浅谈职业教育“工学结合”教学策略
浅谈在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心
浅谈在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心摘要：工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本的改革。
同时，有效职业学习的第一条基本原则就是以学生为中心的学习。
本文针对电子类专业，探讨了在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心。
关键词：工学结合一体化课程电子类专业教与学学生为中心工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最为典型的就是课程的教与学。
要想保证一体化课程的成功实施，就应该采用相应的教学方式方法，提高职业学习的有效性。
在课程开发的教学设计中，应遵循的第一条基本原则就是以学生为中心的学习，即在教学方式上必须实现以教师为中心向以学生为中心转化，教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。
这种传统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力发展的教育目标。
工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学中，学生在没有教师直接帮助下，围绕已明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。
一、教学设计中要做到以学生为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标，现以电类专业课程中“家用调光灯的制作与调试”的教学过程设计来进行探讨：、明确任务预先把电路图纸、元器件、器材和具体工作任务发给学生，让学生以小组团队的方式进行讨论，汇总好小组成员的意见，最终拿出一个制作方案给教师评定是否可行。
、确定方案在教师的指导下，学生检测所有元器件的好坏，确定晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，制定一个元器件分布设计图，根据电路原理图装接电路，各组自行设计一个合理的装配图。
、实施计划：根据制定的计划和方案，开展对工作任务的实施过程。
浅谈职业院校中的“工学结合”
科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION (上接第541页)络中引入一些问题,所以对于直放站的应用一定要合理规划,做好优化工作,这样才能最大限度地发挥其作用,真正实现提升网络质量的目标。
【参考文献】[1]万晓榆,万敏,李怡滨编著.CD MA 移动通信网络优化[M ]北京:人民邮电出版社3[]赵璇直放站在移动通信系统中的应用研究[]引进与咨询,5,(5)5[3]张传福,等编著,CD MA 移动通信网络规划设计与优化[M]北京:人民邮电出版社,2006.294---319.作者简介:杨文辉(1979—),男,西安铁路职业技术学院助教,主要从事通信技术的相关研究和教学。
[责任编辑张新雷]●●职业教育是我国教育的主要组成之一,是市场经济发展的必然趋势。
职业教育的人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。
“工学结合”是培养实用型人才的基本途径,实行教育与生产劳动相结合,对于职业教育具有更加重要的意义,是职业教育改革与发展的必然要求。
实施“工学结合”必须有多个工厂及企业的长期合作,作为其技能人才的培训基地及生产基地。
而且其产品适合学校学生的实践,有一定的技术含量,有助于学生实践技能的提高。
学校对“工学结合”高度重视,大力支持,给予了足够的研究经费,设备资源充分。
同时要有双师型教师,即能指导学生的实践,又能讲了专业课,还有一定的操作技能,熟悉“工学结合”的产品的生产工艺。
在专业基础课中少开“原理”课、“概论”课,必须开设时可削减教学时数,在学生集中实习结束返校后的的课程调整或教学内容的调整中,要根“工学结合”实施过程中,必须经过以下的几个过程:首先是“工学结合”产品的选型,由产品负责人对企业提供的产品原理图、工艺要求及部分工艺文件进行研究,根据产品的特点及生产要求,对产品进行课题化讲解。
让学生掌握相关知识,熟悉产品工艺,做到产品与实习课题的融合。
浅谈技工学校“工学结合”一体化教学
浅谈技工学校“工学结合”一体化教学作者：梁艳来源：《新校园·上旬刊》2013年第10期摘要：工学结合一体化教学法是技工学校探索创新的一种新的教学法，本文针对工学结合一体化教学改革的探讨和实践，阐述了对工学一体化教学的认识，在技工院校实施工学结合一体化教学的必要性以及如何在实际教学中实施工学结合一体化教学。
关键词：工学结合一体化教学；探索；教学法技工学校为我国经济建设和生产服务一线输送了数千万技艺精湛、素质优良的劳动者。
随着我国经济社会发展，现代企业大量采用新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，员工不仅要具备工作岗位上的基本能力，还要具备解决问题和自我管理的能力。
因此，为适应社会和企业用人的需求，技工学校的教学模式也将向“工学结合”一体化发展。
一、什么是工学结合一体化教学工学结合一体化教学，就是打破理论课和实习课的界限，突破传统的学科体系和教学模式，脱离教材的限制，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。
二、为什么要实施工学结合一体化教学传统的技工教学分为理论教学和实习教学，是一种理论教学和实习教学相分离的组织形式。
这样的教学有许多弊端：1.学生的理论知识和实践能力脱节。
传统的教学模式下，学生通过教师的传授被动地接受知识，不可避免会造成学到的理论在实际操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实习课中必需的理论却没有学到或学得不深、不透。
2.学生体会不到学习的乐趣，创新能力不足。
技工学校学生的学习动力主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。
浅谈“工学结合”模式下我校化学教学
１ 我 校高 职 化 学教 育 的 现状
我校 现 在 开设 化 学 课 程 的 专业 为 护 理 、 床 、 验 、 临 检 药剂 、 像 、 影 生 物制药、 园林 、 牧兽 医 、 物 技 术等 专 业 。 学作 为一 门基 础课 程 ， 畜 生 化 对 学 生 后继 课 程 的学 习 和思 维 素质 的培 养 起 着 重 要 的作 用 。 近年 来 ， 我 们 也 在 化 学 教 学 中 做 了 一 些 改 进 ，加 强 了实 践 教 学 和 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 化 学教 学 内容 及 模 式 没 有根 本 性 的 改 变 ， 旧 的 教 学 内容 和 落 但 陈 后 的教 学 方 式 根本 无 法 满 足 各学 科 发 展 的 要求 。 弊 病 是 学生 学 完 课 其
程内容选择过程中， 根据学生的特点确定内容的深度、 度 、 度。 要 广 难 同时 要考 虑 化 学 学科 知 识 的 顺 序 和 范 围 。 学 生 由 易到 难 、 简到 繁 、 使 由 由 浅及 深 地 掌 握学 科 知 识 ， 断取 得 学 习 进 步 。 力 求做 到 理 论 融 于 实 不 践 ， 脑 融 于 动手 ， 人 融 于做 事 ， 现 “ 学 ” “ 用 ” 距 离 。 为 了 动 做 实 所 与 所 零 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 选 择 化学 课 程 内 容 时要 紧 密联 系 学 生 的 日常 在 生 活经 验 ． 社 会 生 活 中选 择 化 学 素材 ， 视 与 其 它 学 科 的 交 叉 与 渗 从 重 透 。 些 内容 包括 身 边 的 化 学物 质 、 养 物 质 、 活 中的 材料 、 境 、 这 营 生 环 能 源 卫 生 与健 康 等 。 通 过 这 些 与 学 生 日常 生 活 联 系 紧 密 的知 识 内容 ， 组 成 单 元 主题 ， 强 对 学 生应 用 能 力 的培 养 ， 高 学 生 学 习 兴趣 ， 而 加 提 从
浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识
浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识发表时间：2013-10-18T13:13:53.170Z 来源：《职业技术教育》2013年第8期供稿作者：李海勇韩磊兰文[导读] 工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
李海勇韩磊兰文（济南市技师学院山东济南250000）摘要：“工学结合”是现代职业技术教育发展的趋势。
通过建立科学的“工学结合”课程模式，对学生的综合职业技能、学习领域课程、职业资格和典型工作任务的动向都有很好的引导、指示作用。
关键词：职业技术教育工学结合课程模式工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
然而在工学结合职业、技工教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。
事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
工学结合就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。
建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题。
一、对工学结合的认识1.综合职业能力。
尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。
不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。
如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。
2.学习领域课程。
目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。
关于“工学结合”教学模式的认识
关于“工学结合”教学模式的认识从化市职业技术学校叶进“工学结合”是新课程改革提出的一种新的教学模式，它符合现代职业教育规律，是职业教育发展的必然趋势。
我们提倡“工学结合”，主要是为了通过教学与实践的结合，提高学生的实践能力和动手能力。
当前实现这一目标的主要途径有两条：一是学校实操课程，二是实行企业教学实践，通常我们只是把学校与企业的合作教学称为“工学结合”教学模式。
推进学校与企业的合作教学，主要是因为学校实操课程不能充分锻炼学生的实践能力，不能适应企业生产系统化以及程序化的运作模式。
学校实操课程的实施是在学生学习完课程某一部分的理论知识后到实验场所进行实际操作，以加深对理论知识的理解。
在这种教学模式中学生能够比较深刻地学习到理论知识，同时因为有老师的几时指导，学生也能够较好地把知识运用到实践中去，但这种实践并不是企业生产实践。
由此而引出可学校实操课程对培养学生生产实践能力的缺陷。
首先，企业生产活动是一个系统工程，它需要各个部门，各个操作环节的密切配合，一旦有某个环节出现纰漏，就会导致企业生产出的产品不符合质量要求，所以说，学校实操课程难以让学生形成对生产教工环节以及生产工具的系统认识与全面把握。
其次，教学实操课程难以实现由学生角色向职员角色的转变。
职业教育的目标是为企业提供合格的员工，它除了对学生的专业技能有较高要求之外，还要求学生具备良好的职业道德，能够很好的使用企业生产生活。
虽然各职业学校也都对学生进行职业道德教育以及就业指导，但毕竟这些场所、身份都是虚拟的，并不能起到很好的效果。
学生毕业后往往难以实现由学生角色向职员角色的及时转变。
现在我们讲的“工学结合”提倡学校教育与企业生产的密切联系，这种教学模式目前存在两种方式：一种是学生在校学学习完本专业的课程后到企业进行学习实践，；另一种模式是把课堂搬到企业，学生在企业边学习理论知识边进行时间学习。
这两种教学模式各有优劣，学校应根据专业特点选择适合的“工学结合”模式。
关于高职思政课实践教学与工学结合叠加教学探讨
关于高职思政课实践教学与工学结合叠加教学探讨【摘要】现代高职教育中，思想政治课教学一直备受关注。
本文围绕高职思政课实践教学与工学结合叠加教学展开探讨。
介绍了背景和研究意义，分析了高职思政课实践教学的现状以及工学结合叠加教学的理论基础。
接着，重点探讨了高职思政课实践教学与工学结合的优势，并通过实践教学案例分析展示了具体效果。
提出了叠加教学方法探讨，探讨了这种教学模式的未来发展方向。
本文旨在展现高职思政课实践教学与工学结合的价值，为高职教育提供新思路和方法。
【关键词】高职思政课、实践教学、工学结合、叠加教学、教学案例、优势分析、理论基础、实践价值、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍工学结合叠加教学是一种融合了理论与实践、学科与专业的教学模式。
通过将工学知识与思政课内容相结合，可以更好地引导学生将所学理论知识运用到实际中，培养学生的综合素质和创新能力。
高职思政课实践教学与工学结合叠加教学已成为高职教育中的一种新趋势。
这种教学模式既能满足学生的实践需求，又能提高教学效果，对于提升高职教育质量具有重要的意义。
1.2 研究意义高职思政课实践教学与工学结合叠加教学是当前教育领域中备受关注的热点话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进高职教育素质提升。
高职院校作为培养技术技能人才的重要渠道，思想政治教育课程不仅仅是传授理论知识，更应该是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过实践教学和工学结合叠加教学，可以使学生在学习专业知识的更好地理解和接受思政课程的内容，全面提升人才的素质。
二、推动高职教育与行业需求对接。
实践教学和工学结合叠加教学能够让学生更好地将所学知识应用于实际工作中，培养出既懂技术、又懂思想政治的专业人才，更好地适应社会的发展需求，为行业发展输送更为优秀的人才。
三、促进高职思政课程改革和教学方法创新。
通过研究高职思政课实践教学与工学结合叠加教学的优势和案例，可以为高职院校的思政课程改革提供有益参考，推动教学方法的创新和改进，使教育教学质量得到进一步提升，为高职教育注入新的活力和动力。
关于职业教育工学结合的新的体会
关于职业教育工学结合的新的体会职业教育工学结合是一种新的教育模式，它将职业教育与工学相结合，旨在培养学生的实践能力和创新能力，将所学的理论知识实际应用于实践中，以解决实际问题。
我参与了一次职业教育工学结合的项目，深刻地体会到了这种教育模式的优势和潜力。
首先，职业教育工学结合可以帮助学生更好地应用所学知识。
传统的教育模式注重理论的学习和考试成绩，而忽视了实践的重要性。
而职业教育工学结合的项目强调实践操作，让学生直接参与到实际工作中去，运用所学知识解决实际问题。
在项目中，我们不仅要学习理论知识，还要进行实践操作，通过实际运用才能真正掌握所学的知识。
其次，职业教育工学结合能够培养学生的实践能力和创新能力。
在项目中，我们需要通过实践操作解决实际问题，这就要求学生具备一定的实践能力和创新能力。
只有在实践中，我们才能真正了解问题的本质，找到解决问题的方法，创新出符合实际需求的解决方案。
通过这样的项目，我们不仅能够提高自己的实践能力，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
再次，职业教育工学结合能够增强学生的就业竞争力。
现在的社会要求人才具备一定的实践能力和创新能力，而传统的教育模式无法满足这一需求。
职业教育工学结合的项目能够培养出更多具备实践能力和创新能力的人才，这对于学生的就业竞争力是一个巨大的优势。
通过这样的项目，我们能够提供给企业更多有实践经验的毕业生，提高自己在就业市场中的竞争力。
最后，职业教育工学结合有助于促进产学研合作。
职业教育工学结合的项目通常会与企业合作，与企业共同解决实际问题，这种合作关系能够促进产学研的合作，让学校与企业更加紧密地联系在一起。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更贴近实际的教育内容，而企业可以从学校获取到有实践能力的人才，促进企业的发展。
总体来说，职业教育工学结合是一种非常有潜力的教育模式。
它能够培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的就业竞争力。
同时，它还能够促进产学研合作，实现教育与实际需求的对接。
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浅谈职业教育“工学结合”教学策略
本文从教学角度，结合作者近几年从事“职业行动导向”教学研究与实践，谈了谈职业教育中“工学结合”教学策略。
一、“工学结合”的几个层次
“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。
学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育，就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系。
通过工作实现学习，就是让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养。
从工学结合的内涵看，工学结合的三个层次是：在宏观上以校企合作为基础，职业教育离不开企业，企业需要职业教育，校企合作是学校、企业、学生三方共赢的发展之路，是提高技能人才培养规模效应的有效途径；在中观上，是工学结合的课程体系与课程；在微观上，是以“任务导向”的以“能力培养为本位”的“一体化”教学。
二、校企合作
1、高技能人才培养战略合作，包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的“职业导向”性。
2、建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。
在学校建立企业人才培养基地，发挥学校的教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生的专业技能、生产操作能力及职业素养。
3、师资共享。
鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的统一。
4、联合办学。
学校和企业联合招生进行专业培养,学校发挥教学优势,企业发挥实践教学和就业优势,实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育战略。
5、生产化合作。
学校实训教学成为企业生产的一个环节，为企业生产加工标准化的定型部件或产品，使学生在生产环境中学习、训练，提升学生的专业技能、生产操作技能以及职业素养。
三、工学结合的课程开发
工学结合的课程是以工作过程为导向，以工作任务引领的课程体系。
理论知识够用为度，以任务为中心，按照任务需求整合理论知识、技能与职业素养所形成的“一体化”课程，也就是“工学结合”中的第一内涵:学习的内容是工作。
这个“工作”，在教学中就是工作过程中的典型任务。
四、“一体化”教学
教学中应以工作过程为参照系,以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论知识与实践知识整合。
1、建立适应能力培养的教学模式。
能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力，因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。
笔者所在学校，经过几年的教学实践，建立了“以能力培养本位”的课堂教学模式（塔式
1234），即：一个核心——能力培养；两个关键——任务驱动，问题引导；三维目标——知识、技能、职业素养（行为养成）；四个环节——预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈。
在教学组织中，突出了以下四个特点：
学习的行动性——参与性、实践性和互动性。
方法的多样性——综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习
方法或手段将学生学习的积极性调动起来。
过程的合作性——合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流合作能
力的培养，重视关键能力的培养。
“任务”的真实性——强调“任务”工作流程的重现，重视教学与工作的“零距离对接”。
2、“一体化”考核评价。
“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。
重视从知识的考核转移
到能力的考核，重视过程的考核，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用，引
导其形成职业能力。
主要采取过程性（形成性）评价、终结性（总结性）评价、发展性评价。
纸介考试采取终结性评价，重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的
能力。
在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3∶7、4∶6或5∶5。
以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取
终结性评价、过程性评价相结合的方式。
如，对某任务的过程考核可从方案拟定、任务质量、工艺规范、过程与方法、职业素养几个方面进行。
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，一般采取过程性评价。
学生学业成绩：终结性考核+过程考核。
终结性考核与过程考核的比例4：6、5：5或6：4。
学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。
主要从基本技能、专业技能、
特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。
对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。