刷子李教学设计
《刷子李》教学设计（精选12篇）
《刷子李》教学设计《刷子李》教学设计（精选12篇）《刷子李》教学设计 1【教学目标】1．认识生字。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
【教学难点】练习复述课文。
【教学准备】1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。
［板书课题］2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。
冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。
”如刷子李、泥人张等。
二、初读课文1、自由轻声读课文，要求：（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2、学生独立自学。
3、全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。
（读准字音，读正确、流畅）（2）黑板出示要求识记的词语，指名认读。
（3）交流难写字的字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4、再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：（1）这文章主要写什么？（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。
如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）5、教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
《刷子李》教学设计（通用12篇）
《刷子李》教学设计（通用12篇）《刷子李》篇1教材简说：《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
设计理念：本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。
教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。
教学目标1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。
教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课课前谈话，导入新课。
板书课题：刷子李（齐读）二、整体感知，初知“技艺高超”1、从题目看，你了解到哪些信息？2、引导学生质疑3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。
4、认读难点词语：包袱露馅儿蘸浆匀匀实实5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超三、正面描写，感知“技艺高超”1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。
（课件出示第一段）2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。
4、反馈，随机展开教学：：刷墙效果美·可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（朗读理解）·啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
《刷子李》教学设计(优秀6篇)
《刷子李》教学设计（优秀6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？书读百遍，其义自见，如下是小编给大家找到的《刷子李》教学设计（优秀6篇），欢迎阅读。
较新五年级教学设计《刷子李》篇一教学过程：一、解课题，初识“刷子李”1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你能够看出一些什么？可能的答案：（1）课文描述的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙个性好，所以才叫“刷子李”……2.刷墙个性好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。
你还明白类似的称呼吗？比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈的人叫“剃刀陈”……二、读课文，了解“刷子李”1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。
3.默读课文，找出课文中较能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
学生能够多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：匀匀实实、悠然、天衣无缝。
理由主要有以下这些，教学时能够根据学生的回答，随机调整教学顺序。
教学时要把理解、朗读结合起来。
（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。
”──透过动作和声音的描述，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。
（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。
《刷子李》教案15篇
《刷子李》教案15篇《刷子李》教案1教学目标：1、了解细节描写的特点，学习运用细节描写刻画人物。
2、懂得生存的状态取决于自己对生活的态度，只有取法乎上，才能拥有精彩的人生。
3、拓展阅读《邓山东儿》。
教学重点：学习通过细节描写体现刷子李“艺高人胆大“的自信精神。
教学难点：理解刷子李的生存状态及他对生活的态度。
教学准备：收集作家资料，阅读其作品。
教学内容《刷子李》教案2教学目标1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.默读课文，说说刷子李这个人物的特点。
3.结合课文描写刷子李和曹小三的语句，体会作者刻画人物的方法。
教学过程-第一课时-一、导入新课，激发兴趣。
1.音乐导入:“我是一个粉刷匠，粉刷本领强，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房顶又刷墙，刷子飞舞忙，哎呀我的小鼻子，变呀变了样……”2.在我们的印象中，粉刷匠就是那个花了鼻子的小工人，那么冯骥才先生笔下的粉刷匠又是怎样的形象呢?与我们之前所了解到的又有何不同?今天，我们一起来了解这位俗世奇人——刷子李。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:白浆(jiāng)、师傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、发怔(zhèng)。
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“袱、馅、傻”，并在黑板上示范。
(“袱”是左右结构，是“衤”，不要写成“礻”。
“馅”右下是“臼”，中间两横不相连，“傻”右上是“囟”，不要写成“白”。
)4.作者作品介绍。
冯骥才，1942年生于天津，祖籍浙江宁波，是当代著名作家和民间文艺家，伤痕文学的代表作家。
作品曾多次获得全国优秀中短篇小说奖，全国优秀散文(集)奖。
著有《啊!》《俗世奇人》《雕花烟斗》等。
他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
《刷子李》优秀教学设计优秀5篇
《刷子李》优秀教学设计优秀5篇作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么你有了解过教案吗？下面是整理的《刷子李》优秀教学设计优秀5篇，希望可以启发、帮助到大家。
篇一：《刷子李》教学设计篇一【教学目标】1、认识6个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。
2、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
3、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
【教学重点难点】感受人物形象，体会抓住细节描写人物的方法。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】课前小游戏：绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人一、解课题，初识“刷子李”1、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。
著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。
（师板书：奇人）今天这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。
（课件出示题目，板书：刷子李）2、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。
（干粉刷的、姓李）3、质疑课题4、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）二、读课文，了解“刷子李”1、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。
2、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。
3、交流刷子李的“奇”：a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
”从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。
（效果奇）b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。
”从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
”匀匀实实：特别匀称厚实。
刷子李刷出的墙壁“效果奇”d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
《刷子李》的教学设计
《刷子李》的教学设计《刷子李》的教学设计《刷子李》的教学设计1【教学目的】1．认识生字。
2．有感情地朗读课文，理解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
【教学难点】练习复述课文。
【教学准备】1．老师理解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
【教学时数】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。
［板书课题］2．解题：怎么叫刷子李呢？〔姓李，专干粉刷这一行〕3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。
冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。
”如刷子李、泥人张等。
二、初读课文1、自由轻声读课文，要求：〔1〕读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
〔2〕画记生字、新词，不明白的地方进展圈点批画。
〔3〕找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2、学生独立自学。
3、全班交流。
〔1〕指名分自然段朗读课文，学生评价。
〔读准字音，读正确、流畅〕〔2〕黑板出示要求识记的词语，指名认读。
〔3〕交流难写字的字形如何记忆。
〔4〕词语理解。
〔5〕理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4、再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：〔1〕这篇文章主要写什么？〔2〕要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？〔引导学生围绕中心提问，作为自学要求。
如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？〕5、老师归类补充“自学要求”。
〔1〕“刷子李”的技艺高超表如今哪些地方？“奇”在哪儿？〔2〕找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
《刷子李》优秀教案3篇
《刷子李》优秀教案3篇《刷子李》优秀教案篇1知识技能目标：1、认识6个生字。
读读记记“师傅、刷浆发傻、半信半疑”等词语。
2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
情感态度目标：有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。
今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。
[板书课题]2、质疑解题：从课题中你可以看出一些什么？二、读文，初步了解刷子李1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2、说说你认为“刷子李”是个什么样的人？能否用一个词来概括。
（技艺高超）试着再用类似的词概括。
三、再读课文，体会“刷子李”的技艺高超1、“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
（画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
）2、小组讨论，深化感悟根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：话题一：黑衣服的描写a.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？b.学生交流列举。
（四处）c.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
话题二：刷墙的描写（第五小节）a.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？b学生自读。
c.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
四、体会写法的妙处1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？2、学生交流。
3、小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、紧扣末句，总结课文1、出示最后一小节。
2、你觉得曹小三学徒的头一天分别见到、听到的对曹小三今后有什么影响？3、你从中又想到了什么？六、拓展阅读与写作1、推荐：冯骥在《俗世奇人》中的泥人张》《快手刘》2、小练笔用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。
小学语文教案设计《刷子李》
小学语文教案设计《刷子李》《刷子李》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 学会文中的生字词，如“蘸、屏、袱”等，能准确辨析多音字“缝”在不同语境中的读音和用法。
- 学习作者描写人物的方法，通过细节描写感受刷子李高超的刷墙技艺。
2. 过程与方法目标- 通过默读、精读、有感情地朗读等多种阅读方式，深入理解课文内容。
- 采用小组合作探究的方式，分析文中描写刷子李的语句，总结人物特点。
- 引导学生学习作者从正面和侧面描写人物的方法，并进行模仿创作。
3. 情感态度与价值观目标- 体会刷子李对技艺精益求精的态度，激发学生对传统手工艺人的敬重之情。
- 培养学生对待学习和生活应有的认真态度，追求卓越的精神。
二、教学重难点1. 教学重点- 理解文中描写刷子李高超技艺的语句，体会作者描写人物的方法。
- 引导学生感受刷子李对自己手艺的自信和骄傲，以及他认真、仔细、一丝不苟的工作态度。
- 例如在文中“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
”这一语句通过描写刷子李刷墙时的动作，“悠然摆来，悠然摆去”如同舞蹈一般，生动地展现出他刷墙技艺的娴熟与高超。
从正面描写了刷子李的技艺。
2. 教学难点- 理解侧面描写对于烘托人物形象的作用。
- 例如文中通过描写曹小三的心理变化来侧面烘托刷子李的高超技艺。
曹小三一开始对师傅的传说半信半疑，在看到师傅身上出现白点时内心失望，最后知道白点是抽烟时烧的小洞后对师傅更加佩服。
这种侧面描写使刷子李的形象更加丰满立体，让读者更深刻地感受到他技艺的高超。
这部分内容对于学生理解起来有一定难度，需要教师引导学生仔细分析。
三、教学准备1. 多媒体课件，包含刷子李刷墙的动画视频、相关图片等资料。
2. 准备课文的朗读音频。
3. 制作生字词卡片。
四、教学过程1. 导入新课- 故事导入- 同学们，今天老师要给大家讲一个奇人的故事。
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刷子李教学设计刷子李教学设计（一）教学目标：1 、认识6 个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语2 、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺3 、领悟并学习作者刻画人物的方法教学重点：1 体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。
2 感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法教学课时：1 课时教学过程：一、导入新课：1 、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）2 、解题：怎么叫刷子李？（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”）3 、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。
今天我们就去认识其中的一位——刷子李。
二、初读课文1 要求：（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。
（2）想想课文主要写了什么？2 检查自学情况（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超三、细读课文，感悟文本（一）正面描写1 、学习第一自然段（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉了我们了？（2）课件出示第一自然段（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？（4）交流：a ：如同升天一样美从这句话你感受到了什么？（如同仙境）技艺高超师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读b ：干完活，绝没有白点1 、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。
2 、但刷子李粉刷时却——引读2、3 句3 、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）（5）这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？2 、学习第五自然段（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？（3）生汇报，师出示课件“……匀匀实实一道白……”“啪啪声里……”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？第一句1 、指名读2 、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）3 、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读第二句1 、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然... 悠然.... ）2 、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇3 、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿4 、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？5 、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）——齐读第三句1 、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话（做修改）（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）（二）侧面描写1 、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？快速浏览全文，找出有关的句子读读2 、出示：每一面墙刷完，……也没发现。
（1）自由读（2）体会到什么？板书：佩服（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？3 、出示：当刷子李刷完出现一个白点（1）齐读（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）板书：失落（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：佩服得五体投地（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4 、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动任选一题）（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：5 、交流6 、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？7 、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）教学反思：本课教学目标设计明确具体。
实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。
更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。
刷子李教学设计（二）教学目标：完成“阅读提示”出示的阅读任务：1. 熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。
指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。
2. 想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
指导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学时间：一课时执教时间：**-5-11 上午第一节课执教地点：山南小学大多媒体教室教学步骤：一、导入，明确怎样学习略读课文（“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”，绝不是简略、忽略之意。
孩子们要通过教师的“战略”指导，掌握读写的“策略”或“谋略”。
）二、“先学后教”，完成“战略性阅读”1. 第一次先学后教，学会从“阅读提示”中获取信息（1）生先学。
明确学什么；明确怎么学。
（2）师后教。
（板书：冯骥才《俗世奇人》技艺高超）2. 第二次“先学后教”，进行初读（1）生先学。
（2）师后教。
重点检查文中注音汉字组成的词语。
3. 第三次先学后教，明确刷子李的技艺高超表现在哪儿（1）生先学。
学生很可能并不明白问题的意思，教师要予以点拨。
（2）师后教。
师适时训练学生的概括能力，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立规矩奇。
4. 第四次先学后教，明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的（1）生先学。
学生肯定不知从何入手，教师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化，并图释或画说。
（2）师后教。
请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。
通过学生找、读、想、画、说，从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。
）5. 第五次先学后教，指导学生把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果（1）生先学。
教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。
（2）师后教。
重点指导对第五自然段的欣赏。
三、当堂训练，阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》思考、讨论：作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。
（师指导学生明确《泥人张》一文“一波三折”的表达方法，与《刷子李》有异曲同工之妙。
）四、延伸与拓展，江老师推荐阅读一本好书——《俗世奇人》面对取舍，当毫不犹豫——《刷子李》一课教学后的正思与反思正思1. 一个点《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到小学，而且又是一篇加星号的略读课文，必须在一课时内完成，该怎么教？我发现“连接语”就是切入点、支撑点：“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。
下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。
熟读课文，想想‘刷子李'的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
”熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标——“感受作家笔下鲜活的人物形象。
”“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”，就是要落实单元的另一教学目标——“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。
教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“链接语” 交待的阅读任务。
有老师提问，你们年级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”，你若在一节课中都没叫学生弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，大概“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。
教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因！2. 一条线问题又来了，“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中小学教师的相关教学设计，发现真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写零零总总，竟有数十条“线”。
许多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣，越发想研读下去，于是，我读了几遭原著《俗世奇人》，渐渐的，生成自己的感悟。
我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告诉我们，必须要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。
取哪一瓢呢？读完整本《俗世奇人》才发现，乃“一波三折”之法也！为了弄清楚何谓“一波三折”，我请教了我校美术教师李诚老师，翻阅相关资料，终于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇，多么有趣的发现！我要将我的发现告知我的学生，与他们分享老师的智慧！于是整节课的主线便出来了！怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校长说，课堂上的教师要“教学生不会的”，教师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨学生“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。
有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力，举一反三，自主完成阅读。
此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简单的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。
还有老师质疑本课的思想内涵。