《老王》案例
《老王》教学案例
——滚滚红尘中的“小人物”的尊严解读
一，案例背景：
1，学生背景：这是一群八年级的普通学生，然而在一年多的习惯培养（读书、思考、自制、高效）和思维训练（我们有一个专门的奖项：“中国好声音”，也就是无论答案正确与否，课堂上在课堂上必须发出属于自己的声音）下，他们又不同于一般的八年级学生，一张张稚嫩的脸上，那黑色的眼眸里，闪耀着的是兴奋的火花，洋溢着渴望参与的热情。
我们的语文课堂上，我们倡导的是，不看教参书，而是深入地解读文本，纵情地释放思想。
2，老师背景：这一届学生，是我教初中语文的第三遍，从第一遍的战战兢兢地摸着石头过河，到第二遍对资料的全面搜集，重点提取，到这第三届的深入思索，尝试着形成自己的特色，一路走来，也是既有颇多心酸也有颇多欣喜更有颇多收获。
3，文本背景：八年级的这一单元，课本对这一单元的解读中心词是“爱”，而我的自我解读是“滚滚红尘中的小人物”，《阿长与<</FONT>山海经>》《背影》，《台阶》，《老王》，《信客》都是我钟爱的文章，文章中的人物和我们身边来来往往的平凡人一样，所写的事也都是稀松平常，然而，就是在那些细微的平凡之中，却透着直达心灵的温暖。
解读文章就是阅读生活，读懂了这些人，也就有了一颗细腻而善感的心。
二，案例描述
（一）个性导入。
这个导入让我煞费苦心，看过以连词成句，缀词成话的形式来开篇，也看过以三轮车夫的图片导入的，还有拿罗中立的油画《父亲》来入文的，然而我总觉得不够，我用一个“素雅的灵魂”导入：
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有人赞她是著名作家，她说:“没有这份野心。
”
有人说她的作品畅销，她说:“那只是太阳晒在狗尾巴尖上的短暂间。
”
她说，我不过是一滴清水。
她说她最大的渴望是人们把她忘记。
在她的《一百岁感言》中，她说：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容……
这个美丽了100年，素雅了100年，淡定从容了100年的名叫杨绛的女子，又是因何不能淡定和从容，而在八十多岁的时候拿起了她那只生花的妙笔，给一位普通的三轮车夫写下了不俗的文字《老王》呢？
如此的导入，在师生的心目中不仅树立起了一个人格的雕塑，也通过一个刻意蓄成的反差让学生迫切地想弄明白《老王》那浅近的文字里面蕴含了多少不曾意识到的韵味。
（二），深度解读
1，解读老王的生存状态。
抓关键，寻找描写老王形象词语和句子
①人老了，没用了。
②只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的；那只好眼也有病，天黑了就看不见。
③僵尸；骷髅上蒙着一层枯黄的干皮。
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2，细分析，剖析老王的生存状态
（1）读句子，思考：
他靠着活命的是一辆破旧的三轮车。
这个句子中有一个词非常深刻地告诉了我们老王的生存状态
“活命”（在黑板上大大地板书这两个字）
（2）“活命”的状态解读。
走到人生的尽头时，他是一种什么样的状态？
面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎；简直像是棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨；滞笨地转过身；直着脚一级一级下楼去；直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
师：用一个词形容这种状态，那就是——“行尸走肉”（生答）。
★课堂小互动1：尝试着用恰当的语调怀着沉重的悲戚通过朗读来描述一下这个僵死生命的临终状态。
注：读第八段的相关内容。
吴泽邦的朗读轻重舒缓感情恰到好处
师：人走到生命的尽头是这样的状态，就是活命。
（3）老王的生存状态
①无依无靠——被社会抛弃
★课堂小互动2：你现在的身份是老王，请你把他对杨绛说的这段话用自己的语言表述出来。
霍修楠：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，唉，那时候“脑袋慢”“没转过来”“晚了一步”就
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进不去了。
唉……
“活命”：被社会、被组织抛弃，四处躲躲藏藏，拉点散客赖以活命。
师忆：霍修楠当时的语气特别悠长而迟缓，真的就像一个迟暮老人的哀哀长叹，简直是如临其境如闻其声，博得全场热烈的掌声。
同时我也感觉到，到此时，学生已经深深地沉浸到老王的悲哀当中，从而忘却了以往的羞怯，开始主动、迫切地想参与活动中，因此，接下来的第三个活动参与的程度便相当踊跃。
②水中浮萍——无家无妻无子
★课堂小互动3：老王的家庭状况呢？咱们不妨作一次对话，我问你答：
师：老王啊，那是不是你的家啊？
生：住在那儿多年了。
师：家里还有什么人啊？
生：有个哥哥，死了；有两个侄儿，“没出息”，此外就没有什么亲人了。
“活命”：在老王，“家”只意味着一个“住”的地方，（体会“住”的准确性），人到暮年，家不成家，无妻无子，孤苦伶仃，寄身于这个社会，不过是“苟且偷生”而已——活着的状态。
③践踏尊严——社会的恶习
★课堂小互动4：用自己的语言来对话看客关于“田螺眼”的猜测。
生：……
那一句句刺心的话，背后那幸灾乐祸的奚落，那来自于四面八方的指指点点，那一声切割灵魂的
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“切”，让学生感同身受，同时也让学生们明白，口中积德，不要以嘲笑别人的缺陷为乐，那是对一个人尊严的践踏！
师：一个人活到生命的晚年，没有家，没有妻子儿女，没有职业，甚至连起码的尊严都没有，一个人就沦落为了一种没有灵魂“物”态——活着。
④，“活命”的状态还有很多。
在文中还有太多的“只”，请找出来，并细细品读。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
只好拖他同院的老李来传话
他只说，我不吃。
“只”——走投无路
3，杨绛和老王
老王很可怜，但同时又是幸运的，因为他遇到了杨绛。
（1）师生交流杨绛，钱钟书，钱媛一家为人及作品
（2）这一家人给了老王哪些帮助？
送鱼肝油，送冰，坐他的三轮……目的是什么？
给老王一点力所能及的帮助，让老王能好好活下去。
（3），老王回报的又是什么？
冰价减半，送钱钟书去医院，大香油大鸡蛋
（4），然而文章最后却说“没想起老王，便觉得心上不安”，作者为什么不安？她该不该心安？
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★师生大讨论5：作者为什么不安？她该不该心安？
心安：力所能及的帮助：鱼肝油，坐车，给钱，谈话，关怀。
不安：①老王走到生命的尽头，已经是僵死的“行尸走肉”的状态，作者却“没多问”，这是一种不平等的冷漠。
因为老王把作者当做人世间仅得的温暖，而作者却把老王当作了自己人生中一个小小的善行。
这是一种爱的不对等。
②文章开头，“我常坐老王的三轮车，他蹬，我坐，一路上说着闲话”，字里行间也流露着一种不平等，“我”是坐车人，老王是拉车的，也是作者潜意识中的一种身份的不对等。
（5）杨绛到底该不该心安？插入杨绛一家在文革中的生存状态——活命。
有几本书《我们仨》《干校六记》《走到人生尽头》记述了杨绛一家文革生活得片段：
钱钟书在干校看守工具，杨绛在菜园劳动，夫妻被罚扫厕所，钱媛见爸妈必须贴大字报，女婿王得一因军宣队批斗而自杀。
杨绛一家“活命”的状态
结：心安是因为在当时自身不保仅为“活命”的局势下，为一个卑微的弱者做了一点力所能及事；不安的是自己朝不保夕，不能给老王以更多的关怀，而正是这份不安，让作者在八十岁之后还拿起自己的笔来，写下来自己“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，来拷问自己的良心。
5，在“恶”的世间所开出的“善”的花朵。
卑微的生命，即使在尘埃中，也依旧会开出属于自己的花朵。
在杨绛和老王的背后，折射着一个“恶”时代的影子。
在那个时代里，不幸者各有各的不幸，老王作为挣扎在低层的劳动人民有自身遭遇的不幸，杨绛作为知识分子，也有家庭和尊严被践踏的不幸。
“同是天涯沦落人”，杨绛和老王作为挣扎在“活命”线上的人，正是以“自己的善良”给了这个黑暗的世界以一点亮色，给了彼此为生存
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而挣扎的人一点点温暖，而这点温暖足以温暖我们的心，照亮我们前行的路。
（三），拓展延伸：
观察身边形形色色的平凡的人，听他们讲述自己的故事，感受平凡人的良善，学会尊重并帮助身边那些滚滚红尘中的善良的小人物——那些都是我们的亲人。
三，课后反思
私自认为，一堂好课的标准有三：一是对文本的深度挖掘；二是学生的课堂参与度；三是是否能引起学生深度思索。
为了备好这堂课，我前前后后费时超过十小时，不可谓不用心；再看参与度，这堂课上，因为问题的提出和活动的设计都比较灵活，学生的参与度超过80%且没有雷同的答案；最后看效果，在杨绛的《老王》那浅近的文字里面，包含着那么多卑微的挣扎和人性的光芒，给了“人性的善良”以最平常、最细腻也是最高贵的展示，而最后的拓展延伸又将学生的眼光从文本拉近到自己的生活，然后可以让学生从此以一颗善良的心、一双明亮的眼睛去观察周围的人、去体察身边的事。
这堂课后，我在备课本的反思栏目写下了这样几句话：
深度挖掘可以如此美丽
因为爱，所以细研。
我们的追求是，有自我的解读，绝不走寻常路。
不教这课，我永远不会知道这平淡的文字当中竟然蕴含着如此多的韵味。
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《老王》案例展示
案例导读【导读教师】桂彩丽 ( 北京市延庆县教育科学研究中心 , 中学高级教师）【导读文本】本节课的教学，重在引导学生，结合自己的生活体验，理解作者对普通人尤其是对弱者的关爱，感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操；了解记叙类文章叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
看点一：范老师简洁利索的高效阅读程式训练，为学生尽快进入阅读创设良好的情境。
看点二：学生用近两分钟的时间阅读课文《老妪》，然后按记叙文六要素对课文进行概括复述。
后面的教学中，学生用于默读、细读课文，复述文章内容的时间不少于十五分钟，前后近二十分钟，全部交给学生，读文本，交流阅读体验。
这是实实在在的语文实践，是提升学生语文素养的重要途径，我们一定要把他交给孩子，做到学生能读的时间，让学生自己去读；学生能表达的内容，让学生自己去表达。
看点三：范老师教师在教学过程中，充分尊重学生的阅读体验，在生与生、师与生、师生与文本的多重对话中，完成对阅读教学重点的落实。
看点四：范老师作为教学的主导者，适时适度为学生提供必要的背景材料，为学生准确把握作者的思想感情架桥铺路。
由此启发我们思考：辅助资料与课文的契合度越高，对学生的帮助越大。
而如果只为扩展而扩展，那倒不如不扩展。
案例展示【案例信息】案例名称：《老王》（义务教育课程标准实验教科书八年级上册）授课教师：范长新（北京市延庆县延庆第四中学，中学一级教师）指导教师：张合金 ( 北京市延庆县第二中学 , 中学高级教师)【教学设计】《老王》教学设计延庆第四中学范长新教学目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文，理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受，深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
品味作者对善待他人行为的反思。
教学重点：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
《老王》教学案例分析
中学人教版语文《老王》教学案例分析摘要：本文针对《老王》教学案例，从教学目标、教学内容与过程、教学方法等方面进行评析，并在此基础上探讨叙事散文教学的一般规律和方法。
关键词：《老王》;教学案例；评析引言《老王》是八年级上册第二单元的一篇叙事性散文课文，其作者杨降女士以淳朴真挚的语言对老王与“我家"的交往作了细节性的描述。
通过外貌、语言和心理活动三个方面使老王的形象真实而深刻的印在每个读者心中，作者对老王的感情也跃然纸上。
本文针对选取的《老王》教学案例，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个方面进行评析，下面以程翔老师《老王》的教学案例为例展开全面的分析.以期对今后叙事性散文教学提供一定的参考。
1．《老王》教学目标分析《义务教育语文课程标准》中确定的课程目标，要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度。
根据《义务教育语文课程标准》明确提出的第四学段7-9年级的语文教学制定的具体目标，下面我将对选取的《老王》教学目标进行具体评析。
程翔老师《老王》教学设计的目标随着他对学生学情的了解临时作了调整。
起初程老师计划以新授课的方式展开《老王》一课的教学，其教学目标为了解生字、生词，理解课文内容。
但通过课堂与学生的互动程老师了解到学生已经掌握了课文基本的内容和生字词，于是把教学目标调整为“深入理解课文".下面就程老师的教学目标作详入的分析.程翔老师设计的教学目标：一、知识与技能(一）总结《老王》的中心思想.（二）提出预习中所未能解决的问题。
二、过程与方法通过小组讨论的方式总结问题，教师引导，小组间互相作答、补充。
三、情感与价值观唤起学生的怜悯心和爱心，引导学生学会关心生活中的弱势群体、学会换位思考、体贴他人，以爱心回馈爱心。
以上是程翔老师就《老王》一课的最终教学目标,其知识与技能的设定，显然这是通过对学情了解后调整后的教学目标，通过课前的预习，学生对《老王》一文有一个总体的印象，有一种感性的认知，在此基础上鼓励学生总结《老王》的中心思想,升华对课文中心的理解和掌握.另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂的教学效率。
第11课《老王》教案2023-2024学年统编版语文七年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解《老王》这一课文的基本内容。它讲述了作者与一位普通劳动者老王之间的故事，体现了关爱与尊重的价值观。这是我们在日常生活中要学会的重要品质。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了作者如何通过关心和尊重他人，传递正能量。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本内容、关爱他人的重要性以及如何在日常生活中实践这些价值观。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（2）掌握课文中的关键词语、句子，提高学生的语言表达和写作能力。
举例：学习“勤劳”、“坚韧”等词语的用法，运用到写作中，增强作文的表现力。
（3）学习课文中的写作方法，提高学生的文学素养。
举例：分析作者如何运用对比、衬托等手法，塑造老王这一形象，学习这种写作技巧。
2.教学难点
（1）分析课文中的情感变化，理解作者对老王的关爱与尊重。
2.增强学生对语言文字的敏感度，学会分析关键词语和句子，提高语言建构与运用能力。
3.培养学生的思维品质，通过分析课文写作方法，锻炼逻辑思维和批判性思维，提升思维深度与广度。
4.强化学生的文化认同感，理解课文中所传递的关爱他人、尊重生命的价值观，培养良好的道德品质和社会责任感。
5.激发学生的创造潜能，在学习课文的基础上，进行口头表达和写作练习，提高创新表达能力。
4.通过学习课文，引导学生关爱他人，传递正能量，培养良好的道德品质。
人教版七年级语文(2016)下第11课《老王》教案
-课文内容理解：把握《老王》中作者对老王的描写，理解作者与老王之间的关系，领会文章主题。
-例如：分析文章中描述老王的生活环境、身体状况、性格特点等，理解作者为何对老王产生深厚的感情。
-语言表达技巧：学习并运用文章中的生动词语、成语、修辞手法等，提高学生的语言表达能力。
-培养学生对散文的感悟能力，学会品味语言，领会作者情感。
3.情感态度与价值观：
-感受作者对老王关爱、尊重的情怀，学会关爱他人，尊重他人；
-培养学生的社会责任感和同情心。
4.课文内容：
-第一部分：介绍老王的生活环境及身体状况；
-第二部分：描述老王与作者的交往，展现老王的善良、真诚；
-第三部分：表达作者对老王的关爱与怀念。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解散文的基本概念。《老王》是一篇描写人物、传递情感的散文。散文是……（详细解释概念）。它通过具体的人物和事例，表达作者的情感和观点，具有很高的文学价值。
2.案例分析：接下来，我们来看《老王》这篇课文。这个案例展示了散文在实际中的应用，以及它如何帮助我们了解和感受不同的人生。
-例如：文章中作者通过描写老王的言行举止，传达出对弱势群体的关爱，学生需要学会分析这种隐喻式的表达。
-创作背景理解：理解作者在特定历史背景下的写作意图和心境。
-例如：文章反映了作者对那个时代社会现象的观察和思考，学生需要了解这种背景，才能更好地理解文章的内涵。
在教学过程中，教师应针对以上重点和难点内容，采用启发式教学、小组合作、讨论交流等方法，帮助学生深入理解课文，提高语文素养。同时，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力，使他们在掌握核心知识的基础上，能够独立分析和创造性地表达自己的观点。
《老王》案例分析
《老王》案例分析上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。
为了上好《老王》，我请教组里各位前辈，查阅资料，颇费苦心。
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。
学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，起初我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。
让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱,更让学生了解隐藏在文字背后的杨绛的伟大人格。
起先，我的教学设计以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。
但后来我发现，这样体现不出作者杨绛的感情以及伟大人格，这样的解读还是肤浅的。
因此，我的教学设计围绕两个人——老王和杨绛，在一条线上展开。
教学目标1、朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良。
2、研讨探究，感悟作者杨绛的善良与愧怍。
教学过程一、导入，引发阅读兴趣百度贴吧有读者对杨绛的评价引入，“杨先生是中国健在的最后一位文坛巨匠”。
二、初读感知，把握文章题旨1、自由朗读课文，思考：文中直接抒发作者情感的是哪句话？（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
）2、初步理解文章的主旨。
①文中幸运的人与不幸者分别指谁。
②思考：作者为什么对不幸的老王愧怍呢？三、细品语言，感受老王的不幸与善良：1、老王的不幸从哪里可以感受到？结合1-4段回答。
①卑微的职业：单干户，只是一辆、破旧的三轮车。
②悲惨的境遇：有个哥哥死了，有两个侄儿，“没出息”，此外没有什么亲人。
③残缺的生理：只有一只眼（夜盲症），另一只是“田螺眼”，瞎的。
④塌败的居所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。
⑤受伤的心灵：孤独、无亲，受恶意攻击，被人瞧不起。
《老王》教学案例及反思
《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。
本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。
学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。
让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。
说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。
）2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心）3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。
老王教学案例
《老王》教学案例育才初中叶梅芳教学设想这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。
教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。
教学思路导入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王，从而实现从文本到生活的联系。
教学目标知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？生集体：有——师：你会和他聊什么？生1：我会问他一天能赚多少钱。
生2：我会问他工作是否辛苦。
师：今天让我们跟着杨绛的《老王》，去聆听一个关于三轮车夫的故事——二、介绍作者师：谁能介绍一下作者生：她是一位女作家，翻译著作有《堂吉诃德》。
她的先生是钱钟书，《围城》是他的代表作。
（师补充：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
主要译著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
）三、走近老王师：好，让我们一起感受这个故事。
培养一颗心奉献一份关爱-《老王》教学案例
初中语文——案例培养一颗善心奉献一份关爱——《老王》教学案例浦阳镇中 徐伯适邮箱：*************.cn 新课程理念提出，要让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去。
学生在阅读文学作品的时候，要求“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示”。
笔者对此有过体会。
《老王》一文的教学目标是要求学生把握内容，感悟爱的博大；关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
情感教育是本堂课的教学重点。
【教学情景】在完成《老王》一文对“老王”的形象分析后，我没有直接让学生归纳文章主题，而是在多媒体上放映了一组照片，一组反映当代人艰辛生活的照片。
教师：我们已经学习了课文中的“老王”，体会了他的艰难和不幸，其实我们现实生活中还有许许多多的“老王”，让我们一起感受一下。
我点出课件中的一张照片：武汉街头一位三轮车夫在烈日下拉客——挥汗如雨，车上坐着一个戴着墨镜正在悠闲抽烟的客人。
我问：照片中哪一位是“老王”？许多学生大声回答：拉车的。
我正准备点出下一张照片，突然，教室里传来一阵响亮的哭声，我循声望去——是从贵州插班进来的的女生杨某。
我走到杨某身边问：“杨某，你怎么了？”她没有回答，只顾着哭。
我又问了声：“杨某，你怎么了，和老师说说，好不好？”她低声说：“我爸爸也是拉三轮车的，他每天都很辛苦的……”说着，又哭起来。
学生们都被这突如其来的情形怔住了，我也是头一回碰到这种情况。
难道是这张照片刺伤了杨某的自尊心？我轻声地对杨某说了句：“杨某，别哭了，我们在上课呢！”然后，我快步走上讲台。
我向教室里环视了一下，学生们都静静地看着我。
我问：“三轮车夫辛苦吗？”“辛苦！”学生齐声回答。
“我们这个社会需三轮车夫吗？”我高声问。
“需要，他们给我们的出行提供了方便。
”班长汪某首先站起来回答。
“我有一回生病就是三轮车夫送我到医院的……”“前几天的《萧山日报》还报道了一个三轮车夫拾金不昧……”……学生们回答很积极。
初中语文优秀教案《老王》
初中语文优秀教案《老王》《老王》教案《老王》是一篇生动有趣的故事，适合初中生阅读。
本教案旨在帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和文学修养。
一、教学目标1.了解作者简介，了解文章背景；2.理解文章内容，把握文章结构，把握文章主题；3.学习运用语文知识，提高语言表达能力；4.培养学生的审美情感，引导学生对文章进行感悟。
二、教学重难点1.重点：整体理解文章内容，把握文章主旨，理解文章深层含义；2.难点：引导学生发表自己的看法，表达情感，展示文学鉴赏能力。
三、教学准备1.教师准备：熟悉文章内容，提前整理好教案大纲；2.学生准备：课前预习文章，准备听课笔记。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过简要介绍《老王》的故事背景，引发学生对故事的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2.文章解读（15分钟）逐段解读文章，讲解重点词语和句子，帮助学生理解文章的逻辑结构和内涵含义。
3.讨论交流（20分钟）组织学生进行小组讨论，分享自己对文章的理解和感悟，引导学生展示文学鉴赏能力，激发学生对文学作品的热爱。
4.语言运用（10分钟）通过词语搭配、造句等练习，引导学生学习并掌握语言运用的技巧，提高语文表达能力。
5.感悟赏析（10分钟）引导学生深入思考文章背后的深层含义，感悟作品所表达的情感与主题，提升学生的文学修养。
6.作业布置（5分钟）布置相关阅读与写作任务，巩固学生对《老王》的理解和感悟，拓展学生的阅读广度和深度。
五、教学反思通过本节课的教学，学生们对《老王》这篇文章有了更深入的理解，不仅提升了阅读理解能力，还培养了学生的文学素养和情感表达能力。
在今后的教学中，我将继续引导学生在阅读中体会情感，在表达中展示智慧，努力提升学生的语文水平和文学修养。
剖析底层人生,彰显人性大美——《老王》教学案例
剖析底层人生，彰显人性大美一《老王》教学案例•中学语文论文剖析底层人生,彰显人性大美一一《老王》教学案例薛瑞雪【案例背景】八年级上册第二单元是以”爰”为主题的单元j亥单元精选的五篇课文都是通过对生活中不同类型的普通人的叙写来表现、阐释"爰”。
其中杨绛先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艰苦、地位卑微的三轮车夫"老王"为对象,将其与自己以及自己一家人的交往点滴汇聚成篇，展示了一个虽穷苦、卑微的底层人物却有看知恩图报、关爱他人的高尚品质，作者字里行间表达出对"不幸者"的爰心。
【案例描述】这篇课文篇幅比较长,我们学习中可以先整体把握内容,概括理解作者与"老王”交往的事件及表现出的人物的品质，然后在具有有深意的语言学习中，获得内容深层次的把握和主题的理解。
—、激趣导入,提高参与主动性有效导入是课堂教学高效的起点。
导入问："大家在课前已经做了预习，那么，我想问问大家，课文题目老王’ 能不能改成’三轮车夫’或者’王老’呢？（这一问题目出乎同学们的预料，于是他们自主思考或合作谈论作答，最后形成一致的答案，不能改）生概括答：①”老王”这个称呼比较口语化、比较亲切,显现了作者与这个三轮车夫的熟悉,地位之间是平等的,关系的友善;②"三轮车夫"是对拉车的社会上地位比较低的一类人的称谓，没有指点具体的人，另外这也有看蔑视瞧不起的味道;③"王老"是对人的尊称,往往是对德高望重的王姓长者的称呼,这里虽有对这个三轮车夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。
引入课文问："同学们回答的是比较准确的，这表明同学们课前预习中对内容硏究得比较到位,那么，我们来进一步阅读,分析下老王的身份,概括下作者与老王的交往？"，如此,我们学生定位了阅读方向,也有自主学习的任务,能够带看情感主动参与阅读学习活动。
二、深入文本，提高分析概括能力课前预习,学生大致把握内容,也能自主地解决课文中出现的生字词;但是精准的分析出"老王"的形象適过事件的概括中折射人物的品质需要老师指导和提局。