基于网络应用的研究性学习
初中生研究性学习报告
初中生研究性学习报告篇一：中学生对网络的利用的研究性学习报告[1]中学生对网络的利用的研究性学习报告（七、八年级）一、活动背景近年来，我们明显的感到，我们身边有越来越多人的使用互联网，而在这些人当中相当一部分是我们中学生。
那么，网络的魅力何在，中学生上网的目的是什么？网络传递的信息又裹挟着多少对中学生负面的影响？老师、家长是如何看待这些问题呢？我校初二（2）班学生在本学期综合实践活动中，从身边众多问题中选定“网络对中学生影响情况的调查”为主题展开活动。
学生自己组成小组，自主开展调查，自主组织活动，自己分析信息，自主提出倡议，号召全体学生都做“文明的网络人”。
在学校和家长中引起了较大的反响。
二、实践活动的目标1、通过调查，了解中学生上网的现状。
2、了解教师，家长对中学生上网的看法。
3、了解网络对中学生的积极作用和负面影响。
4、学习查找、搜集、整理资料的方法。
5、初步学会调查的基本方法，尝试写作调查报告。
三、实践方法学生分组进行专题调查、访谈、研讨、辩论等。
四、课时安排共12课时五、教学实践过程整个教学实践过程分为四个单元。
第一单元启发与引导，成立专题小组，制定研究计划【课时安排：2课时】在这一阶段，教师从学校开设的电脑网络学习课中发生的种种现象谈起，并向学生提出了2个问题。
⑴网络对中学生积极作用和负面影响有哪些？⑵中学生上网的现状又是怎样的呢？问题一经提出，全班学生都纷纷议论，稍后教师以提出建议的口吻说：“现在同学们对这两个问题也说不太清楚，那么我们是否可以做一些调查、分析呢？”学生听罢，兴趣很大，跃跃欲试。
这些环节的设计，源于教师事先对学生生活背景的分析和利用，要培养学生探究意识和能力，必须要有一个具体的操作点，尤其是学生生活的现实环境，很值得加以关注并及时利用。
同学们决定在初二年级选取4个班的学生和部分家长为调查对象，来进行研究。
并将调查内容分为四个方面，学生选择自己感兴趣的方面，自由组合推选组长，形成专题小组。
基于网络的研究性学习——大学生制作物理课件
会和生活中选择和确定 专题 进行研究 ， 并在研究
过程 中主 动的 获取 知识 、 用知 识 、 应 解决 问题 的学
网络 环境 下 的研 究 性 学 习就是 将 网络技 术 和
教学活 动 。
１基 于 网络环 境研 究性 学 习 的优点 ．
可有针对性的向教师咨询求教。
（ ） 导学 生 在 教 师 的 博 客 或 者 微 博 留 言 ， ５指
以得 到及 时 、 效 的指导 。 有
２ 开展 基 于 网络 的研 究性 学 习应 解决 的几 个 ．
问题 ：
（ ） 究性 学 习 一 研
（ ） 学 生 普遍 对 网络 游 戏 、 Ｑ聊 天 、 博 １大 Ｑ 微
研究性 学 习是学 生 在 教师 指导 下 ， 自然 、 从 社
等充满兴趣， 只是把互联网看成 是一种休 闲娱乐
文章编号 ：０７２５ （０ Ｉ ０ ．０ ８ ２ １０ －８ ３ ２ １ ）６０ ３－ － ０
基 于 网 络 的 研 究 性 学 习
— —
大 学生 制 作 物理 课 件
王 莉， 孙 呖， 鲁 刚
（ 沈阳工业大学 辽 阳校 区， 宁 辽 阳 １ １０ 辽 １０ ３）
摘要 ： 介绍 了研究性 学习的概念 以及基 于 网络 的研 究性学 习的特点 ， 过实例 说明在 基于 网络 的教 学 通
（） ２ 目前 ， 常用 的搜索 引擎有 Ｂ ｉ 、 ｏｇ 、 ａ ｕ Ｇ ｏｌ ｄ ｅ 搜狗 等 ， 利用 它们 ， 学生们 几 乎可 以在 互联 网上 找
浅谈基于网络环境下的研究性学习
荩 于 网 络 的 研究 性 学 刊 ， 提 倡 以解 决学 生 在 现 实 生 活 叶 ］ 遇到 的问题为 Ｈ 标， 采 用 主 题 研 究性 学 习 方 式 ， 选择 Ｌ ｊ 学生 生 活 经 验 有 天 的 问题 ， 让 学 生住 教 师 的 指导 下 ， 以类 似科 学 研 究 的 方 法 发 现 问题 、 研 究问题 、 收 集资料 、 分 析 资 料、 表达 交 流 成 粜 。
浅谈基于 网络环 墁下ຫໍສະໝຸດ Ｂ ｇ ６ ￣ ｌ 究牲 学习 湖 北省 武汉市 东西湖 区慈惠 中 学 朱智 华
随 着计 算 机 网 络 技 术 的广 泛 应 用 ， 于 网络 的 教 学 方 式 往学 科 教 学 中 应 用 口趋 普 及 。 学 生 在 一 种新 的学 爿环 境 巾可 以 不 受 时 间 、 卒 间的限制 ， Ｆ １ ｝ ｈ 选 择闩 想学 的内容 ， 实 现 多 化 、 多 层 次 的 闩我 发 展 。 网络 环 境 下 的研 究性 学 更 以其 便 捷 性 、 交 互 性 的 优 势 丌辟 了 个新 型 的 、 丌放 的学 习 环 境 。探 索 网 络 环 境 下 的研 究性 学 爿 模式 ， 对 提 高教 学 效 率 ，实施 创 新 教 育 有着 重 要 意 义 。 因此 ，构 建 研 究 性 学 习 的 网络 教 学 环 境， 制 订灵活的教学实施方 案 ， 进 行 恰 当 的学 评 价 ， 是 教 师 开 展基 于 网络 环 境 下研究性学习的有效方法。 研 究 性学 习概 述 研 究 性 学 爿是 要 注 重 培 养 学 生 独 市 心考 和 闩丰学 爿 的 能 力 ， 通 过教 与学 传 统方 式 的 改变 ， 住 师生 之 间 共 同 建 起平等 、 民事 、 教学丰 Ｈ 长 的 教学 过 程 ， 有 效提 高学生分析 、解决实际问题 的能 使 教 学 的重 心 不再 仅 仅 放 往 获 取 知识 ， 是转 列学会学 习 、 掌握 学 刊 方法 ， 使被动地接受式学 转 向丰动 地 探 索 性学 爿 研 究 性 学 习 在 内 容 体 现 出 来 的专 题 性 、 综合 性 、 丌 放 性 和 实 践性 ， 其 注 重 信 息收 集 Ｌ ｊ 处 理 的研 究 过 程， 住相 当大的程度 卜 需要借助网络的 支持。
基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索
二 、 研 究 性 学 习与 大 学 英 语 主题 式 教 学
首先 ， 在大 学英语 主题式教 学 中 ，通过 网络提供的资 源 ，围绕同一 主题对跨 学科 的学 习 内容进行 研究性 学习 ，
能够帮助学生在新信 息输 入前预 备大 量的知识 和图式 ，与
问题解 决 、探究和创 新等方 面的 能力 ，促使学 习者的学科
素养 和信息素养 同时 得到提升 。这 与研究性 学习的概念十 分 契合 ，而网络正是现代 社会学 习者 获取 资源或信息的最
主要途 径之一。 因此 ，在 网络环 境下 将研究性 学习和大学
导下主动获取 和应 用知识 、解决问题 （ 刘长江 ，２ ｏ ） ｏ ８ 。黄
的开放的交互性 的大学英语 学习环境 ，让学生在 教师 的指
的 当 属 基 于 资 源 的 主题 教 学 （ ｅｏｒ ｓｂｓｄＴｅ ａｃ Ｒ ｓｕ ｅ－ａ ｈｍ ｔ ｃ ｅ ｉ
Ｉｓ ｕｔ ｎ ＢＩ ，即学 习者 围绕 一 个主题 ，通过 充分发 ｎｔ ｃ ｏ ，Ｒ ｒ） ｒｉ １ 掘和利用各种不 同的资源 ，在 遵循 科学研究 的一般规范和 步骤下 ，进行 的一 系列探究 活动 ，其 目的是 使学习者提高
作者简介 ：范春芳 （ ８ 一 ， ，江西南康人 ，湖 南工程学院外国语 学院教 师，从事应 用语言 学、英语教学法研 究。 Ｉ １ ） 女 ９ 王 贤蓉 （９ ９一） １７ ，女，湖南湘潭人 ，湖 南工程学院外国语 学院教 师，从事英 美文学 、英语教 学研 究。
基 金 项 目 ：湖南工程 学院 ２ １ ０ ０年校教 改课题 “ 于网络 的研 究性 学习在大学英语教 学 中的应用” 基
范春 芳
网络对研究性学习的影响
网络对研究性学习的影响随着信息技术普及，学生信息素养的不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，网上资源、工具软件、网络平台为网络环境下学习活动的开展提供了优越的环境。
<br/> <br/> 一、研究性学习的基本涵义 <br/> <br/> 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。
研究性学习具有如下特征： <br/> 1.问题性。
研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。
这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。
<br/> 2.开放性。
研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。
研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。
<br/> 3.现实性。
在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。
<br/> 4.自主性。
研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。
其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。
<br/> 5.协作性。
网络环境下研究性学习的组织与实施
网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。
就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。
关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。
在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。
网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。
基于网络应用的研究性学习实施
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
基于网络平台的研究性学习
基于网络平台的研究性学习摘要：随着网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
基于网络资源的研究性学习大大提高了教学质量和学习效率。
关键词：网络技术；研究性学习；资源作者简介：闾文寿，任教于江苏省黄桥中学。
随着信息技术特别是网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
研究性学习，作为一种学习方式，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
显然，学生的研究性学习正是一种基于丰富资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对于学习者来说十分陌生。
为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。
借助网络的丰富资源和强大的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，这可以大大节省研究时间，提高学习的效率。
一、基于网络环境开展研究性学习的目的与意义目前推进的基础教育教学改革就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程重视对学生终身学习能力、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。
研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展是网络信息时代基础教育课程改革的必然选择。
基于网络环境下的研究性学习是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。
教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。
经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。
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互联网
惟存教育实验室 2020/4/13
科技
导师 研究生 课题
导师 研究生 课题
导师 研究生 课题
48
教育发展远远滞后于人潜能 发展的需要、远远滞后于时 代发展的需要。
抱怨、等待没有用，唯有从 我做起、从现在做起，才能 从每一个具体的地方打碎传 统教育桎梏。
2020/4/13
49
2020/4/13
能使受教育者体验和感受到真实生活的教育 才是有价值的教育
学习者在真实的生活实践中感悟智慧、确立 人的精神
教学设计的基本出发点：开放的情境、真实 的任务、主动的探究
2020/4/13
24
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下， 从生活和活动中选择、确定研究专题，主动 的获取知识，应用知识和解决问题。
它最主要的特点:
› 强调学习者的主动探究和亲身体验 › 强调基于真实任务的情境性问题解决
› 强调学习者在活动过程获得生活的意义，实现生 命的价值
› 以整体论知识观为导向的学习活动
2020/4/13
25
情
课
研
总
境
题
究
结
体
准
实
反
验
备
施
思
从兴趣、疑惑
问题
课题的演进过程
情报研究 初步尝试
2020/4/13
26
研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴 随性目标和表现性目标 三类
› 基础性目标
由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题 解决的一般智慧。
› 伴随性目标
由特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相 关领域知识、技能等要求。› Nhomakorabea现性目标
源于鲜明个体差异的创造性实践表达。
2020/4/13
2020/4/13
20
现象：
› 自然科学和技术设计领域选题少、采用实验法的少 › 必要的常识和旁系知识相对匮乏。
思考：
› 需要小学、初中通过“动手做”各种科学小实验进行铺垫 。 至少需要改革并加强现有的理、化、生以及自然学科的实验 环节。
› 重新认识并重新设计“劳技课”课程
› 需要真正认识艺术修养在人的全面发展、在人的创造力构成 中的作用。保证现有的艺术类学科的教学，并在此基础上改 革艺术类课程的教学。
问题：
› 技术在教育中究竟起到了什么作用？ › 我们如何选用技术？
2020/4/13
37
技术在教育中是什么？
媒体观 传播信息…… 工具观 表达工具…… 生态观 学习情境的组成部分……
如何选用技术？
› 通用工具
常见、易得、低费用、易用性强、硬件依赖度低 针对性弱、集成性低
› 专用平台
对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正
回归教育的本质职能－－人的发展 回归学习的本来面目－－探索未知 回归求知的根本目的－－改进生活
2020/4/13
4
技术是人类思维的产物，服务于人、服务 于一定的行为方式。
网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主 体。
网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为 新型学习情境的建设提供了必要的基础。
27
基础性目标
源于课程设计者与执行者的思考 强调情意和能力 可以预设 需要在实践中进一步具体化
2020/4/13
28
伴随性目标
源于知识特征和学习者认知心理特点 突出知识和专项能力 因境因人而异 需要教师和学习者协商制定
表现性目标
源于学习者鲜明个性差异 无法预设 创设情境，在实践中期待
登 录
统计中心
有权用户
学校研究活动进展一览 年级研究活动进展一览 班级研究活动进展一览 课题研究活动进展一览
教师辅导情况一览
2020/4/13
教学统计报表
教学辅导、管理 工作量计算参数 47
访问者 访问者 访问者
BBS讨论
研究生 导师 课题
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研究性学习 社科 网络平台
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专题资源
› 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不 重要。
› ……
2020/4/13
8
思考
› 这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告，相对 而言何者更可取一些？
› 过程和结果能够分离吗？ › 如果这样的过程发生了，那么我们如何帮助学生
发展？ › 我们是直接指出学生的错误，还是首先分析问题
发生的原因？
为什么我们要……？
思考：
› 什么是方法？
含义－－人为了达到一定目的而必须遵循的原则和 行为
包括－－思维方法、行为准则、操作程序，具体手 段、作用范围……
› 常见的方法 解释的方法、实证的方法、思辨的方法……
2020/4/13
12
2020/4/13
13
如何选用？
方法选用的要点之一－－研究的目的 手段选用的要点之一－－适用的条件
不能忽视看来是细节性的规范要求
养成严谨的科学态度 发展科学的表达方式
2020/4/13
16
现象：
› 仅仅对一份研究报告（小论文、大作业）给出一 个等第，就作为对学习者研究性学习的评价……
› 对学习过程中各种文档类学习产品评分，进行一 个总和……
进一步的问题：
› 为什么要进行评价？ › 对什么开展评价？ › 怎么来评价？ › ……
2020/4/13
17
2020/4/13
18
2020/4/13
19
知识从哪里来？到哪里去？
源于生活实践，作用于生活实践
求知为了什么？
炫耀、考试、好奇心、改进生活 ……
个人和社会的关系
相互依存的对立统一关系
人的社会意识发展仅仅通过灌输能实现吗？
社会意识需要在实践中感悟、发展 研究性学习为人的社会意识发展提供有效的内化途径
探究对象
2020/4/13
30
基础性目标
› 可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进行 “自我调节”的评价。
伴随性目标
› 主要通过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）学 习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。
表现性目标
› 主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可以由 学习者、伙伴与社区公众进行评价。
专门化设计、功能强大、管理功能增强 硬件依赖度高、维护要求高、定制成本高
如何评价？
价值评判 事实评判
2020/4/13
38
2020/4/13
39
2020/4/13
40
学校研发
› 上海市60中学的“研究型课程支持网” › 广东南海市石门中学的“研究性学习网” › 河南省实验中学“研究性学习管理软件” › 黑龙江省大庆一中“研究性学习管理软件”
› ……
2020/4/13
9
现象：
› 课题太大了－－ “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的 初步研究”
思考：
› 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 › 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛
检“课题”
2020/4/13
10
2020/4/13
11
现象：
› 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模 拟法、文献法……）
2020/4/13
6
现象：
› 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平……
思考：
› 课题研究活动是思维发展的载体，学习者在过程 中感悟默会知识、发展能力。
› 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激 发学习者的学习主动性。
› 核心－－学习者生活的回归、智慧的发展。
2020/4/13
7
现象：
教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的 跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的 整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。
2020/4/13
3
增强基本国力的需要
国民的创新能力与国家竞争力 市场经济基础中人这一要素的特征
个体潜能充分发展的需要
适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境
2020/4/13
29
源于学习者生活经验、基于真实任务的 －－情境性问题解决
特点：
› 无法完全预设。
› 问题的解决涉及各个领域的 知识门类，综合性突出，需 要在一个整体论的视野中看 待所涉及的知识。
学生
教师 内容的选
择、编排
提示：
› 现实生活的问题是复杂的，它并不会按照我 们的学科分类来发生。
前言 实践中的几个问题与思考 对研究性学习的再认识 对研究性学习网络活动平台的思考 结语
2020/4/13
2
教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变 革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出 了全面的要求。
2000年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为《全 日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的 一项重要内容。
› 只有在真实的生活情境中、在实践的过程中，才 能很好地感悟“方法”，领会运用的精要。
2020/4/13
15
在研究性学习实施中，我们已经注意了收集学习者在学习过 程中各类阶段性文档。
这样做就意味着我们强调过程了吗？
参与整个过程
与学习者有情感共鸣 及时给予情感支持
充分的对话
了解学习者思维和认识发展的状态。 搭建思维“脚手架”，激发学习者高水平思维
› 加强各类阅读活动，组织更多的实地考察、参观活动……
2020/4/13
21
现象：
› 积极探索、等待、畏难、漠视……
实质：
› 研究性学习对教师专业性、教师角色的发展提 出了新要求，以及我们如何对待这个挑战的问 题。
思考：