻译和含义，在学生没有预习的情况下是难上加难。
因此这两点将成为教学过程中的难点。
因此在教学过程中我可能会采取一些传统的灌输方式，让学生在短时间明白。
其次就是整个教学过程的重点，分析对比手法对人物形象刻画的作用。
在这个环节中，我会采用到提问的方式，让学生自主发现在文章到中存在的对比，然后让学生自我慨括对比展现的人物形象。
尝试让学生分析对比手法的作用。
比如说会设计“卫律和李凌同为降臣，两者在劝降上有什么不同，两者之间性格又有什么不同？”“文章中卫律、李凌等人物在苏武形象的刻画上起到了什么作用？”等问题引导学生分析。
2024《苏武传》说课稿范文
2024《苏武传》说课稿范文苏武传是中国古代文学名著之一，是一部广为流传的历史传说。
下面我将就这部作品从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《苏武传》是我国中学语文教材中的一篇课文，属于古代文学选读部分。
它通过苏武传奇的故事，展现了苏武的坚定品格和崇高精神，是中学生学习传统文化、培养道德修养的重要内容。
2、教学目标根据新课程标准要求以及教材特点，结合学生现有认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解苏武传的故事情节，感受苏武的崇高精神。
②能力目标：提高学生的阅读理解能力，培养学生对传统文化的理解和欣赏能力。
③情感目标：通过苏武的故事，激发学生的爱国情感和追求卓越的精神。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解苏武的故事情节，把握苏武的崇高精神。
难点是：引导学生深入思考苏武的行为背后所体现的价值观和人生观。
二、说教法学法根据学生的学习特点和教材的内容，我选择了问题引导法和讨论交流法作为主要的教法。
学法是：研读方法、阅读攻略及多元评价方法。
通过这些教法和学法的结合，使学生在参与中学习，思考中进步。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了苏武传的教学材料、多媒体辅助教学工具和相关的阅读材料。
借助多媒体技术，我将呈现苏武传中的关键情节和形象描写，提升学生的阅读体验和理解能力。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课通过呈现相关图片和视频，引发学生对苏武传的认知和兴趣。
环节二、阅读理解以问题引导的方式，让学生读完苏武传，然后回答一些与故事情节相关的问题。
通过讨论交流，引导学生深入理解苏武的行为背后所体现的价值观和人生观。
环节三、课文赏析通过分析苏武传中的精彩段落和描写手法，帮助学生更好地理解和欣赏作品的艺术魅力。
环节四、拓展阅读引导学生阅读相关的历史文献和研究资料，进一步了解苏武的历史背景和人物形象，拓宽学生的知识视野。
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苏武传说课稿
苏武传说课稿
苏武传说课稿【1】
一、说教材
《苏武传》是人教版高中语文必修四第四单元的第二篇课文，这个单元学习人物传记，要在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习传记刻画人物的方法。
二、学情分析
教学活动中，学生是学习的主体，《苏武传》节选近2000字，对于高一下学期的学生来说，他们虽然已有一定的文言文学习基础，但是要面对这么长的文言文，确实有一定的困难，对于人物形象的把握也不能很到位。
三、说教学目标
知识与能力目标：
学会准确把握文言文的主要内容，梳理其脉络。
过程与方法目标：
引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感态度目标：
学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。
教学重点：
新课标强调：只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。
因此我把学习独特的塑造人物的方法作为本课教学重点。
教学难点：
通过对比分析多个人物形象，及其所采用的细致入微地描写，体会苏武高尚的民族气节。
四、说教法学法
为了能顺利完成教学目标，我打算采用：
1.启发式教学。
子曰：“不愤不启，不悱不发。
”发挥学生的主体地位，启发引导学生学习。
2.分角色朗读法。
引导学生从读中感悟苏武的人物形象。
3.表演式教学。
引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。
说学法
1.自主合作探究法
根据新课标所倡导的学习方式，充分发挥学生主观能动性开展教学。
2.小组合作讨论法
让学生在合作讨论中，解决教学中的问题，总结学习经验。
五、说教学过程
本课围绕一个“节”字入手，先梳理文章，再分析人物。
在说、演、悟中，感受苏武坚贞不屈的民族气节。
我设置以下环节：
1.新课导入，从说文解字知节
2.初读文本，从文章梳理知节
3.品读课文，从人物形象析节
4.迁移拓展，从古今故事谈节
5.课后作业，从颁奖词中论节
1.新课导入，从说文解字知节
说文解字，一课一字。
节，繁体字�，形声字，从竹从即，左形右声。
本义：竹节。
这一环节，我将以“节”的说文解字来导入新课，通过剖析“节”字，激发学生的求知欲以及学习兴趣，同时为下个环节以“节”为线索梳理全文做铺垫，可谓一举多得。
2.初读文本，从文章梳理知节
(1)承接上文的“节”字，引导学生围绕“节”来梳理全文，小组讨论，师明确。
明确：文章大致可分三段
第一部分1、2自然段持节出使
第二部分3―8自然段两次守节求死
两次为节拒降
一次护节求生
第三部分9、10自然段不辱使节，白发归国
进而让学生总结：“节”不仅是使者出使的凭证，也是一国尊严的象征。
在这一教学过程中，发挥学生主观能动性，让其自主学习讨论，不仅解决本课的知识目标，而且培养了学生自主学习的能力。
3.品读课文，从人物形象析节
在文章第二部分中，苏武的守节护节英雄事迹，使其人物形象得以彰显，下面让我们来具体分析一下。
(1)先从两次为节拒降入手，引导学生找出与苏武形象截然相反的三个反叛人物：张胜、卫律、李陵，再逐一分析。
张、苏二人对比的内容较短，可一带而过;……分析苏、李二人，可点派两名学生来分角色声情并茂地朗读这一段，再由学生自评，从人物的言语对话中感受人物形象。
A张胜面对卫律逼降作何反应?
请降
B卫律劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应?
软硬兼施，威逼利诱不动，不应
C李陵劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应?
晓之以理虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之
动之以情请毕今日之欢，效死于前
这一环节，主要是运用讨论法和诵读法，对比来分析人物形象。
发挥了学生主观能动性，调动学生多种感官，在讨论中剖析人物形象，在诵读中感受人物形象，达到深入剖析人物形象的目的。
(2)在这一环节，我将设置问题，通过让学生表演的形式，引导学生进一步分析苏武的人物形象。
文中曾提到苏武两次舍身求死，从容就义，一次被阻止，一次被救活。
后面囚禁在海上时，又极力求生，这是什么原因，前后是否矛盾?
A组织学生演一演两次苏武求死的内容，表演后，组织学生说一说，谁演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。
(可引导学生从对话、动作等细节描写方面，来点评分析。
在这一演一说的过程中，让学生更准确更全面地体悟人物形象)
B让学生自主合作探究苏武求生的原因，经过上一环节的一演一说，学生不难分许出：苏武为守护大汉的尊严，忍辱偷生，如此便达到举一反三，触类旁通的学习目的。
4.迁移拓展，从古今故事谈节
苏武是一个感动古今的人物，他的民族气节千古流传。
让学生说说古往今来，那些感动中国的人物及其事迹。
5.课后作业，从颁奖词中论节
为苏武写一份颁奖词。
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
苏武传说课稿【2】
一.说教材
《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。
二.说教法
教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。
我打算采用：1.启发式教学，2.学案式教学，为达到最优化的教学效果，我将利用多媒体辅助教学。
三.说学法
引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
四.说教学过程
本文是一篇讲读课文，我安排三课时。
第一、二课时：学案式教学，积累文言文常见的字词和句式，培养学生归纳整理字词的能力。
第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。
1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》，引导学生找出出现频率最高的是“节”字。
“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者，也是指苏武在面对重大变故，对敌人的种种威逼利诱，始终以国家民族利益至上的民族气节。
(目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。
我采用图片展示的方式导入新课，能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线，是苏武伟大精神的.核心所在。
)
2.浏览全文，梳理情节。
《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的?请同学们分小组分角色朗读。
总结：两次自杀――刚烈豪壮之节，三次拒降，十九年坚守―忠贞之节。
(目的：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与。
在研读文本中探究角色，在角色进入中体验情感，让枯燥无味的文言文鲜活起来，让同学们在角色品评中回归主旨。
)
3.重点探究。
引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。
问题设置：
(1)引导学生初步总结苏武的人物性格。
你认为苏武是一个什么样的人? 其他同学可以补充。
(2)引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。
①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。
②苏武自杀的原因和自杀时周围人的反应。
③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。
4.师生共同总结本文塑造人物形象的技巧和方法。
(简洁的语言、生动入微的细节、对比反衬的手法。
)
(在重点探究环节中，1.我请每个小组推选出来的同学发言――引导学生初步总结苏武的人物性格。
2.接下来在引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法时，我依然采用小组合作的方式，启发学生围绕这三个问题进行讨论，在小组讨论的过程中，教师巡回点拨、指导。
讨论结束后，教师抽查讨论结果，小组代表发言，其他小组补充。
目的：启发思考，培养学习主动性;倡导合作，利用集体智慧解决本课的教学重点。
)
5.学生披文入情，齐读苏武语录，感受苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。
(课件展示：苏武手拿已经掉完毡毛的符节屹立于旷野之中牧羊的背影。
)
(目的：和前面苏武年轻时手拿毡毛的形象对比呼应，让苏武形象更加突出，为后面小结做铺垫。
)
6.延伸探究，归纳形象。
(苏武为什么会被一代又一代中华儿女纪念和崇敬?)
五.说教学反思
文言文的教学一直以来都是语文教学的难点，一般学生对于文言文是不感兴趣的，所以课前我给大家讲述了苏武的故事，让学生们对苏武这个人感兴趣。
根据我校的学生情况，我用了两节课的时间，引导学生梳理积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式，落实效果不太好，只有少部分同学能够掌握。
在分析苏武形象时，传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。
因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细
节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。
在教学中因为文意疏通得很完整，所以学生很容易找出来，效果不错。