人教版-九年级语文下册教学设计-11 送东阳马生序
人教版语文九年级下册《 送东阳马生序》精品教学设计
《送东阳马生序》教学设计【教学目标】１、知识与技能⑴朗读课文，并背诵课文。
⑵理解积累一些文言文实词和虚词。
２、过程与方法⑴能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
⑵训练学生的概括能力,训练学生的语言表达能力。
３、情感态度与价值观⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
【教学重难点】１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
３、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
【教学方法】尝试教学法诵读法讨论点拨法。
【课时安排】２课时。
【教学手段】多媒体教学。
【教学步骤】第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（屏幕显示课文标题。
）二、介绍作者和作品１、介绍作者学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。
他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。
文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
2、关于文体序，是一种文体，分书序和赠序两种。
书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初，用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
3、解题“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
人教部编版语文九年级下册教案 11 送东阳马生序
人教部编版语文九年级下册教案 11 送东阳马生序一. 教材分析《送东阳马生序》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文，作者是明代文学家宋濂。
这篇文章是宋濂为送别他的朋友东阳马生而作的序文，表达了对友人的深厚情谊和对人生哲理的感悟。
文章语言优美，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，既能够提高他们的文学素养，也能够启发他们对人生的思考。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学鉴赏能力和思考问题的能力，对于这篇文章，他们能够通过自己的理解，体会到作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。
但是，对于一些文言文的表达方式和修辞手法，他们可能还不够熟悉，需要通过教师的引导和讲解，才能够更好地理解和欣赏这篇文章。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。
2.能够理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。
3.能够掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。
2.难点：理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟，以及掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。
五. 教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解课文内容，体会作者的情感。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟。
3.实践法：通过朗读和写作，让学生运用所学的文言文表达方式和修辞手法。
六. 教学准备1.课文：《送东阳马生序》2.参考资料：关于宋濂和《送东阳马生序》的相关介绍3.教学设备：投影仪、电脑、黑板七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放音乐，营造一种离别的情境，然后引导学生思考：在你的生活中，有没有曾经离别的朋友，你们之间是否也有深厚的友谊？2.呈现（10分钟）教师通过投影仪展示课文《送东阳马生序》，并引导学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
3.操练（15分钟）教师针对课文中的重点词语和句式进行讲解，让学生理解并掌握一些文言文的表达方式和修辞手法。
初中初三语文下册《送东阳马生序》教案
初中初三语文下册《送东阳马生序》教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下目标：1.了解《送东阳马生序》的历史背景、作者及其写作意图；2.掌握本篇文的主旨、结构、语言特点；3.培养学生的文学鉴赏能力，提高其语文综合素养和文化素质。
二、教学重点1.教学生如何读懂马生序，把握其主旨；2.培养学生阅读马生序的兴趣，提高阅读能力；3.培养学生的文化素质和语文综合能力，让学生能够深刻理解文化和文学的意义。
三、教学难点1.如何让学生深入理解《送东阳马生序》的文化内涵；2.如何帮助学生提高文学鉴赏能力；3.如何培养学生兴趣，进行有效的阅读与写作。
四、教学方法1.讲授法：让学生通过老师的讲解，了解《送东阳马生序》的历史背景和作者及其写作意图；2.听讲笔记法：让学生主动记录自己的思考和感想，提高自主学习的能力；3.朗读法：让学生模拟鲁迅的语音语调，体验文学的魅力；4.分组讨论法：引导学生进行沟通交流和思想碰撞，提高语文素养和文化素质。
五、教学步骤第一步：导入（15分钟）1.让学生观看相关视频，了解《送东阳马生序》的背景；2.引导学生思考以下问题：–马生序是谁？–《送东阳马生序》是什么？它的作者是谁？–作品的主题是什么？它的写作意图是什么？第二步：教学（30分钟）1.讲解《送东阳马生序》的主题及其历史背景，探讨文化内涵和意义；2.分析文学特色和写作技法，并引导学生认真阅读原文，理解其语言含义；3.帮助学生掌握作品结构，解读文本中的隐喻和象征；4.指导学生进行分析和评价，提高文学鉴赏能力。
第三步：深入思考（15分钟）1.让学生结合自己家庭和社会背景，谈谈自己对于文化的理解；2.让学生回答以下问题：–《送东阳马生序》中的文化内涵让你记忆深刻的是什么？–如果你去到东阳，你会想了解些什么？你会做些什么？第四步：小组讨论（30分钟）1.分为四五个小组，让同学们自由组合；2.要求学生在小组内分享各自的阅读感受；3.让学生进行文本讨论，探究作品的内涵；4.让小组代表在班级内进行展示。
《送东阳马生序》教学设计一等奖4篇
《送东阳马生序》教学设计篇8学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的'意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者1.宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2.解题本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学嗜shì砚yàn逾yú硕shu加冠guān俟sì衾qīn烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皲jūn裂媵yìng同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案范文三篇
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案范文三篇初中九班级语文下册《送东阳马生序》教案范文一教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3.理解本文执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与（方法）1.以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和（句子），然后，由字词理解到内容理解，把握（文章）的中心观点，理解的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导课经常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习1.介绍宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。
明初（散文）家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3.检查预习(1)重难字嗜学(sh)砚冰(yn)弗(f) 怠(di)逾约(y) 硕师(shu)叩问(ku) 叱咄(ch du)俟(s) 卒(z)负箧(qi) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xi) 烨然(y)缊袍(yn) 耄老(mo)谬称(mi) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(y)贽(zh) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假。
语文教案送东阳马生序教学教案
送东阳马生序教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文；（2）理解课文中的关键词语和句式；（3）掌握课文的主要内容和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧；（3）提高阅读理解和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊；（2）培养学生的团队协作精神；（3）启发学生珍惜友情，关爱他人。
二、教学重点1. 课文的朗读和背诵；2. 课文中的关键词语和句式的理解；3. 课文主题思想的把握。
三、教学难点1. 课文中的修辞手法和表达技巧的分析；2. 学生阅读理解和写作能力的提高。
四、教学准备1. 课文文本；2. 多媒体教学设备；3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文背景；（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文韵律；（2）学生自读课文，结合注释理解课文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的关键词语和句式；（2）引导学生深入理解课文主题思想。
5. 练习与拓展（1）课后作业：背诵课文，巩固知识点；（2）写作练习：以课文为素材，发挥想象，编写故事。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后反思六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性；2. 对课文关键词语和句式的理解程度；3. 对课文主题思想的把握和感悟；4. 阅读理解和写作能力的提高。
七、教学反馈1. 课堂提问和讨论的参与度；2. 课后作业的完成质量；3. 学生对课文内容的兴趣和好奇心。
八、教学调整1. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度；2. 针对学生的弱点，加强相关知识点的讲解和练习；3. 鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
九、教学延伸1. 引导学生阅读其他相关文学作品，拓展阅读面；2. 组织学生进行文学创作，提高写作能力；3. 开展课堂活动，如角色扮演、辩论等，增强学生的语文实践能力。
《送东阳马生序》的教学设计（精选5篇）
•••••••••••••••••《送东阳马生序》的教学设计《送东阳马生序》的教学设计（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《送东阳马生序》的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《送东阳马生序》的教学设计篇1一、设计说明《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是选于本单元的一篇赠序。
作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。
在学习本文时，教师可引导学生通过自读，讨论，了解作者及文体；积累、掌握一些常用的文言实词、虚词；理解文章的思想内容；学习本文的对比、借事说理的写作方法；学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学时，可采用诵读法复述法品读法等相结合展开教学，也可直接采用讨论法组织教学。
（二课时）二、教学目标：1.积累、掌握一些常用的文言实词、虚词，理解文章的思想内容。
2.学习本文的对比、借事说理的写作方法。
3．学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。
三、教学时间：（二课时）四、教学过程1．导入新课方案一：以古代一些经典的“嗜学”故事导入。
通过故事的交流可以引起学生深入学习的期待。
例：同学们，古往今来，许多人对学习有着浓厚的兴趣，人们“嗜学”的故事有许许多多，有不少我们耳熟能详，你能讲述一例来与大家分享吗？今天，我们学习的这篇文章也是讲述古人的“嗜学”，让我们一起走进《送东阳马生序》。
方案二：从简介作者宋濂的生平引人，引起学生对宋濂学习精神的敬佩之情，这样有利于激发学生学习本文的兴趣。
方案三：由学生谈谈自己的学习苦乐观引入通过短时间的争辩，水到渠成的引入到文中的苦乐观。
2．教学切入点：方案一：从讨论文章的主旨切入。
《送东阳马生序》教案
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案六篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是作者精心整理的《送东阳马生序》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。
二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。
2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
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11 送东阳马生序1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。
2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和表现手法的运用，体会本文的主旨。
3.感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
3课时布置学生完成《状元大课堂》第11课课前预习卡第1课时1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。
2.反复诵读，积累文言字词，理解文意。
3.初步感知本文“劝学”的主旨。
一、导入新课，介绍作者和背景囊萤映雪晋朝时候，有两个穷苦人家的孩子，一个叫车胤，一个叫孙康。
他们两个人都爱好读书，可是他们都穷得连灯油也买不起。
一个夏天的晚上，车胤坐在院子里乘凉，看见许多萤火虫在空中飘舞，一亮一亮地闪着光。
车胤想：要是把许多萤火虫集在一起，说不定能顶得上一盏油灯呢！于是，他找了一块很薄很薄的白布，缝成一个小口袋，捉了许多萤火虫放在口袋里。
用这个装萤火虫的口袋照着看书，果然能看清楚书上的字。
这个办法叫作“囊萤”。
孙康想的办法叫“映雪”。
一个冬天的晚上，孙康吃过晚饭，到院子里去看雪。
他觉得院子里比屋子里亮多了，便进屋去拿出一本书来，翻开一看，果然书上的字都看得清清楚楚。
他也顾不得天冷，在雪地里就看起书来了。
车胤和孙康这样勤奋学习，后来都成了有学问的人。
师：“囊萤映雪”的故事家喻户晓，它赞扬的就是刻苦学习的精神。
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为胜利路上的垫脚石。
今日让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历。
（板书课题）1.作者简介。
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
明太祖朱元璋誉其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》（或《宋学士文集》）。
2.写作背景。
洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜望。
宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
3.文体学问。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓舞之辞。
赠序在赠人以言的同时，也往往抒发作者的某些情志或心怀。
本文的特别之处是作者没有作过多的谈论，而是以类似史家的文字、自传体的表述，叙述了他本人艰苦求学的经历，字里行间充溢着真情实感。
这种现身说法的方式，朴实、亲切、自然，多用事实说话，少有空洞的说教，很好地达到了劝学的目的。
本文这类赠序体散文，在古代始终与诗书的序跋体合为一类。
直到清代的姚鼐编《古文辞类纂》，才把这一类文章独立出来。
姚鼐认为，赠序文就是古代“君子赠人以言”的风流余韵，与序跋文明显不同。
【设计意图】用“囊萤映雪”的故事导入新课，借势引出对作者宋濂和文章写作背景的介绍。
二、初读课文，理解词句1.读准字音。
（1）默读课文，借助工具书，对比课下注释，扫除读音障碍。
（2）师集中纠正易读错的字音。
嗜．学（sh ì） 逾．约（y ú） 加冠．（ɡu ān ） 硕．师（shu ò） 叱咄．．（ch ì du ō） 负箧．（qi è） 曳屣．．（y è x ǐ） 皲．裂（j ūn ） 媵．人（y ìn ɡ） 绮绣（q ǐ） 烨．然（y è） 缊．袍（y ùn ） 耄．老（m ào ） 谬．称（mi ù） 廪．稍（l ǐn ） 冻馁．（n ěi ） 谒．（y è） 俟．其欣悦（s ì） 裘葛之遗．（w èi ） 撰．长书以为贽．（zhu àn ）（zh ì） 2.理解词意。
（1）生借助工具书和课下注释，自主理解词意。
（参见《状元大课堂》本课“句段精析”栏目）（2）师明确重点词语的意思。
（1）通假字。
①四支．僵劲不能动（“支”同“肢”，肢体）②同舍生皆被．绮绣（“被”同“披”，穿） ③与之论辨．（“辨”同“辩”，辩驳） （2）古今异义。
古义：跑 例句：录毕，走．送之 今义：人或鸟兽的脚交互向前移动假 古义：借 例句：每假．借于藏书之家 今义：不真实的古义：热水 例句：媵人持汤．沃灌 今义：指食物煮后所得的汁水再是 假 汤例句：主人日再食．古义：学官名 例句：有司业、博士．．为之师 今义：学位的最高一级臭古义：香气 例句：右备容臭．今义：（气味）难闻（跟“香”相对）（3）一词多义。
．（形容词，周到）．神人（动词，犹如） ．人也（动词，如、比得上） ．（代词，指“书”） ．道（结构助词，的） ．从师也（助词，用于主谓之间，取消句子独立性） ．书假余（介词，把） ．中有足乐者（连词，因为） ．衾拥覆（介词，用） ．观（连词，表目的，可译为“来”） ．不知（连词，表转折） ．乃和（连词，表顺承） ．（名词，学说、主张） ．为学之难以告之（动词，说、谈论） ．理（动词，询问） ．之卑（名词，资质、禀赋） ．（形容词，暖） ．而色夷（形容词，谦和） ．无硕师名人与游（动词，担忧） ．矣（名词，忧虑）今诸．生学于太学（形容词，众、各） 假诸．人而后见也（兼词，相当于“之于”） 从．乡之先达执经叩问（介词，向） 当余之从．师也（动词，跟从） （4）词类活用。
①腰．白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）②主人日．再食（名词作状语，每天） ③无鲜肥．．滋味之享（形容词用作名词，新颖肥美的食物） ④手．自笔．录（名词作状语，用手；名词作状语，用笔） ⑤余则缊袍敝衣．．．．处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服） 3.理解重点句子。
（1）生自主学习，理解句意。
（2）师展示重点句子，生尝试翻译后师讲解。
①录毕，走送之，不敢稍逾约。
②以是人多以书假余，余因得遍观群书。
③既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游。
④余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
⑤寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
⑥余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
⑦以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
预设译文：①抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过商定的期限。
②因此，人家多乐意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
③成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有学问渊博的老师、名人交往。
④我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教。
⑤寄居在旅店，店主人每天供应两顿饭，没有新颖肥美的东西可以享受。
⑥我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿不艳羡他们。
⑦因为内心有值得欢乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
诸 从【设计意图】引导学生扫除读音障碍，理解文言词语，帮忙学生疏通文意，初步了解课文内容。
三、反复朗读，疏通文意1.反复朗读，读准节奏。
反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留意以下句子的朗读节奏。
（1）以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
（2）又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
（3）当/余之从师也，负箧曳屣/行深山巨谷中。
穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
（4）同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右/备容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
（5）盖/余之勤且艰/若此。
2.小组讨论，疏通文意。
（1）生自由组成学习小组，自主翻译课文，由组长主持，组内讨论解决翻译中组员遇到的疑难问题，不能解决的问题，向全班报告，进而展开集体讨论。
（2）老师指名翻译课文，师生共同订正。
（3）老师明确译文，疏通文意。
译文：我小时就爱好读书。
家里穷，没有办法得到书，就常常向有书的人家去借，亲自用笔抄写，计算着商定的日子按期归还。
天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不放松抄录书。
抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过商定的期限。
因此，人家多乐意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有大师、名人交往。
曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。
前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色放温柔些。
我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等到他快乐了，就又去请教。
所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。
到了客舍，四肢僵硬不能动弹，侍侯的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。
寄居在旅店，店主人每天供应两顿饭，没有新颖肥美的东西可以享受。
跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光荣照射，像神仙一样。
我却穿着破棉袄、旧衣衫，生活在他们当中，一点不艳羡他们，因为内心有值得欢乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
我求学时的勤奋和艰苦或许就是这样。
现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子行列里，而承蒙皇上的恩宠眷顾，跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，预备接受询问，四海之内也错误地称道我的姓名，何况才能超过我的人呢？现在太学生们在太学里学习，朝廷每天供应膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑了：坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔跑的劳苦了：有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了：凡是应当有的书都集中在这里，不必像我那样亲自抄写，向别人借来才能看到。
假如他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，假如不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人非常赞扬他的贤能。
我到京师朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为见面礼，言辞很顺畅通达。
同他谈论事理，言辞谦和，脸色平易。
自己述说少年时用心学习很勤奋。
这可以说是擅长学习的了。
他将要回去探望他的父母，我把过去求学的艰苦告诉了他。
说我勉励乡人学习，是我的本意啊：诋毁我夸耀自己的际遇好而在同乡面前表示傲慢，是不理解我啊!【设计意图】在读准字音,理解词句的基础上，组织诵读教学。
在诵读中，读准节奏，疏通文意，加深对文章内容的理解。