实验课堂中培养学生的科学探究和创新意识
实验课堂中培养学生的科学探究和创新意识作者：孙文平闰秀茹
来源：《中学化学》2019年第10期
化学的发展起源于实验、依赖于实验，化学实验是化学教学中有效的教学形式，可有效帮助学生获取化学知识，培养学生的科学探究和创新意识。
《普通高中化学课程标准》（2017年版）（以下简称“课标”）中指出”通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”强调化学实验的作用，以此作为启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段。
中学化学教学的重点应该是提高学生的科学素养，强调科学知识、实践技能与社会发展需求三个方面的关系。
在新版的《课标》中，科学探究被认为是改变学生传统学习方式的一个重要突破口，明确提出“活动探究”的具体模式，如观察、调查、参观、资料收集、阅读、讨论、交流、辩论、实验等。
实验是化学科学的重要基石，实验是化学问题解决的重要手段实验，是科学探究的重要途径。
一、运用引导演示实验法，培养学生分析解决问题的能力
演示实验是训练学生思维的重要途径。
2010年全国新课标卷Ⅱ第28题第（5）小题第②问考查锌粒与稀硫酸反应一段时间后金属的颜色，考生多数答为银白色，若教师在平时教学中进行演示实验或引导学生进行分组实验，学生不难发现此时的金属应该为灰黑色;再如2018年全国新课标卷I第题26醋酸亚铬的制备是源于教材氢氧化亚铁的制备。
所以在平时教学中应该尽可能多的做演示实验，若有条件进行学生分组实验，让学生从演示实验的现象中所获得的感性材料，进行“由表及里、由此及彼”的思考和分析，实现由感性到理性的飞跃。
开始在做演示实验时，要有明确的实验说明，说明本次实验的理论支持，要说明怎么做。
如实验室制取氨的演示实验，首先师生应该根据化学反应原理，分析采用什么发生装置;其次应引导学生分析氨可能含有什么样的杂质，并根据氨和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质及除杂应该选择的实验装置;再次根据氨的物理和化学性质来选择收集氨的装置;最后根据氨的物理性质和化学性质解决剩余氨处理的方法。
这样一来，学生就从根本上理解了实验的现象和内容，以后在遇到类似的气体制取实验时，就懂得基本步骤。
物质的制备应该注重培养学生围绕着所制备的物质性质进行有针对性地进行思考，展开思维活动，培养学生良好的逻辑思维能力。
二、通过设计实验。
培养学生的科学探究精神
化学科学探究是指为了能积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。
通俗地说，就是让学生自己去发现问题.主动去寻找答案，而不是被动地接受知识。
科学探究重在探索的过程，而不是只注重答案本身。
在学生的化学知识结构基本形成后，可根据
他们已初步掌握的实验理论和技能，设计一些实验习题，最好是课本的实验改进或课后习题的改编，让学生自己设计实验方案和实验操作，培养学生独立思考和科学探究精神。
例如：在学习人教版必修一第四章第四节《氨硝酸硫酸》中硝酸的性质时，可要求学生设计有关一氧化氮的制取和性质的实验方案。
并引导学生思考下列问题后再进行设计：
1、实验室用什么试剂制取NO气体？（考查实验原理：铜和稀硝酸）
2、根据原理采用什么发生装置、收集装置和尾气处理装置？（考查实验仪器，圆底烧瓶、分液漏斗）
3、设计实验操作步骤及先后顺序（考查实验操作，气体制备一净化一收集一尾气处理）
4、根据NO的性质在实验中應该注意哪些？（例如如何防止氧气与一氧化氮反应，能否用排气法收集一氧化氮等等）如何处理突发事件？
学生经过思考，相互交流，可能会有不同的实验设计方案，可以让学生去实践，并比较各自方案的优缺点，提出具体的实验设计方案，然后进行学生演示。
而教师在此过程中进行思维训练，引导学生提高认识，提高学生思维品质。
教师要鼓励学生对课本上的实验、习题或历年高考、模拟题中的实验题进行设计。
这种形式即能巩固学生的理论知识，又能提高学生设计实验的能力，可以进一步提高学生的探究能力。
三、运用兴趣实验激发学生的创新意识
创新能力是学生学习的动力和源泉，在高中化学教学中，教师应注重创新能力的培养，要善于运用实验鼓励学生提出问题、表达自己的想法，具有质疑精神，积极展开思维活动，逐步提高创新意识，培养学生的创新能力。
如在氢氧化亚铁的制备实验教学中引导了学生对现象进行分析，提出如何长时间观察到白色沉淀，学生从理论分析到实验验证，小组同学进行交流借鉴，最终师生合作，提出方案设计方向如下：（1）将溶液中的溶解氧去除（配制的蒸馏水经过煮沸去氧）（2）有效避免空气溶解（避免悬空滴入溶液，油膜隔绝）（3）制造还原性氛围（可利用H2，加入保险粉连二亚硫酸钠等）（4）电化学法（注意电解质溶液的选择）等，在2018年全国新课标卷I中醋酸亚铬的制备就考查了学生的创新意识，与氢氧化亚铁的制备创新实验很相似。
生活中处处有化学，可以设计生活小实验，如学生可以设计实验研究废旧电池中的成分，研究鸡蛋壳的成分，研究土壤成分，研究河水成分，研究钢铁锈蚀的现象并提出如何进行防护，研究对室内甲醛的检测，研究化妆品中某项化学品成分等。
通过这些实验的研究活动，激
发学习化学的兴趣，了解化学学科的应用，积极展开实践活动，鼓励学生发现问题，思考问题，解决问题，提高学生的科学探究和创新意识。
总之，化学是以实验为基础的自然科学，在教学中应该多创造条件设计实验，并鼓励学生创新实验方案，激发学生学习化学的学习兴趣，培养学生的科学探究能力和创新意识，全面提高学生化学学科核心素养。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识在当今社会中，科学探究能力和创新意识被认为是培养学生综合素质的重要目标。
教育与科学精神在这一过程中发挥着重要的作用。
本文将探讨教育与科学精神如何相互配合，培养学生的科学探究能力和创新意识。
一、科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过科学方法，运用科学知识解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力需要教育和科学精神的有机结合。
首先，教育应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是科学探究的基础，学生通过观察可以获取实际材料，并能够从中寻找问题或现象的规律性。
思维能力则是运用科学思维进行问题分析和解决的能力，学生需要培养逻辑思维、批判思维和创新思维等方面的能力。
其次，科学精神应贯穿教育过程的始终。
科学精神包括质疑精神、实验精神、探索精神等方面的精神素质。
教育应该引导学生积极参与实验和探索，鼓励学生发散思维，提出问题，并通过科学方法进行验证和解答。
只有这样，学生才能真正体验到科学探究的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
最后，教育应提供良好的科学实践平台。
学生需要有机会进行实际操作、实验探究和科学研究。
学校实验室、科技活动中心、科学项目和比赛等都是培养学生科学探究能力的有力帮助。
通过实践，学生能够深入了解科学的本质、掌握科学方法和技巧，并能够在实践中获得科学的体验和认识。
二、创新意识的培养创新意识是指学生具备创新思维和创新能力的意识。
创新意识的培养需要教育和科学精神的共同促进。
首先，教育应注重培养学生的创新思维。
创新思维是学生进行创新活动的基础，学生需要具备的创新思维包括观察能力、联想能力、批判思维、问题解决能力等。
教育应该注重对学生进行创新思维的培养和训练，通过培养学生的思维灵活性和开放的思维方式，激发学生的创新潜能。
其次，科学精神的培养是创新意识的基础。
科学精神鼓励学生对传统知识和观念进行质疑，勇于发现和探索新的事物和现象。
科学精神的培养需要教育注重培养学生的好奇心和求知欲，引导学生勇于尝试，不断探索和发现。
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
培养学生的科学探究精神的重要性
培养学生的科学探究精神的重要性在现代社会，科学技术的飞速发展对于培养学生的科学探究精神提出了重要要求。
科学探究精神是对于现象的好奇心、探索精神以及实验能力等的综合体现。
培养学生的科学探究精神，不仅仅有助于学生的学业提升，更重要的是培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力。
本文将从激发好奇心、培养实验能力和提高综合素质三个方面探讨培养学生科学探究精神的重要性。
一、激发好奇心激发学生的好奇心是培养科学探究精神的首要任务。
好奇心是人类认识世界的动力源泉，也是科学探究的先决条件。
通过激发学生的好奇心，可以引导他们主动去探索、发现和解决问题。
教师可以通过提出有趣的问题、展示引人入胜的实验和讲述奇闻轶事等方法，激发学生的好奇心。
只有在好奇心的推动下，学生才能积极主动地进行科学探究，更好地理解和应用所学的知识。
二、培养实验能力实验能力是培养学生科学探究精神的重要环节。
通过参与实验，学生能够亲身经历科学的魅力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在实验中，学生既可以巩固课堂知识，又可以发展创造力和动手能力。
同时，实验还可以让学生在失败和挫折中成长，培养他们的坚持和探索精神。
因此，教师应该注重实验教学的设计和引导，给予学生更多的自主探究机会，让他们在实践中不断提高实验能力。
三、提高综合素质提高学生的综合素质也是培养科学探究精神的重要方面。
科学探究不仅仅是对知识的掌握和应用，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生需要具备批判思维、逻辑思维和综合思维等综合素质。
在教学中，教师可以通过开展小组合作、讨论和辩论等活动，培养学生的思维能力和团队合作精神。
同时，通过举办科学竞赛和科技创新活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高他们的综合素质。
总之，培养学生的科学探究精神对于他们的成长至关重要。
通过激发学生的好奇心、培养实验能力和提高综合素质，可以培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
培养学生“科学探究与创新意识”素养的高中化学课堂实践——以选择性必修课程“原电池”为例
培养学生“科学探究与创新意识”素养的高中化学课堂实践——以选择性必修课程“原电池”为例“科学探究与创新意识”注重培养学生求实创新的学习态度，注重培养学生严谨认真的思维方式，学生的学习能力与核心素养均得到发展。
为此，培养学生“科学探究与创新意识”素养，具有非常重要的学科价值。
笔者以鲁科版选择性必修1“化学能转化为电能——原电池”课堂实践为例，重点探讨如何培养学生“科学探究与创新意识”素养，力求将素养培养融入课堂教学。
一、“科学探究与创新意识”的内涵认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。
如何引导学生发现问题、进行探究、努力创新、解决问题是教师教学研究的重点。
研究型、创新型人才是现代社会极其需求的人才。
“科学探究与创新意识”关注学生综合素质的发展，素养关注学生未来的发展，是学生终身学习以及适应社会发展的基础。
二、目前存在的问题1.课堂教学缺乏科学探究与创新意识。
目前，课堂教学普遍存在重传授知识，忽视演绎、推导的过程，忽视引导学生对问题大胆质疑。
课堂停留在浅层次教学，缺“一探究竟”的深层次教学，少关注学生多元化思维的建构。
课堂是核心素养落实的根本点，因此教学意识必须要转变。
2.学生缺乏科学探究与创新意识。
有相当一部分学生认为高中化学知识点散、乱、杂，化学的学习在于背知识点，这样的学生在学习中不能灵活运用知识点，学习收获甚微。
还有部分学生认知水平、分析问题的能力有限，同时缺乏自主学习能力及对化学问题的敏感度，对事物少钻研少质疑，习惯于被动地接受知识，这样的学习是低效且无趣的。
三、“科学探究与创新意识”素养教学设计1.教材分析。
对教材分析，根据教学内容的地位和作用设计教学过程，可有效提升教学效果。
原电池是对学过的氧化还原反应、电解质、能量转化等知识的复习，同时也为电化学其他知识的学习打好基础。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养绍兴市柯桥区鉴湖中学戴慧婷摘要：学科核心素养的培养是化学教学的一个重要目标，本文从让学生成为学习的主人、利用教材栏目培养学生科学探究能力、利用实验教学培养学生创新意识等三个方面谈化学教学对中学生化学核心素养的科学探究与创新意识的培养。
关键词：化学教学核心素养科学探究创新意识在化学教学中，很多老师只重视知识的传授，忽视学生科学素养的培养，课堂上以教师讲授学科知识为主，忽略了对学生科学探究与创新意识培养的环节。
教师往往以的讲授代替实验，以教师的分析代替学生的探究，从而让学生养成了被动接受化学知识的习惯，扼杀了学生的想象力和好奇心，使学生的兴趣爱好得不到发展，无助于学生科学探究和创新意识的培养，使新课程的三维目标成为一纸空文，本文针对中学化学教学中存在的问题，谈谈化学教学中对中学生科学探究与创新意识的培养。
一、让学生成为学习的主人新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
只有学生主动参与学习，积极思考，认真操作，学生的主体地位才能得到真正的体现，这是培养学生实验探究与创新意识的前提条件。
怎样才能让学生把握好自己的主体地位成为学习的主人呢？让学生养成独立思考的习惯。
独立思考是创新能力培养的基础。
在课堂教学中，教师往往强调学生必须聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也就完成了，学生处于被动学习的状态。
在课堂提问的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值。
久而久之学生就会养成肤浅思考的习惯。
有时即使教师提出的问题具有一定的思维容量，常常又不给学生充足的思考时间，这就阻碍了学生独立思考与创新意识的培养与发展。
为了培养学生独立思考的习惯，教师要为学生的学习创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，允许学生有不完全相同乃至相反的意见，做到不轻易否定，能够抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，以保持学生独立思考的积极性。
如何培养学生的科学研究能力
如何培养学生的科学研究能力科学研究能力对于学生的综合素质培养至关重要。
它不仅能够提高学生的学术水平，还能培养学生的创新意识和问题解决能力。
在如何培养学生的科学研究能力方面，有一些有效的方法和策略。
一、培养学生的科学素养要培养学生的科学研究能力，首先要注重培养学生的科学素养。
学生需要掌握基本的科学知识和科学方法，了解科学的产生和发展过程。
教师可以通过课程设置和实践活动来提高学生的科学素养，例如进行科学实验、观察和探究活动。
这样可以让学生亲身参与科学实践，提高他们的实验与观察能力，培养科学思维方式。
二、鼓励学生主动探究培养学生的科学研究能力，需要鼓励他们主动探究。
学生在学习中应该保持好奇心，勇于提出问题，并积极寻找答案。
教师可以通过引导和辅导的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在课堂上组织科学探究活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的观察能力和创新思维。
三、让学生参与科学项目为了培养学生的科学研究能力，可以让他们参与科学项目。
学生可以通过参与科学项目来掌握科学方法和技能，提高他们的实践能力和合作能力。
教师可以引导学生选择合适的科学项目，并提供必要的指导和支持。
学生在项目中可以自主选择研究课题、制定实验方案，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。
四、培养学生的创新思维要培养学生的科学研究能力，还需要培养他们的创新思维。
学生需要具备发现问题、提出问题和解决问题的能力。
教师可以引导学生开展创造性的实践活动，鼓励他们提出新的观点和想法。
同时，教师还可以通过组织辩论、讨论和研讨活动，培养学生的批判性思维和创新意识。
五、提供科学研究平台和资源为了培养学生的科学研究能力，学校应该提供相应的科学研究平台和资源。
例如，建立科学实验室和实验设备，提供学术期刊和图书馆资源，引进科学专家和学术导师等。
这样可以为学生提供更好的学习环境和学术支持，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学研究能力。
六、评估和反馈在培养学生的科学研究能力过程中，需要进行评估和反馈。
培养学生的科学探究精神
培养学生的科学探究精神摘要科学探究精神是学生科学素养的核心要素，是引导学生主动学习、积极思考、勇于探索的关键。
培养学生的科学探究精神，不仅有利于学生掌握科学知识，更能激发他们的求知欲和创造力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
本文将从科学探究精神的内涵、重要性、培养策略和评价方法等方面进行论述，旨在为教师更好地培养学生的科学探究精神提供参考。
关键词科学探究精神，科学素养，探究策略，评价方法一、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在科学活动中表现出来的积极主动、勇于探索、乐于创新的精神品质。
它包含以下几个方面的内涵：1. 好奇心和求知欲：对周围世界充满好奇，渴望了解事物的本质，并积极主动地寻找答案。
2. 质疑精神：对已知事物保持怀疑的态度，敢于提出问题，并通过实验、观察等方法寻求答案。
3. 探索精神：勇于尝试新事物，不畏惧失败，并乐于从失败中汲取经验教训。
4. 创新意识：善于发现问题，并提出新颖的解决方案，敢于突破传统思维，探索新的领域。
5. 严谨态度：在科学探究过程中保持严谨的科学态度，注重数据的准确性、实验的可重复性、结论的可靠性。
6. 合作精神：乐于与他人合作，共同解决问题，并能够从他人的观点中获得启发。
7. 坚持不懈：面对困难和挫折不轻易放弃，坚持探索，最终取得成功。
二、科学探究精神的重要性培养学生的科学探究精神具有重要的意义：1. 提升科学素养：科学探究精神是科学素养的核心要素，通过科学探究活动，学生能够更好地理解科学知识、掌握科学方法、培养科学思维，从而提升自身的科学素养。
2. 促进终身学习：科学探究精神能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们能够在未来的学习和生活中不断探索、不断进步。
3. 培养创新能力：科学探究精神鼓励学生提出问题、解决问题，并尝试新方法，这能够激发学生的创新意识和创造能力，为社会发展提供新的动力。
4. 促进全面发展：科学探究活动不仅能够提升学生的科学素养，还能锻炼他们的思维能力、动手能力、沟通能力、合作能力等，促进他们全面发展。
培养学生的科学探究和创新能力
培养学生的科学探究和创新能力在当今社会，科学技术的快速发展对人才的培养提出了更高的要求，尤其是对学生的科学探究和创新能力。
培养学生的科学探究和创新能力是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的创新思维和实践能力，使他们成为具备发展潜力和创新能力的未来创造者。
本文将从培养学生科学探究能力和培养学生创新能力两方面展开论述。
一、培养学生科学探究能力科学探究是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
学校应提供丰富多样的实践机会，激发学生的科学兴趣和探索欲望。
通过参与实验、观察、探究等活动，学生能够积极主动地思考问题、提出假设，并通过实验验证假设，培养自己的科学思维和实践能力。
为了有效培养学生的科学探究能力，学校应该重视实验教学的开展。
教师可以利用实验教学将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，通过实验让学生发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和实验技能。
此外，学校还可以组织学生参加科技活动和科学竞赛，提供更广阔的平台和舞台，让学生在实践中学会钻研、创新，培养他们对科学的持久热情和自主探索的态度。
二、培养学生创新能力创新能力是学生综合素质的重要组成部分，也是未来社会竞争的核心能力。
学校应该注重培养学生的创新思维和实践能力，为他们提供展示创新才华的舞台。
首先，学校可以通过改变教学方式来激发学生的创新思维。
传统的教学模式以灌输为主，学生的创新潜力得不到充分发挥。
因此，教师应该转变角色，从知识传授者变为引导者和指导者，鼓励学生勇于提出问题、发散思维、勇于冒险和尝试，培养他们的创新意识和创新能力。
其次，学校应该为学生提供创新实践的机会。
学校可以建立创新实验室和创客空间，为学生提供资源和场地，让他们尽情发挥创新才能。
此外，学校还应该组织创新项目和竞赛，鼓励学生提出自己的创新想法和解决方案，锻炼他们的创新能力和团队合作精神。
最后，学校应该培养学生的创新素养和创新思维。
创新需要学生具备一定的知识储备和思维能力。
因此，学校应该注重培养学生的创新文化素养，引导他们关注前沿科技动态，开拓视野，培养批判思维和创新思维。