用情境串起数学知识
小学数学情境问题串的教学与探索
小学数学情境问题串的教学与探索摘要：情境问题串作为一种新的数学教学方法，已经在小学数学教育中得到了广泛的应用。
通过情境问题串的教学与探索，学生可以在解决实际问题的过程中积极思考、合作探索，提高他们的数学学习兴趣和能力。
本文立足于小学数学情境问题串的教学与探索价值，深入分析了当前实践存在的诸多问题，并以此为依据提出相应的策略，通过以上的教学策略和探索方法，可以积极支持学生参与情境问题串的学习和探索，不仅能够提高学生的数学能力，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
关键词：小学数学；情境问题串；教学；探索在传统的数学教学中，学生往往通过机械的计算和死记硬背来学习数学知识，缺乏实际应用的机会，导致学生对数学产生了厌倦和抵触情绪。
而情境问题串作为一种新的数学教学方法，可以帮助学生将数学知识与实际问题相结合，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学数学情境问题串的教学与探索价值、问题和策略，以期为小学数学教育提供有益的启示和指导。
1小学数学情境问题串的教学与探索价值在小学数学教学中，应用情境问题串的教学方法具有重要的教学价值。
一方面，情境问题串可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过真实场景和情境，学生可以更加直观地感受到数学知识的实用性，激发他们的学习兴趣，主动地参与到学习过程中。
另一方面情境问题串可以培养学生的思维能力和创新意识。
通过解决真实问题，学生需要动脑思考，寻找解决问题的途径和方法，锻炼他们的逻辑思维和创造力。
此外，情境问题串还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
学生在解决问题的过程中，可以相互交流和讨论，共同探索解决问题的方法和答案，培养他们的合作学习意识和能力。
2小学数学情境问题串的教学与探索问题尽管小学数学情境问题串的教学与探索方法具有众多的优势和潜力，但在实际应用中仍存在一些问题。
一是教师的角色和能力问题。
在传统的数学教学中，教师起着传授知识和提问的角色，而在情境问题串的教学中，教师需要充当引导者和组织者的角色，运用适当的问题引导学生进行探索和解决问题。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
运用生活情境学数学
运用生活情境学数学在日常生活中，数学无处不在。
我们需要使用数学来解决各种问题，例如：购物时计算物品的价格、制定预算计划、规划旅游行程、测量房间大小等等。
下面将介绍一些具体的例子，以展示数学在日常生活中的应用。
例一：计算购物价钱当我们购买物品时，需要计算物品的价钱。
这时候，我们就需要用到基础的数学知识——加减乘除。
例如：假设我们在超市购买了一袋牛奶和一盒饼干，牛奶的价格为25元，饼干的价格为18元。
我们需要计算这两样商品的总价。
将牛奶的价格与饼干的价格相加，得到总价为43元。
例二：制定预算计划为了充分利用我们的财务资源，我们需要制定预算计划。
预算计划是一种用于管理财务支出的计划，并可以确保我们在满足我们的需求的同时，不会超支。
例如：假设我们有一个月薪，需要给家庭支出定一个预算。
我们需要将月薪除以总支出，以确定我们每个月可以用于家庭支出的最大金额。
如果我们的月薪是8000元，我们需要支出3000元才能满足我们的需求，那么我们每月可以用于家庭支出的最大金额为5000元。
例三：规划旅游行程当我们计划去旅行时，我们需要考虑创造性地规划旅游行程。
这时候，我们就需要用数学知识——几何学。
例如：我们要计算我们旅行时需要走的地方的距离。
我们可以使用Google Maps等地图应用程序，但是我们需要知道如何计算地球上两个点之间的距离。
我们可以通过以下公式计算：距离=2×6371×arctan(sqrt((1-cos(lat2-lat1))/2 + cos(lat1)×cos(lat2)×(1-cos(lng2-lng1))/2))其中，lat1和lng1表示第一个点的纬度和经度，lat2和lng2表示第二个点的纬度和经度，6371表示地球的半径。
例四：测量房间大小当我们需要在家里装修时，需要测量房间的大小以确定我们需要的材料量。
这时候，我们就需要用一些基础的数学知识——面积和体积的计算。
情景教学在数学课堂中的运用
情景教学在数学课堂中的运用情景教学是一种通过创造真实的情境，让学生在实际操作和解决问题中学习知识和技能的教学方法。
在数学课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的解决问题能力和思维逻辑能力。
本文将探讨情景教学在数学课堂中的运用，以及它对学生学习的影响。
情景教学可以提高学生的兴趣和参与度。
数学是一个抽象的学科，很多学生对于数学课上的公式和定理感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
通过情景教学，教师可以设计真实生活中的情境，让学生在实际问题中应用数学知识，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到学习中去。
教师可以设计一个购物情景，让学生计算折扣和税收，帮助他们理解百分比的概念。
这样的情景教学可以让学生觉得数学并不是一种单纯的抽象概念，而是与生活密切相关的实用技能。
情景教学可以帮助学生更好地理解数学概念。
在传统的数学教学中，教师往往只是简单地讲解概念和公式，学生被动地接受知识，很难真正理解其中的道理和原理。
而通过情景教学，学生可以在实际问题中尝试使用数学知识来解决问题，这样可以让他们更深入地理解数学概念。
在学习平行线的性质时，教师可以设计一个情景，让学生在实际图形中观察并发现平行线的性质，这样可以让他们更深刻地理解平行线的定义和性质。
情景教学可以培养学生的解决问题能力和思维逻辑能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，通过情景教学，学生可以在实际问题中尝试解决难题，培养他们的问题解决能力和思维逻辑能力。
在学习方程的解法时，教师可以设计一个情景，让学生在解实际问题时运用方程式来解决问题，这样可以培养学生的解决问题能力。
情景教学可以激发学生的学习兴趣，并促进他们的学习动机。
在实践中，学生可以更加清晰地认识到数学知识的实用价值，从而更有动力地去学习数学。
通过情景教学，学生可以深度参与到数学学习中，激发他们的好奇心和求知欲，提高他们对数学的学习兴趣和信心。
教案二：小学一年级下册数学,如何使用现实场景学习数学
在小学一年级下册的数学教学中，教师们除了传授基本的数学知识外，还应该注重培养学生们的数学思维和学习能力。
在这个过程中，使用现实场景学习数学是一种非常有效的方法。
本文将探讨如何利用现实场景教授小学一年级下册的数学知识。
一、数学知识的重要性数学是一门非常重要的学科，它涵盖了很多领域，例如数与数量、形状与空间、变化与关系等等。
小学一年级下册的数学教学主要涉及到数与数量以及形状与空间两个方面，这是小学数学教学的基础。
学好基础知识对于日后的学习和生活都非常重要。
数学知识在生活中也非常有用。
例如在购物时，需要计算商品的价格和优惠，这就需要基本的数学知识；在装修房屋时，需要计算墙面的面积和地板的面积，这也需要数学知识；在做饭时，需要计算食材的比例和烹调时间，这同样需要数学知识。
数学知识在日常生活中的应用广泛，学好数学对于孩子来说非常重要。
二、现实场景教授数学的方法2.1、使用游戏和乐器游戏和乐器是孩子们非常喜欢的东西，通过这些东西教授数学知识可以让孩子们更加感兴趣，也更容易理解。
例如，在教授加法和减法时，可以使用数字磁铁游戏，让孩子们通过把数字磁铁放在一起来理解加法和减法的概念。
在教授数码时，也可以使用数字键盘乐器，让孩子们通过弹奏数字键盘来练习数码。
2.2、使用图形和实物在教授形状和空间时，可以使用图形和实物来帮助孩子们理解。
例如，在教授正方形和长方形时，可以使用图形卡片或者搭积木的方法来展示。
在教授容量和重量时，可以使用实物比较不同容量的杯子或者比较不同重量的水果等等。
2.3、使用实际生活场景在日常生活中，有很多场景可以利用来教授数学知识。
例如，在购物时，可以让孩子们计算商品的价格和优惠；在制作食物时，可以让孩子们计算食材的比例和烹调时间；在修建房屋时，可以让孩子们计算墙面的面积和地板的面积等等。
通过这些实际生活场景，可以让孩子们更容易理解数学知识的应用和重要性。
三、总结数学知识是非常重要的，学好数学对于孩子的日后学习和生活都非常有帮助。
小学二年级数学教学中的情景模拟
小学二年级数学教学中的情景模拟数学是小学阶段课程中的重要内容之一，对于小学二年级学生来说，数学的学习是建立起数基本概念和计算能力的基础。
为了提高数学教学的效果，情景模拟是一种有效的教学方法之一。
本文将探讨小学二年级数学教学中情景模拟的应用。
通过情景模拟，可以将抽象的数学知识与真实生活中的场景相结合，使学生更加直观地认识和理解数学的概念与运算。
通过实际操作，在学生的身边创造出各种生活场景，使学习不再枯燥乏味，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
首先，我们可以通过日常生活中常见的情境来模拟数学教学。
比如，在购物场景中，老师可以假装成商店的店员或者顾客，学生可以扮演购物者。
老师可以提出一系列的购物问题，让学生通过计算找零、比较价格等方式进行实际操作。
这样一来，学生既能够学习数学知识，又能够掌握实际应用的能力。
其次，情景模拟可以帮助学生理解数学中的抽象概念。
例如，在学习几何的时候，老师可以使用各种教具来模拟几何形状，比如使用纸板剪成不同形状，然后让学生观察、探索以及称呼不同的几何形状。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解几何形状的特点和属性，提升他们的几何思维能力。
此外，情景模拟还可以培养学生的动手实践能力和合作精神。
在数学问题解决的过程中，学生可以分成小组进行合作，共同解决问题。
例如，老师可以给学生们派发一些数学棋盘游戏或者教具，让学生们自主设计游戏规则，通过游戏来巩固数学知识。
学生在小组中相互配合，激发每个人的智慧，共同解决问题。
这样既增加了学生的参与度和积极性，又培养了他们的团队合作精神。
最后，情景模拟可以提高学生对数学知识的记忆和应用能力。
通过实际的情景操作，学生不仅能够更加深入地理解和记忆数学知识，还能够将所学到的知识应用到实际问题中。
例如，在学习时间的概念时，老师可以布置任务，让学生在一天的不同时间段进行实际活动，并记录下每个活动的开始和结束时间。
这样，学生既能够对时间有更加深入的认识，又能够培养对时间的把握和规划能力。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用1. 引言1.1 情境教学在数学课堂中的重要性情境教学在数学课堂中的重要性是不可忽视的。
通过情境教学，学生能够将抽象的数学概念和技能与实际生活中的问题和情境联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这种联系性可以帮助学生深化对数学概念的理解，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学中，学生通常需要主动参与解决问题的过程，这也有助于培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
情境教学不仅能够提升学生的数学学习效果，还可以促进他们在数学领域的自主学习和发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的综合能力和素质已经成为教育的重要任务，而情境教学正是一种有效的教学方法，可以帮助学生全面提升自己的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种基于学习者实际所处的情境，通过模拟真实生活中的情境来促进学习的教学方法。
它强调将学习环境与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受知识的价值和应用。
情境教学注重学生的参与性和体验性，通过创设具有真实性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在积极参与中掌握知识和技能。
情境教学的关键是提供一个具体的、有意义的情境，让学生通过在情境中的实践和体验来理解和掌握知识。
这种情境可以是真实生活中的情景，也可以是故事、问题或任务等形式。
通过情境教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养解决问题的能力、合作精神以及创新思维。
情境教学被认为是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的主要是探讨情境教学在数学课堂中的应用，分析其对学生学习动机和学习效果的影响。
通过研究情境教学的原理和特点，具体揭示其在数学教学中的实际运用方式，并结合案例分析展示情境教学如何提高学生对数学学习的兴趣和成绩。
通过对情境教学与传统教学方法的比较，探讨情境教学的优势和挑战，为教师和教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而更好地促进学生的数学学习。
情境数学思维训练教案高中
情境数学思维训练教案高中
教学内容：高中数学（选择一个单元）
教学目标：
1. 培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力；
2. 提高学生的数学思维和解决问题的能力；
3. 培养学生的团队合作意识和交流能力。
教学过程：
1. 情境引入（5分钟）：
教师向学生介绍一个实际生活中的问题或情境，引导学生思考问题的解决办法，并提出数
学思维训练的目标和重要性。
2. 分组讨论（10分钟）：
学生分成若干小组，每组从实际问题中选取一个解决问题的方案，并用数学方法加以解决。
鼓励学生积极发言，互相讨论，共同找出最佳解决方案。
3. 数学思维训练（20分钟）：
让学生根据所选方案进行数学计算和推理，解决实际问题。
教师可以适时给予学生指导和
辅导，帮助他们解决困难。
4. 结果展示（10分钟）：
每个小组对他们的解决方案进行汇报，说明他们的思路和解题过程。
其他小组可以提出问
题和建议，学生之间互相学习，共同提高。
5. 总结反思（5分钟）：
教师对学生的解题过程和表现进行总结，指出优点和不足，并提出改进的建议。
同时鼓励
学生在以后的学习中继续加强数学思维训练。
教学评估：
通过学生的讨论和解答过程，教师能够全面了解学生的数学思维水平和解决问题的能力，
进而对教学效果进行评估和调整。
教学反馈：
教师可以针对学生在讨论和解答过程中存在的问题和困难进行详细分析和反馈，帮助学生改进和提高数学思维，使其在以后的学习中取得更好的成绩。
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用情境串起数学知识————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：用情境串起数学知识-小学数学论文用情境串起数学知识江西万安县实验小学（343800）刘红文“情境串教学”是新教材的一大特色，教材中创造性地设置了不同的“情境串”，由“情境串”又引出“问题串”，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，构成情境串;引发出一系列的问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入教学过程。
将教学内容、知识与技能溶入了生动有趣、具体现实的生活情境中，在真实具体的情境中，提供给学生发现问题、提出问题、解决问题的空间，由解决现实情境中的问题引发学生去主动探究、交流、合作，把解决问题与知识学习融合在一起，能使学生体验到了学习数学的乐趣，展示了数学的无穷魅力。
一、“情境串”串串相连，让学生乐起来实施情景串教学并非无源之水，无本之木。
新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图。
正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，才使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。
因此教师要充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎“主题图”情境，把丰富的情境画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情境设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识。
如在教学“7的乘法口诀”时，可以这样来构建层递式“情境串”。
1.教学导入情境在课的开始部分，引导学生进入学习的情境，有利于激起学生的学习兴趣。
【情境一】探究规律，孕育口诀。
课件出示：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。
①数一数小矮人。
课件在小矮人下方出示相应编号；②（课件在前三个气球中分别出示7、14、21）说一说三个气球中的数是怎么排列的；③帮后面的小矮人找对应的数；④引出课题。
2.教学展开情境在新知的探究阶段为解决本课的知识点而创设的学习情境，有利于启迪学生的智慧。
【情境二】自主合作，创编口诀。
大家能帮小矮人编出7的乘法口诀吗？①小组交流，组长记录；②小组汇报，板书口诀；③齐读口诀。
【情境三】解读品味，感悟口诀。
①读了这些口诀你能发现什么规律？②你觉得哪句口诀比较难记；③转盘巧计口诀。
3.教学延伸情境在知识的应用阶段，为了拓展新课所学、延伸学习内容而创设的学习情境，有利于学生巩固所学，提高应用知识的能力。
【情境四】多维应用，深化口诀。
①唐诗《望庐山瀑布》的字数，四七二十八；②七色花的花瓣数，六七四十二；③3只七星瓢虫背上的点数，三七二十一；④七与女性成长的关系；⑤儿歌续编（课件出示7个小矮人，并配音呈现“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……”的儿歌文字）。
在这个以“白雪公主”和七个“小矮人”为主线的美丽、完整、连续且有着戏剧性发展的故事情境中，学生完全投入到课堂中来，情境中每一个小小的成功不断激励着他们寻求新的目标、新的高度，学生的兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大。
这种连续性的、极速积累并质变的心灵震撼与智慧引领是一个个孤立的小情境所无法比拟的。
二、“情境串”串串相接，让学生动起来课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
因而在课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间，让数学课堂更丰富多彩，让数学课堂成为学生学习的乐园。
如教学一年级下册《找规律》时，可以这样来构建层递式“情境串”。
1.教学导入情境【情境一】激发兴趣，感知规律。
在新课引入时，首先以“六一”儿童节为话题，创设了举行“六一联欢会”的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中，激发学生学习的兴趣和探索的意识。
通过学生用眼观察，独立思考，使学生初步感知规律。
2.教学展开情境【情境二】自主合作，探究规律。
让学生帮忙布置会场，从中找到彩旗、小花、灯笼的摆放规律及小朋友的排列规律。
把主题图分解，让学生认真观察，互相讨论、汇报结果，从而发现排列规律。
这里给学生提供充分思考、交流的机会，让学生用不同的方式表达自己的发现，并在发现、交流中体验知识的形成过程。
3.教学延伸情境【情境三】体验感悟，运用规律。
①涂入场券，将课本89页“做一做”改编的入场券按规律涂色。
②参加联欢会，表演节目。
第一个节目──“演一演”，一起表演《幸福拍手歌》。
一年级的学生注意力难以持久，为了活跃课堂气氛，让学生在轻松的音乐声中和老师一起做有规律的动作，从而拓宽了学生的知识面，打开思维，发现生活中的规律，让学生感知数学就在身边，数学知识和生活紧密相连。
第二个节目──“摆一摆”，先跟着老师摆，接着四人一小组用学具盒里的学具摆规律。
第三个节目——“变一变”。
以小组摆的规律为例，让学生用其他形式把这条规律表示出来（用音律、用动作、用数字、用语言等）。
在这一环节设计了“涂一涂”、“演一演”、“摆一摆”、“变一变”等活动，为学生创造了极大的空间，另外还采取小组合作的方式进行学习，鼓励他们有与众不同的想法，这样让学生自主探索图形的颜色变化规律、形状变化规律、动作变化规律，再到稍复杂图形的颜色、形状、数量、节奏、数字的变化规律。
这样提高难度、深挖教材，在主动的、互动启发的学习活动中能使学生初步感受数学的思想方法，获得知识，发展自身的数学逻辑能力。
【情境四】自主设计，活用规律。
运用今天学习的规律设计一张“六一”贺卡送给自己的好朋友。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说，让学生做，充分展示思维过程。
在以“庆六一联欢会”为主线的承接式情境串中，为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现意想不到的思维火花的碰撞，让学生体验学习的乐趣。
三、“情境串”串串相融，让学生飞起来数学知识源于生活，生活中处处有数学。
让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它存在于生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。
在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生的思维“飞”起来。
如教学二年级上册《比多比少的应用题》时，可以利用语文课文《美丽的小路》来构建层递式“情境串”。
1.教学导入情境【情景一】由语文课文导入，激发探究欲望。
开课伊始，教师出示课文图片：“同学们还记得《美丽的小路》这一课吗？鸭先生门前有一条美丽的小路，小动物从这条小路上走过，总是轻轻地走、慢慢地走，生怕弄脏了小路，弄坏了小路。
可不知什么时候，美丽的小路不见了，这里到处是垃圾，变得臭气熏天。
森林里的小动物着急了，于是开展了一场“环境保卫战”（板书），小鸭、小鹿、小兔都在卖力地、认真地清扫。
”这种与语文学科接轨，利用一年级小学生喜闻乐见的童话故事导入，能强烈地激发学生的探究心理，学生很快便产生期待学习的最佳心理状态。
2.教学展开情境【情境二】添设思维阶梯，体验探究乐趣。
教师适时出示了已知条件。
小兔说：“我捡了26个瓶子。
”小鹿说：“我比小兔多捡了3个瓶子。
”在学生认真读题后，教师问：“你们从中知道了什么？你能根据这两个数学信息提出一个完整的数学问题吗？” ……在学生摆小棒、用计数器、尝试列算式讲解解题思路后，教师继续运用这一情境，引出“比少”的问题：“小鹿可真能干呀！站在一旁的小鸭子着急了，他说，‘天哪！我竟然比小兔还少一个，我要加油了！’”让学生在富有感情色彩的语言中去自主体会内在的数量关系，然后仍旧让学生说说从小动物的对话中知道了什么，能提出什么数学问题。
问题提完后让学生再通过动手操作经历知识形成的过程。
这样给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而使学生体验到探究成功的乐趣。
【情境三】展现思维过程，培养探究能力。
动物王国的成员也全员参与到了环境保卫战中。
小熊猫说：“我比小兔少捡了10个瓶子。
”大象说：“我最能干，我比小鹿多捡了6个。
”教师：“你们能从中选出两个条件，提出一个完整的数学问题吗？”解决完问题后，教师让学生归纳总结本节课的知识课题——比多比少的实际问题。
这样就能把学生的思维活动推向一个新的高潮。
学生通过自己动手操作，动脑思索，小组讨论分析，然后各自发表自己的见解，学到的就不只是知识，而是科学的态度、合作的精神和探究的能力。
3.教学延伸情景【情境四】培养思维习惯，提高解题能力。
在知识的应用阶段，为了拓展新课所学，延伸学习内容，创设又一情境与前面情境形成一个系统的情境串：“动物王国里的小动物输的不服气，决定开展第二场比身高的竞赛，我们快去现场看看吧！”……这个以“环境保卫战”为主线的教学活动，不仅培养了学生根据实际选择数据的能力和把生活实际转化为数学问题的能力，还让学生的思维“飞”起来，从而体验到自身价值的存在，享受学习的快乐。
总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过用情境串起数学知识，让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，变“要我学”为“我要学”，从而真正爱上数学课堂。
（责编金铃）。