珲春市朝鲜族学生就读汉族学校现状调研报告

朝鲜族学生就读汉族学校现状调研报告
珲春市教育科学研究所
2015年6月12日
珲春市现有中小学（幼儿园）及高级中学共计 29所，其中汉族学校 23所，朝族学校 6所，全市在校生 20301人，其中汉族在校生 16288人，朝族在校生 4013人，朝族学生中共有 843人选择汉族学校（幼儿园）就读，占朝族学生总数的21%。

这些选择汉族学校的朝鲜族学生呈现出许多共性的特征，经过问卷、走访等调查，现将调研情况汇总如下：
一、学生的家庭状况调查：
汉校入学的朝族学生的家庭状况大致有三种：其一、大多来自于出国打工家庭，或父母一方出国，或双方一同出国。

其二、近几年来我市打工的外来务工家庭。

其三、少部分普通家庭和农村家庭孩子进城入学。

二、选择汉校的原因调查：
1.城市汉族小学中朝鲜族学生占总数的3.86%，但农村汉族小学中朝鲜族学生占总数的5.7%；城市中学中朝鲜族学生占总数的5.6%，农村中学中朝鲜族学生占总数的7.5%。

数据说明农村学校或城乡郊区学校学生的家庭居住地、父母的工作地是一部分家长选择就读汉族学校的因素，有的家长认为离自己居住地比较近，上学比较方便；有的家长出国在外，孩子跟着老人，而老人的汉语水平不高，为了提高孩子的汉语水平，于是选择汉校；还有的家长文化水平不是特别高，
在汉语方面不能很好的帮助孩子，因此选择汉校，借助学校的教育提高孩子的汉语水平，也有的家长文化水平较高，他们认为汉语比较重要，为了给孩子今后的发展创造更多的机会，为此选择汉校。

2、朝鲜族学生对朝汉语言实用性问题调查表
此表说明，由于受中国社会整个现代化进程的影响和朝鲜族民族成员的某些观念和认知，造成家长选择汉校；朝鲜族家长在进行教育选择的时候越来越倾向于把教育作为融入主流社会的投资行为，让学生在汉校的这种环境下学习汉语、理解汉语和运用汉语。

以便今后孩子有更大的空间发展。

3.父母的亲身经历也是影响选择汉校的重要因素，因为父母会根据自己的以前经历，为孩子找到奔向成功的捷径；他们认为选择汉校孩子在念大学时会很快融入，并为以后的就业创造更多的机会。

三、学生心理特征调查：
由于就读汉校的学生多来自于出国家庭，这些家庭的离婚率远高于一般家庭，这些学生有的是单亲，有的是无亲，有的是托付给爷爷、奶奶，有的是托付给亲戚。

全市汉校中朝鲜族学生单亲无亲学生占朝鲜族总数的56.8%。

他们和父母聚少离多，几年没看到父母是经常的事情，所以他们情感上缺少关爱，思想上缺少沟通。

长期与父母远离，或者单亲生活，缺少与父母和亲人的沟通。

他们有的性格上比较孤僻、
缺乏自信、自卑闭锁，沉默寡言，有的不太关心他人和集体，有的缺乏感恩意识，少数的甚至对父母充满怨恨、逆反心理严重。

四、学生行为特征调查：
由于家庭教育的长期缺失，致使这些学生行为上缺少管教，习惯缺少养成。

“隔代监护、代监护”导致宠爱甚至溺爱，或只负责留守儿童的衣食住行，其它的教育几乎没有，无监护的留守儿童就更无拘无束了。

有的痴迷于电视、网络，有的行为任性骄纵，有的年龄大一点儿的朝族学生还沾染上了抽烟、喝酒、打架斗殴等许多不良习气，个别严重者甚至有离家出走的现象。

品德上缺少引导。

祖辈文化少，难于监督学业的完成情况，更缺乏辅导学习的能力，少数朝族学生产生“读书不如挣钱”的错误认识，有厌学情绪。

有能力辅导的家长或出国，或无暇顾及孩子的学业。

思想品德上，更缺少引导和教育，一切都被钱所遮盖和代替，这就导致学生在家无人管，在校不听管的局面。

五、学习情况调查：
第一，这些学生对汉语的理解能力较差。

主要表现在对老师的讲解理解不透、平时考试时有时对试题文字不理解，导致题意不明。

第二，对汉语知识的积累相对薄弱。

朝鲜学生虽然汉语说得很好，但他们对汉语的书面语言的积累相对薄弱，尤其是古诗词、文言文等，学习起来很困难。

第三、英语学科的学习更是困难重重
1、由于语言差异，交流困难。

特别是母语思维不同，民族学生
用本民族语言思维，课堂教学是用汉语思维。

由于教师是汉族，在语言，文化和民族习惯上都与学生存在着一定的差异，在教学当中影响理解，交流的情况时有发生，甚至会有师生情绪对立的现象发生。

在教学中要把他们用简单的汉语进行替换，或是讲解词义。

因此这就要求教师在努力掌握好外国文化的同时还要掌握朝鲜族文化甚至语言，为学生的学习创设一个良好的语言氛围。

2、思维转译层次多，增加思维环节，降低思维速度。

学生学习英语时，接收信息要经过“英语——汉语——朝鲜语——储存”等阶段。

传递信息则为其相反过程，如此反复折腾，中转环节增多，处理信息不及时，思维速度缓慢。

在讲解语法时教师要深入研究民族语言的特点，研究学生母语思维习惯和思维层次，一方面掌握讲课节奏，适应学生接受能力。

面对困难对教师的要求提高了，教师要在适应新课程改革的同时要充分考虑好朝鲜族学生面临的困难，把握好教材，合理安排教学进度，发挥学生的语言优势，提高学生的学习兴趣，培养学生学习策略。