小学生语文阅读能力测评
小学生快速阅读能力培养的问题及策略研究—以小学五年级为例
小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究――以小学五年级为例目录一、绪论 (4)（一）研究背景 (4)1.时代背景 (4)2.儿童的发展需要 (4)3.基础教育改革的需要 (5)（二）研究目的及意义 (6)1.研究目的 (6)2.研究意义 (6)（三）相关概念界定 (7)1.快速阅读 (7)2.阅读能力 (7)（四）研究现状 (8)1.国外快速阅读研究现状 (8)2.国内快速阅读研究现状 (9)（五）理论基础 (10)1.儿童的阅读习得理论 (10)2.阅读习得理论在本文中的运用 (12)(六)研究设计 (12)1.研究对象 (12)2.研究思路 (12)3.研究方法 (13)二、小学生语文快速阅读能力培养的现状 (13)（一）小学生语文快速阅读能力现状调查 (13)1.学生对语文快速阅读的认知 (14)2.学生对语文快速阅读的情感 (14)3.学生对语文快速阅读的意志 (14)4.学生对语文快速阅读的行为 (14)（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查 (15)1.培养目标 (15)2.培养内容 (15)3.培养途径 (16)4.培养评价 (16)(三)快速阅读范文测试 (16)1.未教授快速阅读方法小组答题节选 (17)2.教授快速阅读方法小组答题节选 (18)三、小学生语文快速阅读能力培养存在问题及原因分析 (18)（一）教师方面 (19)1.教学观念陈旧，目标不明确 (19)2.没有教授系统的快速阅读方法和技能 (19)（二）学校方面 (19)1.阅读资源有限 (19)2.学校不够重视学生快速阅读能力的培养 (19)（三）家长方面 (20)1.家长对学生快速阅读能力的认知 (20)2.家庭阅读氛围不浓厚 (20)（四）学生方面 (20)1.学生对快速阅读的认知淡薄 (20)2.学生识字量、阅读量少，阅读速速慢 (21)3.学生没有养成良好的阅读习惯 (21)4.学生没有掌握科学的阅读方法 (21)四、小学生语文快速阅读能力培养的策略 (21)（一）教师方面 (21)1.更新教学观念陈旧，明确目标 (21)2.根据学生特点，设计阅读培养方案 (22)3.加强快速阅读方法和阅读技能训练 (23)（二）学校方面 (26)1.提供充足的阅读资源 (26)2.重视学生语文快速阅读能力的培养 (26)（三）家长方面 (26)1.认识到快速阅读对学生的重要性 (27)2.创造良好的阅读氛围 (27)（四）学生方面 (28)1.加强生字词学习 (28)2.增加阅读量 (28)3.养成快速阅读的习惯 (28)结语 (28)参考文献 (29)附录1............................................ 错误!未定义书签。
小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策
小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策作者：黄嫔娜来源：《广东教学·教育综合》2018年第02期【摘要】小学生语文阅读能力的培养是学生深入学习语文知识的基础，因此分析当前小学生语文阅读能力偏低的原因，并制定相应的改善措施，能够促进小学语文教学质量的整体性提升。
本文在简要分析小学生语文阅读能力偏弱原因的基础上对改善措施加以解读，力求能指导小学语文阅读改革活动。
【关键词】小学生；语文教学；阅读能力；原因小学阶段学生语文阅读能力不足受到多种因素的影响，小学语文教师对小学生的学习情况和自身教学组织情况进行全面系统的分析，能够逐步发现教学活动中存在的问题，并制定相应的教学调整策略，促进学生语文阅读能力的培养。
所以针对当前小学生语文阅读教学现状，要制定有针对性的阅读教学改革方案，为培养小学生阅读能力做出正确的指引。
一、小学生语文阅读能力偏弱的原因对新课程改革背景下小学语文阅读教学的基本情况进行分析，发现在多重因素的共同作用下，小学生阅读能力的培养受到了极大的限制，在语文学习过程中阅读效果不理想，对学生深入学习语文知识造成了一定的阻礙。
对小学生语文阅读能力偏弱的原因进行分析，发现主要原因集中体现在以下方面：小学生基础知识薄弱，眼界有限，在自主阅读过程中往往难以把握文章的重点和核心，阅读效率偏低，影响阅读效果；小学生玩乐心理强，对阅读活动的兴趣偏低，不愿意主动参与到阅读活动中，甚至对教师的教学引导存在抵触心理，会影响学生阅读学习效果；教师在阅读教学活动中不重视情境创设，学生阅读体验感偏低，难以将自己带入到特定的情境中，对文本内容的认识和理解不够深刻；教师组织开展的阅读教学过于重视形式的创新，教学形式创新造成教学活动缺乏与学生生活实际的联系，难以实现对学生生活经验的调动，也会对学生的学习和探索产生影响。
因此在当前教育背景下，应该把握小学生语文阅读能力偏弱的原因积极探索教学改革措施，为学生创造更好的学习环境，有效促进学生语文阅读综合能力的培养。
(完整word版)小学生语文阅读能力测评
小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是：积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动, 包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。
汉语儿童阅读能力的发展及其对语文教育的启示
汉语儿童阅读能力的发展及其对语文教育的启示作者：王亚鹏温红博来源：《语文建设·下半月》2021年第07期【摘要】阅读能力是人类最重要的能力之一。
本文从儿童读写能力的萌发入手，回顾了汉语儿童阅读能力测评的范式、儿童阅读发展的认知神经标记和影响因素，总结和展望了当前有关汉语儿童阅读发展的研究对语文教育的启示。
了解儿童阅读发展的过程、影响因素、认知神经标记等，不仅有助于我们更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对阅读困难等障碍进行早期鉴别和干预等。
【关键词】汉语儿童，阅读，读写萌发，认知标记，语文教育阅读能力不仅是个体知识学习的重要基础和保障，而且对人类文明的传承具有重要的价值。
阅读能力是个体学业表现，甚至是个人成就的重要预测源，因而有关儿童阅读发展的研究吸引了大量研究者的关注。
系统地了解和掌握儿童阅读发展的过程、测评范式、认知神经标记等，不仅有助于更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对语文学习困难等障碍进行早期鉴别和干预等。
一、阅读发展的先兆：读写能力的萌发儿童阅读能力的发展并不是一蹴而就的，而是逐渐发展和积累的。
传统的观点认为，儿童阅读能力的习得和发展是从个体接受正规的学校教育以后才开始的。
实际上，越来越多的研究发现，儿童在接受正式的阅读教学以前，就在有意无意地接受和学习非正式的阅读。
幼儿在进入小学以前，或多或少地会从周围的环境，比如商场、饭店等场所接收各种各样的符号和标志，并且能认识一些具体的生活情境中的符号和文字。
在周围环境的影响下，幼儿有时会在游戏情境中进行角色扮演，煞有介事地假装读写。
这些在成人看来“幼稚”的行为，实际上蕴含着幼儿读写能力的萌发。
幼儿早期读写能力逐渐萌芽和发展的现象称为“读写萌发”。
读写萌发不是仅学会认字和写字，也不是掌握一些与阅读相关的技能或技巧。
读写萌发是一个复杂的、多方面的发展过程，包括掌握一系列与书面语言有关的复杂的态度、情感、行为和技巧。
小学生语文阅读能力培养的意义与策略
小学生语文阅读能力培养的意义与策略语文阅读能力是小学生学习语文的基础，也是培养学生综合素养的重要环节。
良好的阅读能力可以帮助学生更好地理解课文内容，提高写作水平，同时也可以帮助学生更好地理解周围的世界，培养自主学习和批判性思维能力。
培养小学生的语文阅读能力是教育工作者和家长共同关注的重要课题。
一、意义1.提高语文学习的效率语文阅读能力是语文学习的基础。
只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地理解和掌握课文内容，提高语文学习效率，更好地完成学业任务。
2.促进学生综合素养的培养阅读是获取知识、增长见识、培养情感、陶冶情操的重要途径，能够丰富学生的知识储备，提高学生的综合素养，培养学生的文学情趣和审美情感。
3.增强学生的批判性思维能力通过阅读，学生可以接触不同类型的文章和不同观点，从中学会分析和评价信息，培养批判性思维能力，提升学生的思维和分析能力。
4.拓展学生的视野通过阅读，学生可以了解更多关于世界、历史、文化等内容，拓展自己的视野，增长见识，从而更好地适应社会发展的需要。
二、策略1.鼓励多读书多读书是培养阅读能力的基础。
家长和老师都应该给予学生充分的阅读自由，鼓励学生广泛阅读各类书籍，包括课外读物、名著、童话故事等，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读兴趣。
2.注重阅读技巧的培养在鼓励学生多读书的也要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过指导学生如何阅读、如何理解文章、如何提炼文章核心内容等方式，帮助学生提高阅读的效率和质量。
3.多方位培养阅读兴趣除了鼓励学生接触不同类型的书籍外，还可以通过举办阅读比赛、朗诵比赛、读书分享会等活动，激发学生对阅读的兴趣，帮助学生更好地理解和感受阅读的乐趣。
4.营造良好的阅读氛围学校和家庭都应该营造良好的阅读氛围，给学生提供良好的阅读环境和条件。
教师可以在课堂上推荐优秀的作品，分享阅读心得，家长可以陪伴孩子一起阅读，为孩子创造良好的阅读氛围。
5.注重阅读与实践相结合阅读不仅仅是为了积累知识，更重要的是要与实践相结合。
小学生语文阅读理解 概括能力训练10篇
精品文档1为爱挺直①父亲早早去世，为了生计，母亲在家乡摆了个水果摊，每天天没亮就要起来张罗。
到了七点左右，一切准备妥当了，于是用三轮的脚踏车，载着顺路的他和一车水果，在晨曦中一路奋进。
②母亲的背驼得很严重。
到了冬天，在这个北方的小城里，北风裹着雪花，一路肆虐。
每当这个时候，母亲总是用力地挺直了背。
躲在母亲背后的他，恍然发现母亲的驼背直了不少。
③到了学校，他欢呼着跳下车，把这个惊喜发现告诉了母亲。
他还沾沾自喜地叮嘱母亲，说不定蹬脚踏车有助于纠正驼背呢。
母亲笑了笑，不以为意。
可是懵懂的他却天真地认为，如果母亲能直起背来，自己就不会被同学叫做“小罗锅”了。
④母亲蹬脚踏车挺直的脊背，让他看到了希望。
可是日复一日，他失望地发现，母亲蹬脚踏车时，脊背是直的，可一下车，却又成了驼背。
于是，同学们的嘲笑始终伴随着他。
⑤后来，他考上了大学，毕业后，留在了城市里。
没过了几年，他娶了个漂亮的妻子，也增添了一个可爱的小生命。
母亲一直想过来看看孙女，可是他碍于面子，始终说自己忙，不断推脱。
⑥直到有一天，他骑着自行车，送四岁的女儿去幼儿园。
那天的北风格外地大，刮在脸上竟有些生疼。
女儿惊叫了几声，他于是下意识地挺直脊背，挡住迎风而来的寒风。
风像刀子一样，在身上刮过，他却始终牵挂着后座上的女儿。
⑦那一刻，他突然想起了老家的母亲。
他也终于明白，那些风雨交加的早上，母亲奋力地挺直了一直被他嫌弃的驼背，为后座的他挡住了刺骨的风雪。
母亲的背，因为爱而挺直。
可他不知道的是，每次把他送到学校，回到水果摊后，母亲的背总会疼上大半天。
这样的戏，在他年少时光中，日复一日的上演。
⑧他的心里，突然涌进了阵阵酸楚。
母亲的背是驼的，爱却很直。
每个子女的身前，都有一堵挡风遮雨的挺直脊背，那是一堵爱的厚墙。
1.选文第④段中说“母亲蹬脚踏车挺直的脊背，让他看到了希望”，根据你对选文内容的理解，你认为他的“希望”是什么?2.“母亲一直想过来看看孙女”，“可是他碍于面子，始终说自己忙，不断推脱”。
小学语文阅读能力测评量表的编制
小学语文阅读能力测评量表的编制在小学语文教育中，阅读能力的培养是至关重要的。
为了有效地评估小学生的阅读能力，编制一个科学的测评量表是必要的。
本文将介绍小学语文阅读能力测评量表的编制原则、测评项目设计、测评结果分析和修订完善等方面的内容。
本文的主题是“小学语文阅读能力测评量表的编制”。
我们将通过分析输入的信息和关键词，探讨如何制定一个针对小学生阅读能力的有效测评量表。
在编制小学语文阅读能力测评量表时，应遵循以下原则：信度：测评量表应具有较高的信度，即测量结果应具有稳定性和可靠性。
效度：测评量表应能够有效地评估小学生的阅读能力，反映其真实水平。
标准化：测评量表应制定统一的标准，以确保测评结果的准确性和公平性。
针对小学生的年龄、阅读经验和测评原则，以下是小学生的阅读能力测评项目：词汇量：通过阅读文章，评估小学生认识和理解的词汇量。
理解能力：测评小学生对阅读文章的理解和把握能力。
阅读速度：评估小学生在规定时间内完成阅读任务的速度。
词汇掌握情况：通过听写、默写等方式，测试小学生掌握的词汇情况。
在收集测评数据后，应进行整理和分析。
以下是小学生的阅读能力测评结果分析的几个指标：错误率：统计小学生在阅读理解题目中出现的错误数量。
正确率：计算小学生在阅读理解题目中的正确答案比例。
一致性：分析小学生在多次测评中的结果是否具有一致性。
通过数据统计和图表分析，将测评结果可视化，以便更直观地展示小学生在阅读能力各方面的表现。
根据测评结果分析，对测评量表进行修订和完善，使其更加科学和有效。
以下是一些建议：增加阅读材料类型：为了更全面地评估小学生的阅读能力，可以增加不同类型的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等。
调整测评项目权重：根据小学生在各项测评项目中的表现，可以调整各项目的权重，以更准确地反映其阅读能力。
优化测评流程：在保证测评效度和信度的前提下，优化测评流程，使整个测评过程更加高效、顺畅。
制定个性化建议：根据小学生的阅读能力和表现，为其制定个性化的阅读建议，以促进其阅读能力的进一步提高。
浅析小学生语文阅读能力的培养田慧娟
浅析小学生语文阅读能力的培养田慧娟摘要：小学生的语文阅读能力越强，其获取知识、自主学习等方面的能力也就越强。
阅读能力越好的小学生，在语文学习方面的效果也就越好，因此教师应当加强对小学生语文阅读能力的培养。
本文对小学生阅读能力培养所具有的重要作用予以阐述，探索了可以较好的培养小学生语文阅读能力的相关方法，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴，为小学生语文阅读能力的提升做出一定的贡献。
关键词：小学生；语文；阅读能力；培养小学生阅读能力的培养历来都是小学语文教学的重要目标。
阅读能力反映着小学生的语言文字应用、文章理解等方面的能力，这些能力强的小学生，语文核心素养水平也比较高。
叶圣陶先生认为，教育的目的是要通过教学让学生能够学会自我学习，因此在小学语文阅读教学的过程中，教师应当通过一定的措施来促进学生自主阅读能力的提升。
基于此，本文对小学生语文阅读能力的培养情况进行了探索。
一、小学生阅读能力培养的重要性阅读其实就是获取信息的一个重要过程，是读者通过对阅读材料中的文字符号等信息进行提取，从而对该材料所表达的内容进行理解领悟的过程。
小学语文新课标中要求，必须对学生的独立阅读能力进行必要且有效的培养，让学生能够应用多样化的阅读方法进行语文阅读，在此过程中还能不断积累丰富的阅读素材，并且增强自身的语感、获得相应的情感体验。
也就是说，在培养小学生阅读能力的过程中能够对小学生进行全方位的锻炼和培养。
二、小学生阅读能力培养的策略（一）唤起学生的阅读兴趣小学语文教师在阅读教学的过程中，应当结合教材内容，通过创设情境、多媒体教学等方法来进行新课导入，这样可以有效的唤起学生对阅读课文的兴趣，让他们生出浓烈的阅读文章的欲望。
比如，在进行《走月亮》这一课的教学时，教师就可以通过多媒体设备的运用进行相关的情境创设，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体播放相应的图片或视频，让学生可以直观的看到月光下的溪流、野花、山草、小水塘，月光下修过的村道、道路旁的庄稼等，从而激发起学生对月光下的村庄景色的向往，这样学生就会自动自发的进行课文的阅读，从而为阅读教学效果的提升奠定良好的基础条件。
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小学生阅读能力测评――对阅读的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 :什么是阅读吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
小学生的阅读目标小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
这给他们一种成就感。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：第一学段阅读1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文 50篇（段）。
10.喜爱图书，爱护图书。
我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、有感情的朗读和学习默读（不指度）、借助图画阅读。
2、阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。
二、从阅读能力的角度说： 1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
三、从知识和技能的角度说， 1、用普通话朗读——掌握汉语拼音。
2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。
3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。
四、从情感、态度的角度说， 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、喜爱图书，爱护图书。
第二学段1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文 50篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于 40万字。
我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、正确、流利、有感情地朗读，初步学会默读，学习略读。
2、叙事性作品。
二、从阅读能力的角度说， 1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
三、从知识和积累的角度说， 1、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
四、从情感、态度的角度说，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文 60篇（段）。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。
我们把上边 11条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。
2、学习浏览。
2、阅读说明性文章和叙事性作品。
二、从阅读能力的角度说， 1、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
4、揣摩文章的表达顺序。
5、、能抓住要点，了解事件梗概。
6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。
8、体会诗文作者的思想感情。
9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
三、从知识和积累的角度说， 1、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2、背诵优秀诗文 60篇（段）。
四、从情感、态度的角度说， 1、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读教学多维目标解析表二对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。
故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试。
阅读能力测评的基本原则：1.评价促发展的原则淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2.全面多维性原则既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养3.引导激励性原则重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4.评价主体多元化原则学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5.测试量表化测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
三小学生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价小学生阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。
它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。
帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。
在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
小学生阅读能力形成性评价的内容与形式评价内容的两个维度五个方面一．阅读认知因素评定1. 阅读方式评价2. 阅读策略评价3. 阅读习惯评价二．阅读非认知因素评定4.. 阅读兴趣与态度评价5. 课外阅读评价语文阅读活动评价的编制与使用在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校的实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：1.活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。