浅谈体育教学中教与学的关系

在体育教学理论中，应发挥师生“双主”作用，即“以学生为主体，以教师为主导”的双向交融，两者不能偏废。

这双主教育活动在教学论的权威性理论中数十年来在我国的教学领域里起着指导性的作用。

至于这个理论的正确程度如何，它是否真正提示了教学活动的客观规律，却很少人去怀疑去探讨。

似乎在教学的过程中的本质问题就是由教师与学生之间所构成的一对矛盾所制约。

体育教学是一种师生共同参与互相作用的复杂的双主活动。

要想提高体育教学质量，更好地完成体育教学的目的任务，关键在于提高教师的教、学生的学。

教与学的关系：这是在任何教学中各要素之间最重要的一种关系，指教师的教和学生的学。

二者是相互依存，相辅相成，辩证统一于教学的全过程。

在教的过程中，教师起主导作用，教师的教是外因，学生的学是内因，教师教得好是外因，只有通过学生学得好的内因才能起作用。

在这里，还要说明一点的就是教的作用：在适应学生正常正确的要求下，充分发展他们个性的同时，还要通过教育帮助学生矫正不正确的东西，必要时还可以借助纪律的约束，使他们知道应当做什么和不能做什么。

例如：在标枪教学中，教师不但要把高度、角度和初速度三个因素教给学生外，而且还要有针对性地做好专项准备活动。

在学生训练过程中，学生要注意安全外。

教师若发现学生在专项技术练习中出现错误动作时，如在最后用力翻满弓时，肘关节翻不上来，出现“撇枪”，力量用不到标枪的纵轴时，这时也是最容易使学生受伤，此时应该及时纠正，避免学生受伤。

1来自学生方面的因素在体育教学中，学生的练习情绪是指学生在体育课的练习活动中表现出来的精神状态。

在上体育课的过程中，当学生练习情绪高涨时，课堂中表现出专心致志，全神贯注听教师讲解，看教师示范；练习中一丝不苟，刻苦认真；当学生情绪低落时，则表现出：心不在焉，萎靡不振，练习不认真。

1.1自身的身体素质对情绪的影响身体素质是人体活动的一种能力，指人体在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧性等机能的能力。

在课堂上，身体素质直接影响练习情绪。

素质较好的，则表现积极认真，练习次数多，易接受新知识，易掌握要领。

素质差的则表现出练习中推托，得过且过，不愿参加练习，应付了事，接受能力迟缓，直接影响练习效果。

1.2性格差异对情绪的影响1.2.1内向型具有此种心理特征的学生一般表现为比较坚强，自制力强，沉静，不怕困难，对浅谈体育教学中教与学的关系欧桂彩（惠州城市职业学院，广东惠州516025）［摘要］体育教学是按一定计划且在遵循《新课程标准》要求的原则下进行的有目的有组织的教育教学活动，是高职教育的重要组成部分。

同时，体育教学又是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一。

这一过程交融着师生的互动、合作、创新与进步。

在教学过程中，建立新型和谐的师生关系，让学生体会到体育带来的快乐，通过学生的身体活动与思维活动的紧密结合，使之掌握体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等，从而有效地提高体育教学质量。

［关键词］体育教学教与学性格情绪动作要领理解力强，情绪稳定，起伏变化不大。

1.2.2外向型具有这种心理特征的学生，一般表现为敏感，活泼好动，在练习时喜欢自我表现，有时有好高慕远的心理，情绪比较激烈，波动性大。

1.2.3抑制型一般表现为反应慢，沉默寡言，练习缺乏信心，动作慢，又爱面子，自暴自弃的消极情绪。

1.3身体生理变化对情绪的影响中职学生身体各器官生长发育迅速，心理比较复杂，情绪不够稳定，尤其是女学生更为明显，会出现周期性心理、生理变化，力量与耐力素质较差，练习时，神经系统易兴奋，易疲劳，造成机能能力降低，而导致情绪低落。

1.4运动特长对情绪的影响学生练习自己擅长的项目时，由于完成动作比别的学生更协调优美，从而产生一种自我欣赏的、成功的、自信的内心感受，因而练习情绪高涨；如遇到自己薄弱的项目，不但动作完成的不好，而且还时常失败，因而容易产生懊丧，失去信心等消极情绪。

学生的体育锻炼与情绪有密切的关系。

具有良好的锻炼习惯的学生，体质好，热情高而持久，意向积极主动。

反之，情绪会受外界变化影响。

为此，在教学中，应加强对学生责任感的教育，克服单纯从兴趣出发的锻炼动机，把体育锻炼看成是自身的需要以此激发学生积极的练习情绪。

2来自教学方面的因素2.1教材内容对学生的影响教材内容与练习情绪有着密切的联系，符合学生年龄特点：例如游戏性、竞赛性的教材，能激发学生的学习兴趣和求知欲，练习情绪高涨；而不符合实际单调乏味的教材会降低学生的求知欲，伴随产生消极的情绪。

教材的选择在考虑科学性系统性的同时，应注意趣味性，使其符合学生的生理特点，尽量使学生对所学的教材能“一见即感兴趣”主动，心情舒畅地进行练习。

2.1.1学生兴趣的一般心理特征所谓兴趣是人们对从事某种事物活动带有倾向性的心理特征。

它是人们创造性劳动和自觉的重要条件之一。

兴趣可以培养的，是在人们的实践活动中形成发展起来的。

从这个意义上说，兴趣也能促进学生能力的形成和发展。

因此，兴趣在学习活动中有着巨大的作用。

例如：一个学生对体育课有明确深刻的认识，可促进他深刻地掌握有关体育方面的知识和技能，为自己将来从事的体育事业作出显著的贡献。

因此，正确良好的兴趣对学生学业的提高和道德品质的成长有着积极促进的作用，不正确的兴趣倾向会给学生带来不良的影响。

这就要求体育教师在体育课中从积极方面来培养学生的兴趣，结合现代化事业的要求，将他们的信念、事业和理想联系起来。

这无疑将大大提高教学效果。

2.1.2对学生学习兴趣的引导培养学生的体育兴趣，应从目的性教育入手，根据学生的生理、心理特点，把握积极因素，使他们深知：“德智皆寄于体，无体是无知智也”的道理。

从学习体育的近期目标来看，做到“三好”即身体好可以促进生活、学习、工作。

反之，如果缺乏正确的引导，则暂时建立起来的兴趣也容易丧失。

2.2教学过程对学生情绪的影响一堂课的练习难度、进度、强度、密度、练习的节奏及教学方法手段等安排是否合理均对学生练习情绪产生影响。

为此，在安排和组织教学时，一定要考虑到学生的年龄、性别、体质情况和接受的能力等，根据教材的特点和学生实际采取相应的教法手段，使整个教学过程生动活泼，节奏鲜明，才有利于激发学生自始自终以极大热情去学习。

2.2.1研究教学对策教学对策是确保体育教学顺利进行的重要手段。

在教学设计中，我们可以从不同角度不同层次提出多种教学对策，但重点应从体育教师采取何种“教学行为”的角度来考虑。

如：课堂教学中的提问对策，处理学生回答的对策，激发学生兴趣的对策，纠正错误对策，控制运动员负荷、密度的对策，收集信息的对策，作出结论的对策等。

如果这些对策设计得当，将会有效地提高教学质量。

同时，还应大量利用教育研究的最新成果，像布鲁纳的“发现式”对策等，都是着眼于全局提出来的，对进一步研究体育教学对策具有一定的参考价值。

2.2.2体育教学的组织工作体育教学工作的组织必须从学生的年龄特点出发。

年龄不同，发育成熟程度也不同，因而要采用不同的教学内容，方法及安排不同的运动负荷，教学可能收到更大的效果，也就更利于学生的发展。

教师应经常而又及时地评价学生的学习状况，给学生提供必要的反馈信息，对于强化学生优良行为激发动机和提高动作技能等起着积极的作用，从而使学生能更充分地发挥主体作用，更积极更有效地继续参加体育学习，不断积累体育运动经验，扩大体育知识领域。

2.2.3体育教学方法的选择与运用传统体育教学方法与现代体育教学方法构成当代体育教学方法体系。

当代体育教学方法既有教师授课方法，又有学生学习方法；既有动作技能教学方法，又有身体锻炼方法，还有思想品德教育方法视听信息教学方法等等。

种类繁多，内容丰富，完全可以满足学生发展的需要。

根据具体的教学目标，选择合适的教学方法，能有效地促进学生的发展。

例如：为实现发展学生耐力素质的目标，可以选择连续重复练习法、间歇重复练习法等。

学生耐力提高了，也就促进了自然发展。

再如：为实现学生遵守规则的目标，可以选择比赛法。

比赛有明确的规则，学生严格按规则进行比赛，从而培养了遵守规则的行为习惯。

2.3气候条件和教学条件对情绪的影响体育课在室外进行的多，学生的情绪不仅受风力、温度、光线等气候条件的影响，而且也受场地器材等教学条件影响。

气候条件是人无法改变的，但可以在教法的选择与安排、教学任务和要求中提出等方面因地制宜，激发学生积极参加练习的情绪。

2.4教学群体对情绪的影响体育教学的方式大多采用集中教学方式，以班为单位。

集体活动对学生个人练习情绪具有举足轻重的影响。

例如：当一个学生练习一个动作失败时，若受到其他学生的讽刺、挖苦、讥笑，就容易加重其心理负担；反之，如果当某个学生练习失败时，教师和学生给予热情鼓励耐心帮助，就可以增强其再度试做的勇气，激发其积极练习的情绪。

3来自教师方面的因素3.1教师情绪对学生情绪的影响教师情绪对学生情绪起着诱导性作用。

在教学中，教师自己的饱满情绪、良好的精神状态、严谨的教学环节、准确的口令、宏亮的声音、举止言行的落落大方以及辅导的耐心、热情可以激发学生学习的兴趣，使学生练习情绪更加高涨。

3.2教师的讲解示范对情绪的影响教师的讲解简明扼要，条理清晰，风趣幽默，示范准确协调优美，使学生既能听明白动作要领，又能完整领会示范动作，就会产生跃跃欲试，积极进行练习的情绪。

反之，势必影响学生的练习情绪。

3.2.1讲解讲解是教师向学生传授知识、技能的基本方式，也是激发和培养学生学习兴趣的重要手段。

体育教师的讲解不仅要注重语言表述的准确性、教育性和逻辑性，而且还应注意讲解的生动性、形象性和趣味性。

用生动简练的语言表述动作技术丰富内涵，精讲多练。

例如：蹲距式起跑，背支线后同肩宽，身体重心移向前。

预备：提臀稍高或同肩，重心前移肩过线，脚压紧颈放松，双眼下视等枪声；鸣枪：起跑好似箭离弦，两腿用力蹬后面，迅速前提摆动蹬，蹬直前腿冲向前。

这样生动形象的讲解既突出了动作重点，又简明扼要，学生易记易理解并可积极模拟操练。

3.2.2示范体育教师优美正确的示范动作不仅可使学生建立正确的动作概念和视觉表象，还可使学生获得一种美的享受，进而提高他们的学习兴趣。

例如：体操单双杠项目。

当做快速完整动作示范时，教师的示范动作给学生的熟练、连贯、协调、准确的动作表现；当作分解动作教学时，教师的示范也应放慢动作，较大的动作幅度来展示动作的重点部分，同样给学生以轻松感。

无论是完整教学还是分解教学，教师所示范的动作造型都要舒展大方协调流畅，给人以美感，使学生产生强烈的练习欲望。

即使在纠正单双杠的某些错误动作时，教师亦可作出错误的示范动作，借以突出错误的主要部分，以形象化的表现错误造型，并伴以轻松形象的讲解来纠正错误，甚至可教会学生为纠正其动作时，不可避免的形象化的摔跤姿势使学生消除恐惧心理，增强完成动作的信心。