地理教学理念解读
地理学科课程理念
地理学科课程理念
地理学科的课程理念主要包括以下几个方面：
1. 坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。
这意味着地理课程应该以培养学生的综合素质为目标，注重学生的自主学习、实践操作和创新能力，帮助学生掌握地理学科的核心素养，如人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
2. 优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架。
这意味着地理课程的结构应该根据不同的地理空间尺度，如全球、国家、地区等，搭建主题式内容框架，使学生能够系统地掌握地理知识，同时注重不同尺度之间的联系和差异。
3. 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。
这意味着地理课程的内容应该与学生的生活和社会发展密切相关，选取具有现实意义和实用价值的地理素材，如气候变化、城市化、环境保护等，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
4. 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。
这意味着地理课程的教学方式应该以学生为中心，注重学生的自主学习和实践操作，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
5. 发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
这意味着地理课程的评价方式应该能够促进学生的学业进步
和全面发展，采用多元化的评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，同时注重过程性评价和终结性评价的结合，以便更好地了解学生的学习情况。
这些课程理念相互联系、相互促进，旨在构建一个科学、合理的地理学科课程体系，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
地理大单元教学理念
地理大单元教学理念
地理大单元教学理念是一种综合性的教学理念，在地理教学中运用大单元来组织教学内容和活动，强调学科内容的整合和综合性的学习方式。
地理大单元教学理念的核心是将地理知识与学科能力结合起来，以问题为导向，帮助学生建立地理思维，从整体上理解地理学科的学习内容。
通过将不同的地理主题整合到一个大单元中，学生可以看到不同主题之间的联系和相互影响，培养学生综合分析和判断的能力。
该教学理念还强调了跨学科的学习，将地理与其他学科进行有机结合，帮助学生看到现实生活中不同学科之间的联系。
通过横向的拓展和纵向的延伸，学生可以在地理学习中获得更多的知识和技能。
地理大单元教学理念还注重学生的主动参与和合作学习。
学生在探究问题、解决问题的过程中，需要积极参与，运用多种学科能力进行合作。
通过小组合作、实地考察等形式，学生可以彼此交流，探讨不同观点，并共同解决问题。
总之，地理大单元教学理念是一种以问题为导向，整合学科知识和能力的教学理念。
通过跨学科的学习和合作学习，帮助学生建立综合性的地理思维，并培养学生的综合分析和解决问题的能力。
初中地理教学的教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的教学理念第一篇范文：初中地理教学的教学理念在新时代背景下，我国教育事业取得了长足的发展，地理学科教育也逐步受到广泛关注。
作为一名特级教师，我将从以下几个方面阐述初中地理教学的教学理念。
一、人地关系观地理学科的核心观念是人地关系。
在初中地理教学中，教师应强调人与自然的和谐共生，引导学生认识地理环境与人类活动的相互影响。
通过案例分析、讨论等方式，让学生了解我国地理环境的特色及其对人类生活的影响，培养学生的环保意识、资源意识和可持续发展观念。
二、地理空间观念地理空间观念是地理学科的基本素养。
教师应充分利用地图、模型等教学手段，帮助学生建立地理空间观念，掌握地理要素的分布和相互关系。
在教学过程中，教师可设计一些有趣的地理实践活动，如地图绘制、地形模型制作等，让学生在实践中提高空间思维能力。
三、地理综合分析能力地理学科具有综合性的特点，教师应注重培养学生的地理综合分析能力。
在教学过程中，教师可引导学生从自然、人文等多个角度分析地理现象，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，教师还应注重跨学科教学，与其他学科教师合作，为学生提供丰富的学习资源。
四、地理实践能力地理实践能力是学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。
教师应创设贴近生活的教学情境，引导学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的地理实践能力。
例如，组织学生进行户外考察、社会调查等活动，让学生在实践中巩固地理知识。
五、地理审美观念地理学科具有很强的审美价值。
教师应关注培养学生的地理审美观念，引导学生欣赏大自然的美丽风光，感受地理环境的魅力。
通过欣赏地理景观、分析地理现象等途径，提高学生的地理审美能力。
六、终身学习观念在信息时代背景下，终身学习已成为人才培养的重要目标。
教师应引导学生树立终身学习观念，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学过程中，教师可运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
高中地理教学理念
高中地理教学理念
高中地理教学理念不要标题
地理学科在高中阶段的教育过程中，其教学理念应当始终贯彻培养学生地理素养、提高地理思维能力、培养学生的地理知识和应用能力等目标。
具体而言，高中地理教学应遵循以下原则。
1. 注重启发式教学：地理教学应注重培养学生的探究精神和独立思考能力，通过启发式教学方法，引导学生积极参与地理实践活动，主动发现问题、提出假设并进行实地考察，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 强调跨学科融合：地理学科本身涉及广泛的知识领域，同时也与其他学科有着密切的联系。
在地理教学中，应注意将地理知识与历史、经济、政治等学科进行融合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
3. 引导实践与应用：地理教学应注重实践与应用，通过实地考察、地理实习等形式，使学生能够将所学地理知识运用到实际生活中，并解决实际问题。
同时，通过地理信息系统、遥感技术等现代技术手段的运用，培养学生的地理信息能力和数据分析能力。
4. 促进地球意识的培养：地理教学应重视培养学生的地球意识，让学生了解地球是一个整体，人类与地球的相互关系以及环境保护的重要性。
通过多媒体教学、小组讨论等方法，增强学生的环境意识和责任感。
5. 强调培养可持续发展意识：地理教学应培养学生关注可持续发展的意识，使其明白资源有限、人口增长、环境破坏等问题的严峻性，并提供解决方案。
通过案例分析、讨论等方式，引导学生思考人类社会可持续发展的路径。
总之，高中地理教学应注重培养学生的地理素养、地理思维能力和实践应用能力，同时关注地球意识和可持续发展意识的培养。
通过启发式教学、跨学科融合、实践应用等方式，让学生深入理解地理知识，培养他们的综合能力和环境责任感。
地理课程标准整体解读
地理课程标准整体解读《地理课程标准》是教育部根据国家教育方针和素质教育的要求，结合地理学科的特点和中小学生的认知规律，制定的指导中小学地理教育教学的基本规范。
本文将从课程性质、课程理念、课程目标和课程内容等方面对《地理课程标准》进行整体解读。
一、课程性质地理课程是义务教育阶段的一门重要课程，它不仅是社会科学领域的基础课程，也是自然科学领域的基础课程之一。
地理课程具有综合性和区域性的特点，它帮助学生认识人类赖以生存的地球环境，培养学生的地理科学素养和人文素养，为学生全面发展提供了基础。
二、课程理念《地理课程标准》提出了以下五个课程理念：1、以学生发展为本。
地理课程应关注学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理意识和地理素养，促进学生的个性发展和自主学习能力。
2、优化课程结构。
地理课程应结合学生的认知规律和学科特点，优化课程结构，注重不同领域之间的联系和整合，形成有机的课程体系。
3、活化课程内容。
地理课程应结合现实生活和社会发展，选择具有时代性和地域性的课程内容，引导学生关注社会生活中的地理问题，增强学生的社会责任感和实践能力。
4、推进教学改革。
地理课程应积极推进教学改革，倡导探究式、合作式、问题解决式等教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5、发挥评价功能。
地理课程应建立科学的评价体系，发挥评价的激励、诊断和改进功能，促进学生的全面发展。
三、课程目标《地理课程标准》提出了以下三个维度的课程目标：1、知识与技能。
学生应掌握基本的地理知识、技能和方法，能够运用地图等工具获取和处理地理信息，认识家乡和世界的地理环境。
2、过程与方法。
学生应通过探究、合作、问题解决等方式，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成科学的学习方法和思维方式。
3、情感态度价值观。
学生应形成正确的世界观、人生观和价值观，关注人类生存与发展中的重大问题，增强社会责任感和全球意识。
四、课程内容《地理课程标准》将地理课程内容分为四个部分：地球与地球仪、世界地理、中国地理和乡土地理。
高中地理教学中的地理教育理念与方法
高中地理教学中的地理教育理念与方法地理教育在高中教育中占据着重要的地位，它不仅能够帮助学生了解地球的自然环境和人类活动，还能培养学生的地理思维能力和综合分析能力。
在高中地理教学中，教师需要根据地理教育的理念和方法来设计教学内容和教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
地理教育的理念主要包括综合性、实践性和问题性。
综合性要求地理教育要关注地球系统的整体性，将自然地理和人文地理相结合，帮助学生了解地球的多样性和相互关联性。
实践性要求地理教育要注重培养学生的实践能力，通过实地考察和实验活动，让学生亲身体验地理现象和问题，提高他们的观察和分析能力。
问题性要求地理教育要关注学生的问题意识和解决问题的能力，通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养他们的思辨和创新能力。
在地理教学中，教师可以运用多种方法来实现地理教育的理念。
首先，教师可以通过情境教学的方式来激发学生的学习兴趣。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境和问题，引导学生主动探究和解决问题。
例如，在教授地球板块构造时，教师可以通过模拟地震的情境，让学生亲身体验地球板块的运动和地震的原理，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
其次，教师可以运用信息技术来丰富地理教学内容和教学方法。
信息技术在地理教学中有着广泛的应用，可以通过多媒体课件、互联网资源和地理信息系统等工具，为学生提供丰富的学习材料和实践活动。
例如，在教授地理信息系统时，教师可以利用地理信息系统软件，让学生进行地图制作和数据分析，从而提高学生的地理数据处理和空间思维能力。
此外，教师还可以通过合作学习的方式来促进学生的地理学习。
合作学习是一种以小组为单位的学习方法，通过小组内成员之间的合作和互动，促进学生的学习效果和社交能力。
在地理教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究和解决地理问题。
例如，在教授气候变化时，教师可以让学生分组进行气候调查和研究，通过小组讨论和展示，提高学生的合作和表达能力。
义务教育地理课程标准的课程理念
义务教育地理课程标准的课程理念地理课啊，就像是一场超级有趣的环球旅行，课程理念就是咱们的旅行指南。
首先呢，这地理课强调“学习对生活有用的地理”。
嘿，这就好比是教你在生活这个大迷宫里找到宝藏的地图。
你想啊，要是你知道为啥你家那边老是刮那种风向的风，那你放风筝的时候不就跟开了挂一样？或者知道哪里容易积水，下雨天就像超级英雄一样避开那些“小水洼陷阱”。
这地理知识就这么悄悄地渗透到生活的角角落落，像个贴心小助手，让生活更顺畅。
然后“学习对终身发展有用的地理”，这就像是给你的人生注入一股持久的能量。
就像种了一棵神奇的树，随着你年龄增长，这棵树不断长大，给你遮风挡雨，还结出各种智慧的果实。
地理知识在你脑袋里就像一个装满工具的百宝箱，不管你以后是去探险，还是坐在办公室里策划项目，它都能派上大用场，而且是越用越有价值，就像那陈年的美酒，时间越久越香醇。
还有那“构建开放的地理课程”。
这地理课可不是一个封闭的小黑屋，而是一个通向全世界的大广场。
它就像一个巨大的乐高积木城堡，你可以从各个地方找到零件来搭建。
什么网络啦、社会啦、家庭啦，都是咱们搭建这个城堡的材料来源。
这就像是你可以从世界各地收集魔法咒语来充实你的魔法书一样，让地理知识丰富多彩得像彩虹糖一样。
“构建基于现代信息技术的地理课程”，这简直就是给地理课装上了超级火箭推进器。
就好比以前你是骑着小毛驴慢悠悠看风景，现在是坐着宇宙飞船飞速穿梭在地理知识的宇宙里。
各种酷炫的地理信息系统、虚拟地球啥的，让你感觉自己像是个掌控地球的小魔法师，可以把地球缩小到手掌心，随意探索每个角落，比孙悟空的筋斗云还厉害。
“突出地理事物的空间差异和空间联系”，这就像是在玩一场超级找茬和连连看的游戏。
不同地方的地理事物就像一群性格各异的小伙伴，有的住在高山上，有的住在大海边，它们之间的差异就像白天和黑夜那么明显。
但是呢，它们又有着千丝万缕的联系，就像一群互相拉着手的小蚂蚁，牵一发而动全身。
地理教学中的地理教育理念
地理教学中的地理教育理念地理教育是培养学生对地理知识与技能的认识和运用能力的过程。
它涵盖了对地球的理解、地球上的自然和人文现象的研究，并且通过地理教学促进学生的地理思维和解决问题的能力。
在地理教学中，地理教育理念是指在教学活动中根据对学生特点和学科知识要求的认识，运用一定的教育原则和方法来指导和促进学生地理学习的指导思想。
一、地理教育的目标地理教育的目标是培养学生对地理世界的认识和理解。
地理教育应该帮助学生形成系统的地理学习和思考方式，提高他们的地理素养和综合能力。
地理教育的目标主要包括以下几个方面：1. 帮助学生全面了解地球和地球上的自然和人文现象；2. 培养学生的地理地图阅读能力和地理信息获取和处理能力；3. 培养学生的地理思维和空间想象能力；4. 增强学生的地理问题解决能力和创新能力。
二、地理教育的原则地理教育的原则是指在地理教学中需要遵循的指导性规范。
这些原则可以为教师提供有效的教学指导，帮助学生更好地学习地理知识。
1. 生活化原则：地理教学应该与学生的日常生活紧密联系。
通过将地理知识与学生的实际生活相结合，可以使学生更好地理解和运用地理知识。
2. 综合性原则：地理教学应该注重培养学生的综合能力。
在地理教学中，应该注重培养学生的观察、分析和综合处理问题的能力。
3. 连续性原则：地理教学应该强调地理知识的连续性。
通过将不同阶段的地理知识有机地连接起来，可以培养学生的系统思维能力和逻辑思维能力。
4. 可操作性原则：地理教学应该注重培养学生的实践操作能力。
通过实地考察、地理实验和地理技术的应用，可以提高学生的地理技能和实践能力。
5. 情感教育原则：地理教学应该注重培养学生的情感态度。
通过培养学生对地球的关爱和责任感，可以提高学生对地理科学的兴趣和热爱。
三、地理教育的方法地理教育的方法是指在地理教学中运用的具体教学手段和策略。
合理选择和运用地理教育方法，可以有效提高学生的学习效果。
1. 示例法：通过生动的示例，帮助学生理解和记忆地理知识。
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3.中国的教育企图用‘灌输最多的知 识’的办法来使学生赶上时代发展的要 求，但事实表明这种方法很愚蠢。因为 不可能用被动灌输和被动学习的方法来 使学生现在和将来能适应时代发展的要 求，另外，更糟糕的是，这种灌输削弱 了学生们的自主创造性。
•
吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少 问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。 教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有 用地理学的观点和学说把有关知识串起来， 学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。 • 其他科学家： 1. 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这 一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自 由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理 性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养， 忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。
• 演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学注重 归纳，中国的教育注重演绎。前者不受已有知识 和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不 够系统；后者能使学生获得系统的知识，但不利 于学生独立发现问题的能力、动手能力、创新能 力等的发展。两者各有所长，亦各有所短，因此 应把二者有机结合起来。 • 终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连 续性；教育与生活密切结合；给予教育与自我教 育的统一。终身教育建立在四个支柱的基础上： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
处理好存量知识与创新精神 和创造能力的关系
• 知识教育在素质教育中具有统带全 局的核心意义 • 把存量知识作为创新精神和创造能 力发展的基础 • 发挥高效学习与研究性学习两种学 习思路的优势
注重学生个性的发展
• 个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极 个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、 克服。 • 我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个 学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每一 个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每 一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角 落”，每一个学生都有一门特别喜爱的学科， 每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之， 使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得 到充分的发展，充分显示其个性。
• 国际理解教育的理念：培养和平处世的人；培养具 有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自 觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其 他文化；认识国际相互依存关系与全国共同存在的 问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、 国际合作的态度并能实践。（地理学科在体现这一 理念上，有独特而重要的价值） • 素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需 要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性为 根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促使学 生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发 展。
——充分考虑学生的个别差异将导致不 ——充分考虑学生的个别差异将导致不 同学生表现出不同的学习倾向， 同学生表现出不同的学习倾向，积极探索 适应学生个别差异的教学方式。 适应学生个别差异的教学方式。
鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的 途径。加强对学生野外观察、观测、调查等 实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻 炼地理技能的机会。 给学生创造更多机会体验主动学习和探索的 “过程”和“经历”，让学生拥有更多的自 主学习的时间，培养学生的个性与创造能力。 鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和 说法，因材而施教。
什么是理念
• 《辞海》对理念的解释是：理念是哲学 名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译 为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的 观念指理性领域内的概念，有时也译作 理念。《新现代汉语词典》把“理念” 注释为“观念”；《汉语大词典》则把 “理念” 直解为“理性概念”。
教育理念的界定
• 定义一：教育理念是人们在教育实践过程 中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 • 定义二：教育理念是人们追求的教育理想， 它是建立在教育规律基础之上的一种“远 见卓识”，它能正确反映教育的本质和时 代的特征，科学地指明教育前进的方向。 • 定义之三：教育理念是关于教育发展的一 种理想的、永恒的、精神性的范型。
——重视开发和应用以信息技术为基础 ——重视开发和应用以信息技术为基础 的教学方法和教学手段， 的教学方法和教学手段，培养学生的学习 能力。 能力。 既要重视发挥现有各种教学手段的优 势，更要注意现代信息技术手段给教 育带来的潜在影响。 应用多媒体教学辅助系统呈现教学内 容和问题，进行师生的对话、讨论与 释疑。 发展学生运用现代信息技术手段收集、 加工地理信息的能力。
• 创新教育理念：培养创新能力理应成为 所有教育活动的一种基本指向。在走向 知识经济时代，由于原创性是发展成败 的关键，所以它将成为评价教育成败的 最高标准。（创新更重要的在于营造一 种适宜的环境） • 现代知识教育的理念：不把获得知识本 身作为目的，而是把知识作为工具和手 段以掌握科学方法为目的。因此，现代 教育更关心的是怎样使传授知识的过程 成为掌握科学方法、开发学生智慧的过 程。
地理课程教学的基要求
地理课程的教学，应该注重演绎与归纳 的结合、知识传授与获得知识过程的统 一；尽量从实际出发，提出问题，创造 机会让学生参与收集、整理、分析地理 信息并得出结论，帮助学生在自主探索 的过程中真正理解地理知识，同时获得 广泛的地理活动经验。 具体建议：
——正确处理教师与学生的关系， ——正确处理教师与学生的关系， 正确处理教师与学生的关系 树立正确的教师角色意识
2.
不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解， 而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。 3. 很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得 出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”, 让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。 4. 较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是 较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理 等因素结合起来思考问题； 5. 科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统， 甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。 科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋 利性、工具性色彩。
• 李远哲：我们谈教改，不必从什么教育 的大道理谈起；光是看「上学使得这么 多人不快乐」这一件事，已经给了我们 足够的理由，非要教改不可。
三、以学生的发展为本：地理课程 以学生的发展为本： 教学应遵循的主导理念
• 促进学生发展，要注意地理科学素养与 促进学生发展， 人文精神两者的融合 • 促进学生发展，要注重发展学生的地理 促进学生发展， 信息能力 • 促进学生发展，要处理好存量知识与创 促进学生发展， 新精神和创造能力的关系 • 促进学生发展，要处理好共同发展与个 性发展的关系
科学与人文：学生发展的双翼
• 科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给 人以科学判断的缜密精神。 • 人文求善，关注人的精神世界，给人以 自由的思想和独立的精神，让人有社会 责任感和良知。
发展学生的地理信息加工能力
• 获取地理信息的技能：用多种方式搜集信息， 包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调 查与观测、去图书馆查阅等等。特别要注重 信息的原始来源。 • 整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写 成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等 等。 • 分析地理信息的技能：分析和解释信息时， 探索地理事物的模型和地理事物间的关系。
二、对传统教学方式的反思
• 基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练。 • 杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲 学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂 得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西 不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了 一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的 领域里，一直到你完全懂了为止。”这样培养 出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想， 老师没教过的不敢做”。
现代教育理念列举
• 科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素 养、创新能力的统一，是现代人的基本特征。因此 必须坚持科学、人文、创新的统一。要善于营造一 种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围， 让学生在这样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。 • 以学生全面发展为本的理念：以学生发展为本，不 仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且 要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大 的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容， 等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单 地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有 “参与性”和 “选择性”。
地理新课程的教学理念及其解读
一、教育理念的概念与内容 二、对传统教学方式的反思
三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的
主导理念 四、体现新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题 六、对地理教学价值追求的几点认识
一、教育理念的概念与内容
• 什么是理念 • 什么是教育理念 • 现代教育理念例举
——改变单一接受式学习方式， ——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习 改变单一接受式学习方式 根据学生已有的知识积累以及认知发展水平， 向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的 位置。 鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能 去探究现实世界的地理问题。 鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟 与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思 维相结合的思维习惯。
• 中国学者对杨振宁意见的引申： • “逻辑——演绎” 具有单向的、线性延伸的特性，易 导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推 理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把 握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将 认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定 程度上抑制了思维的灵活性和独创性。 • 过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创 造意识。 • “逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据， 妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方 法的局限和思维的僵化。 • 单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的 养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创 造性学习的动机。